對“學(xué)講”課堂的思考與實踐

張茜

近年來，課程改革在廣泛而深刻地進行著，靜心反思這么多年來課改的關(guān)鍵點，我認(rèn)為應(yīng)當(dāng)是學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革。自從徐州市大力推行“學(xué)講”計劃以來，這點認(rèn)識就更加深刻了，“學(xué)講”方式確立了學(xué)生的主體地位，促進了教師教學(xué)觀念和教學(xué)行為的變化，這一計劃的提出，使我們每一位老師耳目一新，為我們的課堂教學(xué)注入了新鮮的血液。作為一名青年教師，我在不斷地學(xué)習(xí)著，探索著，實踐著，隨著學(xué)習(xí)的不斷深入，我驚喜地感到自己的教學(xué)理念、教學(xué)設(shè)計、教學(xué)行為都發(fā)生了一些轉(zhuǎn)變。

一、 教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變——由“關(guān)注自己”到“關(guān)注學(xué)生”

在傳統(tǒng)教學(xué)理念下，我在教學(xué)過程中更多的是關(guān)注自己，關(guān)注自己如何寫好教案，如何去教。準(zhǔn)備一節(jié)課，尤其是公開課的時候，考慮最多的是如何設(shè)計一段精彩的開場白，給聽課人留下深刻的印象；到哪里拋出一個新巧的問題，讓課堂增加一些“亮點”；到何時給出一個恰當(dāng)而幽默的評價語，讓課堂氣氛更顯得“民主和諧”；在什么時候戛然而止，讓聽課人記住我這一段值得回味的結(jié)束語……記得一次開課前，我在家里對著鏡子一遍遍聲情并茂地演練，家人開玩笑地說：“我看你不像教師在上課，倒像個演員在表演?！碑?dāng)時聽這話，我沒有覺得什么不妥，只是笑笑而已。

通過學(xué)習(xí)“學(xué)講”計劃的相關(guān)理論，不由得引發(fā)了我的反思：課堂的主體究竟是誰？這個問題在我的腦海里反復(fù)出現(xiàn)。自新《課標(biāo)》出臺以來，以“學(xué)生為主體”這五個字就印在了我的腦子里，但那時的我認(rèn)為：只要所有問題的答案不是我講授給學(xué)生，而是學(xué)生在我的啟發(fā)下逐漸理解的，也就是只要答案出自學(xué)生之口，我就是尊重了學(xué)生，就是做到了“以學(xué)生為主體”。事實上，我做到了嗎？我是不是仍然打著“以學(xué)生為主體”的旗號，實施著“以教師為主體”？那些精巧細致的教學(xué)設(shè)計，不都是按著我對課文的理解，順著我預(yù)想的教學(xué)思路進行的嗎？我不是常常把學(xué)生的基礎(chǔ)、理解力、表達的隨意變化等可變因素都巧妙地“排除”了嗎？我所謂的“啟發(fā)”，不就是讓學(xué)生猜我手中的“底牌”，完成我的提綱中預(yù)擬的字眼嗎？我難道不是一步步設(shè)著“圈套”，又不露痕跡地引著學(xué)生“自覺”走進去的嗎？

“學(xué)講”計劃的學(xué)習(xí)，讓我恍然大悟，我明白了所有知識的獲取，應(yīng)該是由學(xué)生自主地、能動地生成、建構(gòu)的，而不是通過外部力量塑造而成的。過去的我對學(xué)生包辦代替太多了，限制了學(xué)生的“自主”，學(xué)生因此缺乏了“通過運用而獲得”的過程，缺乏了將隱性知識潛移默化內(nèi)化的過程，我應(yīng)該更多的關(guān)注學(xué)生，把自己從“課堂主角”轉(zhuǎn)變?yōu)椤澳缓髮?dǎo)演”，有效地調(diào)控課堂，讓學(xué)生在自主中真正地習(xí)得。

二、 教學(xué)設(shè)計的轉(zhuǎn)變——由“線性設(shè)計”到“板塊設(shè)計”

工作了十幾年，我思考自己的教學(xué)設(shè)計，拿到一篇教材，首先認(rèn)真鉆研文本，閱讀教參，體會文章思路，接著我把能在教材中挖掘出的所有知識點、品讀點，一條條羅列在教案上。教案的主要內(nèi)容是：課堂上提哪些問題，這些問題的標(biāo)準(zhǔn)答案是什么，跟這些問題、答案配套的板書提綱是怎樣的……我小心翼翼地安排每個知識點，把教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計得天衣無縫，唯恐教材中某一點被我遺漏掉，從而誤人子弟。我一直這樣進行著教學(xué)設(shè)計，我的兢兢業(yè)業(yè)常常得到學(xué)校的表揚，我的備課本多次被評為學(xué)校的優(yōu)秀備課本，我也因此一直沾沾自喜。

實踐“學(xué)講”計劃后，我突然發(fā)現(xiàn)，這么多年都“沉醉”的教學(xué)設(shè)計，實際上存在很大的問題?！皩W(xué)講”理念下的教學(xué)設(shè)計，應(yīng)著眼于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程，重在方法指導(dǎo)，創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的環(huán)境，努力為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件。分析自己以前的教學(xué)設(shè)計，那是單一的“線性設(shè)計”，制約了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的空間，缺少了學(xué)生自主探索、合作學(xué)習(xí)的機會。認(rèn)識到這個問題，我就積極改進，逐漸揚棄了以前的備課方式?，F(xiàn)在再拿到一篇文章，我會反反復(fù)復(fù)地閱讀課文，挖掘出文章的核心價值，明確本節(jié)課我要讓學(xué)生“習(xí)得”什么？然后根據(jù)文本的特點、學(xué)生的認(rèn)知、教學(xué)的目標(biāo)等，預(yù)設(shè)幾個能夠輻射到整篇文章、有效統(tǒng)領(lǐng)整篇文章的主問題，從而消減許多瑣碎的問題，形成靈活可用的幾個板塊，再根據(jù)需要及時調(diào)整、增減。比如《天游峰的掃路人》一文我的設(shè)計流程如下：

1. 問題導(dǎo)引

[研討主問題] 本文是一篇寫人的文章，作者卻花了大量的筆墨寫了天游峰?！叭恕迸c“峰”之間究竟有著怎樣的聯(lián)系？

2. 任務(wù)驅(qū)動

[學(xué)生活動1] 文中哪些句子寫了天游峰的高、險，又是怎樣寫的？默讀課文第2、7自然段，圈畫相關(guān)詞句并批注。

[學(xué)生活動2] 從所有描寫天游峰特點的句子中，你有什么發(fā)現(xiàn)？寫下自己的發(fā)現(xiàn)。

3. 交流分享。（1） 圍繞兩個學(xué)習(xí)活動，小組展開交流，記錄員記錄組員的意見。（2） 分組匯報學(xué)習(xí)結(jié)果。（3） 教師參與交流，提升學(xué)生認(rèn)識。

4. 拓展延伸

[學(xué)生活動3] 小練筆訓(xùn)練。

這樣的教學(xué)設(shè)計讓我感到是有益處的，因為每一個板塊沒有紛繁的頭緒，沒有生硬的環(huán)節(jié)，擴大了學(xué)生自主習(xí)得的空間，提供了課堂生成的條件，所以學(xué)生的“學(xué)”不受限制、游刃有余，我的“教”有了彈性、駕輕就熟。正如“學(xué)講”計劃所說，教師“慢一步、退一步、讓一步”，把黑板和講臺還給學(xué)生，讓學(xué)生自己“學(xué)進去”“講出來”。

三、 教學(xué)行為的轉(zhuǎn)變——由“重在結(jié)果”到“重在過程”

無論是教學(xué)理念也好，教學(xué)設(shè)計也好，若要發(fā)揮積極的作用，都要真正落實到教學(xué)行為之中?！皩W(xué)講”計劃讓我在教學(xué)理念和教學(xué)設(shè)計上發(fā)生了根本的轉(zhuǎn)變，所以我在課堂教學(xué)中的教學(xué)行為也發(fā)生了很大的改變。

過去上課，我總習(xí)慣于用自己的設(shè)計思路去統(tǒng)一學(xué)生的學(xué)習(xí)，用我的標(biāo)準(zhǔn)衡量學(xué)生。我的教學(xué)行為就是千方百計地讓學(xué)生的想法“格式化”，面帶笑容地讓學(xué)生“一切行動聽指揮”，控制著學(xué)生既不能在自己感興趣地方“細嚼慢咽”，也無法在沒意思的地方“囫圇吞棗”。課堂上，我需要完成的教學(xué)任務(wù)一定要在規(guī)定時間做完，如果在一個地方停留太多，我一定“快馬加鞭”，完成我的“路程”。課堂上，我還最怕聽到學(xué)生不同的聲音，對一些主動提問的學(xué)生，我認(rèn)為是“多此一舉”，所以常常對他們表現(xiàn)出厭煩或敷衍的態(tài)度。時間長了，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生們都很聽我的話，我說什么他們聽什么，好像也挺輕松的。但是我還是發(fā)現(xiàn)了問題：學(xué)生由于長期地被動接受，缺乏活力，沒有個性，不會思考，好像成了被牽著鼻子走的“學(xué)習(xí)木偶”，我的課堂自然也就很少有精彩的生成。

通過學(xué)習(xí)“學(xué)講”計劃，我明白了閱讀教學(xué)過程是學(xué)生、教師、教材編者、文本之間對話的過程，是各種信息流動的過程，教師要積極營造民主平等的對話氛圍，搭建平等對話的平臺，讓所有學(xué)生有機會發(fā)表自己的觀點。通過互動激發(fā)，以達到生成智慧，培養(yǎng)自信，形成合作能力的目的。于是，我開始轉(zhuǎn)變我的課堂教學(xué)行為，積極為學(xué)生搭建互動交流的平臺，讓每一個學(xué)生能夠積極參與，發(fā)表自己的見解，讓課堂真正發(fā)出不同的聲音，讓“異類”“異聲”存在并得以張揚，讓每一個學(xué)生懂得這個課堂的主人是他們自己，而不是如法官一樣的“我”。

教學(xué)《黃河的主人》，我設(shè)計了這樣一個問題：“本文是寫人物的，但全文沒有一處艄公言、行、色的描寫，而是用大量筆墨描寫了黃河的險、筏子的小、乘客的談笑風(fēng)生，你認(rèn)為這樣寫好嗎？”一石激起千層浪，同學(xué)們在小組內(nèi)討論開了。有的說：“我覺得不好。老師說過寫人物就要抓住人物的言、行、色來寫，文章中沒有人物細節(jié)的描寫，太空了?！庇械恼f：“我認(rèn)為好。稍公在這樣一個波濤洶涌的黃河上，駕駛著如此小的筏子，還能如履平地，讓乘客們談笑風(fēng)生，這樣更能體現(xiàn)出稍公機敏，勇敢的特點，我認(rèn)為這樣反襯的手法更能突出中心?！庇械耐瑢W(xué)說：“我認(rèn)為這是兩種不同的寫作方法，沒有好壞之分。”……

課堂上不同的聲音此起彼伏，學(xué)生積極參加辯論，勇于發(fā)表自己的見解，本來能完成的一堂課，卻在學(xué)生的辯駁中不知不覺地結(jié)束了。教學(xué)任務(wù)雖然沒有完成，但是看看學(xué)生的狀態(tài)：積極性空前高漲，學(xué)習(xí)興趣前所未有的濃厚，一個個思維的火花閃耀在交流的話語中，一張張智慧的笑臉出現(xiàn)在教室里，這是多么難得?。?/p>

這節(jié)課讓我感受到，對于一堂課來說，沒有哪些內(nèi)容是非完成不可的，也沒有哪個內(nèi)容非要用多長時間來完成，應(yīng)該根據(jù)課堂上學(xué)生的表現(xiàn)靈活安排。而對于一些問題，它們的答案固然重要，但是學(xué)生在這個過程中的樂于討論、積極動腦、敢于辯論更是至關(guān)重要。也許他們的想法很幼稚，也許他們的看法有偏頗，也許他們的發(fā)言有些“天方夜譚”，但是他們的大腦動起來了，他們的學(xué)習(xí)勁頭提上來了，他們的能力得到鍛煉了，這才是學(xué)生更大的收獲！學(xué)生在這個過程中的“得”，是靠他們自己體驗得來的，是非常珍貴的！

課堂上，老師不妨“退一步”“慢半拍”，能讓學(xué)生說的，老師就“閉上金口”；能讓學(xué)生做的，老師就“放手關(guān)注”；學(xué)生自己能解決的問題，老師就“樂得欣賞”，放手讓學(xué)生自己解決…… 學(xué)生遇到困難時引導(dǎo)一下；學(xué)生理解有誤時點撥一下；學(xué)生表現(xiàn)精彩時贊賞一下……

“學(xué)講”計劃帶給我的課堂很大的變化：讓我們師生更加充滿智慧，煥發(fā)活力，享受著生成，享受著教學(xué)高效的幸福；學(xué)生享受著學(xué)習(xí)，享受著健康成長的快樂?！皩W(xué)講”計劃——讓我們師生達到了“雙贏”！教學(xué)不易，教改不易，讓我們在“學(xué)講”的研究之路上且思且實踐！

（作者單位：徐州市鼓樓小學(xué)）