改課從“三化”入手

鐘云

課改從改課開始！樸實的話語道出了一名教師在課改浪潮中應(yīng)該擔(dān)負(fù)的責(zé)任和努力的方向。面對種種困惑和質(zhì)疑，改課，何去何從，如何讓課改課堂實現(xiàn)有序高效，讓學(xué)生從中受益？個人認(rèn)為可以從以下幾個方面入手：

一、教學(xué)語言要精練化

精練的語言是教師實施課堂教學(xué)必備的基本功，直接影響課堂的教學(xué)效果。但在實踐中，許多教師習(xí)慣于粗線條式教學(xué)預(yù)設(shè)，缺乏錘煉自身教學(xué)語言的意識，不講究教學(xué)語言的技巧，再加上對學(xué)生不夠信任，對問題的解釋過于繁瑣，誤認(rèn)為解釋得越詳細(xì)越好，形成了瑣碎、啰嗦的語言習(xí)慣，這種語言習(xí)慣會對課改課堂產(chǎn)生致命的傷害，因為課改課堂注重讓學(xué)生經(jīng)歷知識的形成過程，自主探究、小組合作交流、組間辯論是學(xué)生的重要學(xué)習(xí)方式。課堂的大部分空間給了學(xué)生，教師要想在一再壓縮的空間內(nèi)完成對學(xué)生認(rèn)知的引導(dǎo)、點(diǎn)撥、深化，沒有精練的語言豈不是癡人說夢？

二、教學(xué)預(yù)設(shè)要精細(xì)化

預(yù)設(shè)與生成是教學(xué)活動永恒的主題。課改從改課開始，其目的是革新學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生用自己的形象思維自覺地學(xué)習(xí)抽象的數(shù)學(xué)知識，用自己質(zhì)樸的、不精確的語言去描述自己的發(fā)現(xiàn)，從中不斷積累基本的活動經(jīng)驗，為自己可持續(xù)學(xué)習(xí)增添動力。當(dāng)學(xué)生以一個活潑的探索者的身份參與知識的形成過程時，課改課堂注定是精彩的，注定“破綻百出”，這猶如脫韁的烈馬，駕馭得好一馬平川，否則人仰馬翻。為了更好地利用學(xué)生的“錯誤”，不斷生成教學(xué)契機(jī)，教師的教學(xué)預(yù)設(shè)要精細(xì)化，領(lǐng)會教材編排意圖，站在學(xué)生角度對問題進(jìn)行精雕細(xì)琢，對可能出現(xiàn)的情況進(jìn)行充分的預(yù)設(shè)，這樣才能做到一切盡在掌控之中，課改課堂才能有序而高效。

三、教師評價要精確化

課改課堂要革新學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，不僅要讓學(xué)生會思考、會傾聽，更要讓學(xué)生會表達(dá)，只有如此才能讓學(xué)生真正參與到知識的探索中，才不會淪落為“熱鬧課堂”的旁觀者。要激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲望，培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力，關(guān)鍵是教師的評價要精確化，在精細(xì)預(yù)設(shè)的基礎(chǔ)上，能對學(xué)生的每一個觀點(diǎn)做出恰如其分的評價。反觀我們的教學(xué)實踐，很多教師對學(xué)生游離于知識之外的錯誤看法不敢大膽地否定，對學(xué)生出乎意料的回答不知所措，不知如何自然地把學(xué)生的想法和要探索的知識對接起來，難以讓學(xué)生既明白錯誤所在，又對獲得正確答案感到高興，只余學(xué)生“尷尬地站立”或“悄然地坐下”，長此以往，學(xué)生能愛表達(dá)嗎？會表達(dá)嗎？沒有學(xué)生的精彩表達(dá)，改課只是一句空話！

課改從改課開始，革新的是學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，拷問的卻是教師的良心和責(zé)任，只有從“三化”入手，上好每一節(jié)常態(tài)課，課改才能永葆青春，學(xué)生才能真正從課改浪潮中受益。