“通”向語文高效互動課堂

盛愛榮

一、 利用“課堂通”上課的優(yōu)勢

1. 改變常規(guī)課堂教學模式?！罢n堂通”是一個集合了電腦、白板等高科技系統(tǒng)的優(yōu)點于一身的設(shè)備，課堂上，同學們?nèi)耸忠慌_電子學生機，老師將預先設(shè)計好的問題，通過主機監(jiān)控屏給學生機發(fā)送，及時接收學生答題內(nèi)容，實時了解學生對教學點的掌握情況，使得學生學與教師教同步；問題作答，在學生自我批改和相互調(diào)換批改過程中，使得學生自我糾正、相互學習、合作探究精神得以養(yǎng)成；在分組討論和學習環(huán)節(jié)，學生機可由教師控制進行分組，并在每組中指定一臺學生機成為組長機，它可與組內(nèi)同學的學生機進行傳送，從而實現(xiàn)了相互對照、取長補短；課堂教學是動態(tài)的，系統(tǒng)提供教師即時出題功能，從而滿足課堂動態(tài)教學的需求，同時系統(tǒng)將對教師即時出題和學生答題進行保存和歸檔。當然，并非每堂課都用“課堂通”，它也只是輔助教學的手段之一。

2. 培養(yǎng)學生自主學習積極性。有了“課堂通”，課堂上學生的變化是顯而易見的：雖然增加了課堂的學習容量，但是同學們對于學習充滿了熱情。在課堂上，學生學會了學習，學會交流并積極地展示自己。在這樣的課堂上，學生即使遇到了困難也不會退縮，而是通過努力去感受成功；在這樣的課堂上，學習變得輕松有趣，學習的氣氛更加活躍了，每個人、每個小組都渴望展示自己的成果；在這樣的課堂上，學生時時刻刻都會思考問題，極大地調(diào)動了學生自主學習積極性和主動性，讓他們體會到自我學習和自我生成知識的快樂。

3. 節(jié)約時間提高課堂教學效率。以電子技術(shù)替代傳統(tǒng)紙張教學，課堂上只需打開教師主機，將問題發(fā)送給學生作答，并將他們發(fā)送的答案接收上來，操作簡單、方便快捷，固定題型，一瞬間就對學生知識點、重難點的掌握情況進行了反饋，教師主機會顯示此題做正確的有多少人、做錯誤的有多少人，做錯誤的是哪些人、有沒有人沒有做，一目了然，一清二楚。所有學生必須對思考題作出自己的判斷，速度快、效率高，同時還可以選擇性地展示在白板上，想選誰就選誰，想展示哪個小組就展示哪個小組。答題正確完整的，可以作為典范來展示；答題有缺漏失誤的，可以作為反例來提醒學生。想什么時候給學生發(fā)題，隨時點擊，想發(fā)多少題，都應用自如，輕松有效。在復習期間，系統(tǒng)儲存大量的習題庫，可以隨時調(diào)取，隨時發(fā)送，一次可發(fā)20道題目，大大節(jié)省了教師時間，節(jié)省了大量的紙張，課堂既高效又環(huán)保。

二、 課中互動，及時掌握學生學習情況

教師在課堂教學中最常問的問題便是：“你在思考嗎？”“你在作答嗎？”有了“課堂通”這種新型互動式教學，教師就再也不用問了。因為先進的“課堂通”能用它敏銳的系統(tǒng)“眼睛”，為教師發(fā)現(xiàn)學生隱瞞的秘密，每位學生在明知自己無法偷懶的情況下，便也不去想著如何故作思考，如何應付老師在不在思考的詢問，干脆放開思維，大膽答題。久而久之，學生的思維能不靈動、能不開闊嗎？同時，教師的教學也發(fā)生了很大的變化，他們經(jīng)常在課前備課時都要思考一個問題：如何教？在教的過程中，學生可能會遇到什么問題？該如何引導？在常規(guī)課堂中，教師做不到關(guān)注每一個學生，也關(guān)注不到每個學生在課堂上的表現(xiàn)和學習情況。在課堂檢測反饋環(huán)節(jié)，教師只要輕輕點擊鼠標，隨時隨地選用固定題型或手寫題來檢測學生的掌握情況，系統(tǒng)對固定題型當堂評判，學生無法不懂裝懂了；系統(tǒng)對手寫即時接收，教師及時點評訂正，學生也無法不會裝會了，教師再不用像常規(guī)那樣，要等到第二天批改作業(yè)，才發(fā)現(xiàn)學生掌握的程度了。比如，我執(zhí)教三年級語文《趕海》一課時，讓學生自由閱讀課文第3自然段，找出作者趕海時的樂趣，我就把課文片段發(fā)到每個學生機，讓他們自由閱讀，圈、畫、批注……我在教師主機旁，就能看到班級每個學生閱讀的進度，圈、畫、批注情況，隨后利用電子白板的大屏幕，隨機給學生展示幾個同學的閱讀結(jié)果，他們找到了抓海星的樂趣、捉螃蟹的樂趣以及捏大蝦的樂趣，我指導學生饒有趣味地朗讀這些句子以后，還發(fā)了一組填語氣詞的小練習到每個學生機，采用組內(nèi)互評的模式，讓他們領(lǐng)悟到在寫作時，語氣詞能增強語言的趣味性。

三、 知識互動，加強師生之間和生生之間互動

常規(guī)教學中，學生們都是在一張白紙上寫幾句話，或在作業(yè)本上作答，然后交給教師批改，現(xiàn)在可以直接用手寫筆在學生機上書寫，然后教師接收到主機屏上，可以看見所有學生的作答并能迅速批改，從而加強了師生互動。我將問題難點和知識重點，發(fā)送給各小組進行溝通交流，6人一組，人人參與研究，個個發(fā)表見解，組員之間是異質(zhì)的、互補的，小組的活動越多，激發(fā)的觀點也越多。在小組評價上，通過小組自評、組間互評、教師點評等方式展開，重在培養(yǎng)學生的責任感、榮譽感，幫助組員之間形成一種促進性的相互關(guān)系。這無形中解放了學生的口，讓他敢說敢問；解放了學生的手，讓他敢寫；解放了學生的腦，讓他敢想，做到善于思考、善于表達、善于實踐。

比如：在教學《荷花》一課時，當學習到“我忽然覺得自己仿佛就是一朵荷花，穿著雪白的衣裳……”這一自然段時，我對同學們說：請大家再想一想，此時此刻假如你就是一朵荷花，又會有哪些小動物來跟你交談，它們又會告訴你些什么呢？同時通過教師機給每個學生機發(fā)送這道習題，然后學生在組內(nèi)交流填寫，我在教師機上查看學生答題情況。不到三分鐘時間，全班同學的回答已經(jīng)全部呈現(xiàn)在我的眼前，我不需要一一聽他們的匯報，隨機選擇一些同學的答案，在大屏幕上展示就可以了，方便快捷，省時高效。由此可見，“課堂通”是高效課堂不可缺少的學習工具和教學手段，它實現(xiàn)了師生、生生、師生與文本資源的多向互動，促進學生對文本核心知識的理解和運用，從而達成學習目標。

四、 互動課堂，語文的高效課堂

1. 減負增效作用。通過課堂檢測反饋情況，學生會的知識教師不再講了；對大多數(shù)不會的或者一知半解以及概念模糊的，則有針對性地講解；對于個別學生，課后單獨訂正補課，講完后再用試題進行檢測反饋，達到掌握為止。對于學生都會的，課后就不再布置作業(yè)；對于大多數(shù)不會的，或者一知半解以及概念模糊的，課后布置相應的作業(yè)。對于大部分學生掌握得不理想的知識，可以在下一節(jié)課進行鞏固。這樣，大部分的學生都能在學校里解決了原來不會的問題，回家復習的任務就大大減輕了。當然，任課教師也要重視學生聽說讀寫能力的培養(yǎng)。

2. 為教師后續(xù)教學提供數(shù)據(jù)分析和參考依據(jù)。系統(tǒng)可對每個班級、每個小組和每個學生生成數(shù)據(jù)報表，其內(nèi)容覆蓋每個學科、每個單元，為教師后續(xù)教學提供參考，為每個學生的學習情況進行分析，還為教師對學生學習成績提供評價參考數(shù)據(jù)。同時，系統(tǒng)還建立易錯題庫，隨時可以發(fā)送提醒學生注意糾正。

（作者單位：安徽省合肥市金湖學校）