習(xí)作教學(xué)多元評價(jià)的有效策略

楊宏

美國哈佛大學(xué)發(fā)展心理學(xué)家加德納的“多元智力理論”，以多維度的、全面的、發(fā)展的眼光來評價(jià)學(xué)生，認(rèn)為每一個(gè)孩子都是一個(gè)潛在的天才兒童。當(dāng)然，這不是無原則的一味吹捧，而是根據(jù)學(xué)生自身的實(shí)際情況，從發(fā)展變化的角度入手，一分為二的、以激勵(lì)為主的客觀的評價(jià)激勵(lì)。據(jù)此，筆者結(jié)合習(xí)作教學(xué)實(shí)踐，試圖從“評價(jià)主體、評價(jià)方法、評價(jià)平臺(tái)”等多個(gè)層面詮釋“多元評價(jià)”理念。

一、 匯聚多方參與的評價(jià)主體

傳統(tǒng)的習(xí)作評價(jià)中，往往是教師對學(xué)生作品的評價(jià)。其實(shí)，除了教師對作品的評價(jià)外，還可以讓學(xué)生自己評價(jià)，學(xué)生之間評價(jià)，讓家長、其他教師、親戚、朋友等更多的讀者評價(jià)，從而建立“教師——學(xué)生——更多的讀者”多方參與的評價(jià)模式。

1. 讓學(xué)生自己評價(jià)自己。

實(shí)踐一：學(xué)生聲情并茂地朗讀自己的習(xí)作，可以配樂或表演。

實(shí)踐二：借助其他課堂對作品“藝術(shù)加工”，賞析自己的作品。如，學(xué)生完成作品后，利用美術(shù)課堂自己排版、自己抄寫、自己繪畫，或利用電腦課堂包裝作品，讓學(xué)生在做中感受作品的美。

2. 學(xué)生之間互相評價(jià)。

實(shí)踐一：把作品擺到班級圖書角，讓學(xué)生互賞。習(xí)作向每一位學(xué)生開放，人人可以翻閱。學(xué)生本人可以隨時(shí)修改，其他同學(xué)幫助修改，教師抽改。學(xué)生根據(jù)閱讀印象，評出佳作。

實(shí)踐二：循環(huán)日記，讓作品在學(xué)生中流通。把全班同學(xué)分成若干小組，明確組長及組員，排列好先后順序。每組同學(xué)合用一個(gè)日記本，依次輪流寫作。寫什么內(nèi)容、寫什么題材都由自己決定。每位同學(xué)都要認(rèn)真閱讀自己前一位同學(xué)的日記，并加上“評語”，然后自己也寫一篇日記供交流。如此循環(huán)一回，就是“一輪回”。一輪回，評一次“最佳習(xí)作小組”“最佳作者”“最佳讀者”。評出的優(yōu)秀日記，讓作者在班級里朗讀。

3. 教師評價(jià)學(xué)生（師生共賞）。學(xué)生的自信心源于教師，源于教師發(fā)自內(nèi)心對學(xué)生習(xí)作的欣賞，教師應(yīng)該用欣賞的眼光看待學(xué)生。

實(shí)踐：把學(xué)生佳作拿到課堂中來，大家一起來欣賞作品的閃光點(diǎn)。

（1） 師生互動(dòng)，找一找、畫一畫“學(xué)生習(xí)作”的亮點(diǎn)，然后贊一贊我們身邊的小作家。

（2） 欣賞作品中的語言美后，然后朗誦“自己的生活”，別是一番滋味。

4. 讓更多的讀者評價(jià)。要把學(xué)生習(xí)作的讀者范圍，由同學(xué)和教師擴(kuò)展到其他教師、家長、親戚、朋友等。如班級里的“作文園地”、定期舉行的佳作評選、舉辦習(xí)作展覽、出版習(xí)作選集等。邀請學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、老師、家長、其他班級的同學(xué)等閱讀，作現(xiàn)場評論；也可以鼓勵(lì)學(xué)生將作品發(fā)送到網(wǎng)絡(luò)上，讓更多的人閱讀點(diǎn)評。

二、 運(yùn)用多元標(biāo)準(zhǔn)的評價(jià)方法

1. 圖畫激勵(lì)。即用簡筆畫代替眉批：發(fā)現(xiàn)妙詞在旁邊畫“紅五星”；發(fā)現(xiàn)佳句則標(biāo)示“小紅旗”；對想象豐富的句段畫“紅葉”；對好的開頭、結(jié)尾送“飛燕”；在內(nèi)容具體的段前畫“小金魚”；對構(gòu)思新穎的習(xí)作在題目上畫“小舟”；幽默的句子給個(gè)“微笑”。

2. 批語激勵(lì)。好話多說——教者要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生習(xí)作中字、詞、句、段、章的一點(diǎn)一滴可取之處，給予充分鼓勵(lì)。壞話好說——用旁敲側(cè)擊法，婉轉(zhuǎn)地指出習(xí)作的問題及需要注意的地方。

3. 展示好詞佳句。讓學(xué)生從“平時(shí)的習(xí)作”中，找出自己認(rèn)為寫得最好的句子或詞語——發(fā)給學(xué)生一張卡片，在教師指導(dǎo)下排版設(shè)計(jì)，把摘錄下的“好詞佳句”寫上習(xí)作教學(xué)多元評價(jià)的有效策略去——利用班級宣傳欄進(jìn)行展示。

4. 評獎(jiǎng)激勵(lì)。根據(jù)小學(xué)生心理特點(diǎn)，開展“星級獎(jiǎng)”評獎(jiǎng)活動(dòng)。對學(xué)生的習(xí)作評價(jià)可以創(chuàng)立不同的星級，如：創(chuàng)新星、真情星、幽默星……一篇習(xí)作至少可以達(dá)到兩至三個(gè)星級指標(biāo)，最高等級為五星，最低等級為一星。

設(shè)立星級評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，使教師總能發(fā)現(xiàn)學(xué)生習(xí)作中的閃光點(diǎn)：即使語言不流暢，但立意新穎；雖創(chuàng)意指標(biāo)不高，但真情流露……這樣，學(xué)生總能得到鼓勵(lì)。星級評價(jià)方式全面兼顧，注重全面發(fā)展，同時(shí)激勵(lì)學(xué)生在寫作中努力凸顯自己的強(qiáng)項(xiàng)。

在習(xí)作批改中貫徹激勵(lì)機(jī)制，用簡筆畫代替眉批，直觀形象，能引發(fā)學(xué)生興趣，而批語激勵(lì)、口頭激勵(lì)乃至評獎(jiǎng)激勵(lì)，能有效地激發(fā)學(xué)生的寫作自信心、進(jìn)取心和競爭心，對于促進(jìn)學(xué)生習(xí)作水平的不斷提高是大有裨益的。

三、 構(gòu)建多種多樣的評價(jià)平臺(tái)

1. 校園廣播。結(jié)合少先隊(duì)工作，制定一套比較完善的投稿機(jī)制，鼓勵(lì)學(xué)生積極向?qū)W校文學(xué)社投稿。只要學(xué)生有好的文章，就在“紅領(lǐng)巾廣播站”播出，接受師生的評賞，被采用的作品發(fā)放用稿通知。

2. 網(wǎng)絡(luò)傳播?，F(xiàn)代化的信息技術(shù)具有平等性、開放性和互動(dòng)性的特點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)發(fā)表自己的習(xí)作和見解。指導(dǎo)學(xué)生自覺自愿地將自己的習(xí)作貼到網(wǎng)上，語文老師在網(wǎng)絡(luò)上留言進(jìn)行習(xí)作點(diǎn)評，點(diǎn)評時(shí)做到語言親切，不斷鼓勵(lì)，真摯地贊美……使更多的學(xué)生從不同的角度受到啟發(fā)，大家相互學(xué)習(xí)，及時(shí)交流。

3. 班級文化。佳作抄好或打印成稿后，配上照片及相關(guān)感性資料，利用班級宣傳欄、板報(bào)等窗口展出。

4. 編寫作文集。把學(xué)生的優(yōu)秀作品分類，然后收集成冊，并由學(xué)生進(jìn)行美工設(shè)計(jì)，在全班傳閱、欣賞。

（作者單位：常州市新北區(qū)新華實(shí)驗(yàn)小學(xué)）