中等職業(yè)教育護(hù)理專業(yè)教材的編寫(xiě)與應(yīng)用實(shí)踐

魏 嵐

（復(fù)旦大學(xué)出版社醫(yī)學(xué)分社，上海 200433）

·護(hù)理教育·

中等職業(yè)教育護(hù)理專業(yè)教材的編寫(xiě)與應(yīng)用實(shí)踐

魏 嵐

（復(fù)旦大學(xué)出版社醫(yī)學(xué)分社，上海 200433）

護(hù)理專業(yè)；中等職業(yè)教育；教材編寫(xiě)

2005年以來(lái)，黨中央、國(guó)務(wù)院高度重視發(fā)展職業(yè)教育，確定“大力發(fā)展職業(yè)教育既是當(dāng)務(wù)之急，又是長(zhǎng)遠(yuǎn)大計(jì)”的政策導(dǎo)向。2014年，國(guó)務(wù)院下發(fā)了《國(guó)務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》［1］。這是在2005年下發(fā)的《國(guó)務(wù)院關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》的基礎(chǔ)上進(jìn)一步加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的重要舉措［2］。護(hù)理工作是我國(guó)醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)的重要組成部分。黨和國(guó)家采取了一系列有力措施培養(yǎng)護(hù)理人才，加強(qiáng)護(hù)士隊(duì)伍建設(shè)［3］。但是，隨著人民對(duì)醫(yī)療需求的日益提高，護(hù)理人力資源的短缺問(wèn)題仍然突出。護(hù)理專業(yè)是實(shí)踐性很強(qiáng)的專業(yè)，為了培養(yǎng)符合臨床實(shí)際需要的技能型人才，上海市教育委員會(huì)于2006年組織開(kāi)發(fā)、編制了《上海市中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校護(hù)理專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)》并委托復(fù)旦大學(xué)出版社組織編寫(xiě)相關(guān)課程改革教材，強(qiáng)調(diào)內(nèi)容應(yīng)符合臨床實(shí)踐需求，著重培養(yǎng)動(dòng)手能力［2］。近10年來(lái)，護(hù)理職業(yè)教育得到了突飛猛進(jìn)的發(fā)展，尤其是中等護(hù)理職業(yè)教育培養(yǎng)了大批技術(shù)過(guò)硬的技能型人才，為推進(jìn)我國(guó)護(hù)理事業(yè)的發(fā)展作出了巨大貢獻(xiàn)。在中等護(hù)理職業(yè)教育招生人數(shù)仍然占比很大的大環(huán)境下，要培養(yǎng)高質(zhì)量、高素質(zhì)的技能型護(hù)理人才，離不開(kāi)符合職業(yè)教育特點(diǎn)的教材。因此，在國(guó)家大力發(fā)展護(hù)理職業(yè)教育10年之際，現(xiàn)將中等職業(yè)教育護(hù)理專業(yè)教材的編寫(xiě)與應(yīng)用實(shí)踐報(bào)道如下。

1 護(hù)理專業(yè)教材編寫(xiě)的背景

2004年起，上海市教委經(jīng)過(guò)反復(fù)調(diào)研和論證，制定了《上海市中等職業(yè)教育深化課程改革行動(dòng)計(jì)劃》（2004—2007）。課程改革從護(hù)理職業(yè)崗位所需的知識(shí)技能出發(fā)，引進(jìn)了任務(wù)驅(qū)動(dòng)型職業(yè)教育模式，研發(fā)了新型教學(xué)模式、教學(xué)體系，并開(kāi)發(fā)了相關(guān)的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、課程標(biāo)準(zhǔn)。護(hù)理專業(yè)課程改革是此次中等職業(yè)教育課程改革的重要組成部分。2006年，復(fù)旦大學(xué)出版社醫(yī)學(xué)分社受上海市教委的委托，承擔(dān)了組織編寫(xiě)《上海市中等職業(yè)學(xué)校護(hù)理專業(yè)課改教材》的工作。我社組織了8名資深編輯組成策劃編寫(xiě)團(tuán)隊(duì)。8名編輯平均年齡40歲，均具有十幾年的編輯經(jīng)驗(yàn)，且大部分具有副高以上職稱。在教材的審稿過(guò)程中，除了8名策劃編寫(xiě)團(tuán)隊(duì)的編輯外，還有10名二審、三審資深編輯參與了審稿工作。

3 護(hù)理專業(yè)教材編寫(xiě)的構(gòu)思與框架

3.1 設(shè)定編寫(xiě)原則 根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和課程體系，我們將本套課改教材的編寫(xiě)原則設(shè)定如下：①任務(wù)引領(lǐng)。即以工作任務(wù)引領(lǐng)知識(shí)、技能和態(tài)度，使學(xué)生在完成工作任務(wù)的過(guò)程中學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的綜合職業(yè)能力。②結(jié)果驅(qū)動(dòng)。即通過(guò)完成典型案例分析或任務(wù)，激發(fā)學(xué)生的成就動(dòng)機(jī)，使之獲得完成工作任務(wù)所需要的綜合職業(yè)能力。③突出能力。即課程定位與目標(biāo)、課程內(nèi)容與要求、教學(xué)過(guò)程與評(píng)價(jià)都圍繞職業(yè)能力的培養(yǎng)，涵蓋職業(yè)技能考核要求，體現(xiàn)職業(yè)教育課程的本質(zhì)特征。④內(nèi)容適用。即緊緊圍繞完成工作任務(wù)的需要來(lái)選擇課程內(nèi)容，不強(qiáng)調(diào)知識(shí)的系統(tǒng)性，而注重內(nèi)容的實(shí)用性和針對(duì)性。⑤做學(xué)一體。即打破長(zhǎng)期以來(lái)的理論與實(shí)踐二元分離的局面，以任務(wù)為核心，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐一體化教學(xué)［4］。

3.2 調(diào)整課程結(jié)構(gòu) 課程結(jié)構(gòu)設(shè)置為公共基礎(chǔ)課程、專業(yè)核心課程和專業(yè)方向課程，具體見(jiàn)圖1。與傳統(tǒng)課程不同的是，新的課程體系為任務(wù)引領(lǐng)型課程體系，以能力體系為基礎(chǔ)，按工作任務(wù)的相關(guān)性進(jìn)行課程設(shè)置。根據(jù)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，為了突出工作實(shí)踐（完成工作任

務(wù)的過(guò)程）在課程中的主體地位，我們對(duì)原有課程進(jìn)行了結(jié)構(gòu)性改革：①把《人體解剖學(xué)》《生理學(xué)》《病理學(xué)》《病理生理學(xué)》歸并重組為《人體基礎(chǔ)》；②把《免疫學(xué)基礎(chǔ)》《病原學(xué)基礎(chǔ)》《傳染病》歸并重組為《傳染病護(hù)理》；③把《基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)》《基礎(chǔ)護(hù)理導(dǎo)論》歸并重組為《基本護(hù)理技術(shù)》；④把《內(nèi)科護(hù)理》《外科護(hù)理》《婦產(chǎn)科護(hù)理》《兒科護(hù)理》《五官科護(hù)理》歸并重組為按照生命周期的《母嬰護(hù)理》《兒童護(hù)理》《成人護(hù)理》《老年護(hù)理》；⑤把《精神科護(hù)理》《護(hù)理心理》歸并重組為《心理與精神護(hù)理》。

圖1 課改后的課程結(jié)構(gòu)

3.3 創(chuàng)新版塊設(shè)計(jì) 我們把教學(xué)內(nèi)容分解成若干個(gè)任務(wù)項(xiàng)目，在每個(gè)任務(wù)中設(shè)計(jì)了以下板塊：①學(xué)習(xí)目標(biāo)：按照教學(xué)大綱要求，明確學(xué)生應(yīng)該掌握、熟悉及了解的內(nèi)容。②案例導(dǎo)入：以一個(gè)和本項(xiàng)目學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)病例的主訴為案例，在學(xué)習(xí)開(kāi)始之前先讓學(xué)生有身臨其境的感覺(jué)。③分析提示：針對(duì)案例導(dǎo)入進(jìn)行提綱挈領(lǐng)的分析，幫學(xué)生初步理清解決問(wèn)題的思路。④問(wèn)題探究（為什么這樣做？相關(guān)知識(shí)）：考慮到理論知識(shí)夠用即可的要求，相對(duì)于傳統(tǒng)教材理論知識(shí)過(guò)多、過(guò)深，我們將理論知識(shí)碎片化，跟著任務(wù)走。⑤實(shí)踐操作（怎么做？相關(guān)實(shí)踐）：根據(jù)實(shí)際的護(hù)理操作流程，講解護(hù)理操作用物、技術(shù)要點(diǎn)、注意事項(xiàng)等。⑥知識(shí)拓展（選學(xué)內(nèi)容）：可以視需要插入與某部分內(nèi)容相關(guān)的拓展學(xué)習(xí)知識(shí)，供學(xué)有余力的學(xué)生拓展知識(shí)面。

3.4 組織編寫(xiě)團(tuán)隊(duì) 設(shè)立中等職業(yè)教育護(hù)理專業(yè)核心課程教材編寫(xiě)委員會(huì)，邀請(qǐng)上海醫(yī)藥高等專科學(xué)校校長(zhǎng)擔(dān)任編委會(huì)主任，邀請(qǐng)全國(guó)各重點(diǎn)高職院校（如上海醫(yī)藥高等專科學(xué)校、上海職工醫(yī)學(xué)院、濟(jì)南衛(wèi)生學(xué)校等院校、浙江醫(yī)藥高等?？茖W(xué)校）的領(lǐng)導(dǎo)和資深專家共18人擔(dān)任編委會(huì)委員。邀請(qǐng)近80名臨床一線的專家（副教授以上職稱）與院校專家（副教授上職稱）一起擔(dān)任主編，參與編寫(xiě)工作。

4 應(yīng)用與評(píng)價(jià)

經(jīng)過(guò)近10年的教學(xué)實(shí)踐和不斷完善，本套課改教材得到了老師和學(xué)生們的普遍好評(píng)。全國(guó)多家護(hù)理職業(yè)院校使用本套教材。上海市醫(yī)藥高等專科學(xué)校、上海衛(wèi)生職業(yè)學(xué)院及其分校多年來(lái)一直使用本套教材。老師和學(xué)生對(duì)于本套教材的接受度與傳統(tǒng)教材相比，提高到90%。①授課老師認(rèn)為，教材內(nèi)容非常實(shí)用，精簡(jiǎn)了過(guò)于復(fù)雜的理論知識(shí)，以要完成的任務(wù)為引領(lǐng)，可以更好地模擬臨床實(shí)景，使學(xué)生熟練掌握職業(yè)技能，并培養(yǎng)學(xué)生的綜合職業(yè)能力。②臨床用人單位認(rèn)為，使用課改教材后，走上工作崗位的畢業(yè)生動(dòng)手能力強(qiáng)，能更快地適應(yīng)工作要求。與以往的畢業(yè)生相比，所學(xué)知識(shí)與臨床嚴(yán)重脫節(jié)的現(xiàn)象有了明顯好轉(zhuǎn)，工作上手快。③學(xué)生認(rèn)為，課改教材比傳統(tǒng)教材更能激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，因?yàn)檎n改教材板式新穎活潑，符合中職學(xué)生的年齡特點(diǎn)；學(xué)習(xí)內(nèi)容重點(diǎn)突出，強(qiáng)調(diào)實(shí)踐技能，以案例導(dǎo)入的形式開(kāi)始每課內(nèi)容的學(xué)習(xí)使他們有身臨其境的感覺(jué)。

5 討論

5.1 中職護(hù)理教育的重要性 根據(jù)《中國(guó)護(hù)理事業(yè)發(fā)展規(guī)劃綱要（2011—2015年）》，至2015年全國(guó)注冊(cè)護(hù)士總數(shù)期望達(dá)到286萬(wàn)，意味著在2010年時(shí)護(hù)士缺口仍然很大［5］。持續(xù)的護(hù)士短缺也推動(dòng)著我國(guó)護(hù)理教育規(guī)模呈井噴式的增長(zhǎng)。據(jù)教育部門(mén)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，2010年我國(guó)護(hù)理中職院校881所，高職院校293所，本科院校208所，其中高等護(hù)理院校數(shù)量較2001年約翻了一番，招生總數(shù)更是增長(zhǎng)了750%左右［6］。由于基數(shù)龐大，至2009—2010年，中職教育的招生人數(shù)仍達(dá)到近40萬(wàn)／年，所占比例將近70%。中職層次的畢業(yè)生人數(shù)在2003—2010年間增長(zhǎng)速率最快［7］。2005—2014年，經(jīng)過(guò)近10年發(fā)展，護(hù)理專業(yè)院校為臨床一線培養(yǎng)了大量護(hù)理人才。原衛(wèi)生部信息統(tǒng)計(jì)中心統(tǒng)計(jì)的數(shù)據(jù)表明，截至2014年初，我國(guó)注冊(cè)護(hù)士總計(jì)已達(dá)278.3萬(wàn)名，相對(duì)比2005年增長(zhǎng)了143.3萬(wàn)，增長(zhǎng)了106%。截至2013年年底，全國(guó)醫(yī)院醫(yī)護(hù)比例已經(jīng)達(dá)到了

1∶1.00，2級(jí)醫(yī)院達(dá)到了1∶1.52，2級(jí)醫(yī)院達(dá)到了1∶1.33；醫(yī)院臨床的護(hù)士比例大大增加，醫(yī)護(hù)比例倒置的問(wèn)題得到了改善［8］。但是，多年來(lái)，護(hù)士短缺一直是我國(guó)護(hù)理事業(yè)發(fā)展中的難題。與發(fā)達(dá)國(guó)家相比，護(hù)理人力資源的配置，無(wú)論每千人口護(hù)士數(shù)、醫(yī)護(hù)比還是床護(hù)比，我國(guó)都遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后［9］。截至2010年，護(hù)床比僅為0.3；至2011年，實(shí)際醫(yī)護(hù)比為1∶1，床護(hù)比為1∶0.43，每千人口護(hù)士數(shù)僅1.66，遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于2.8的世界平均水平［10-11］。由于護(hù)士缺口仍然較大，護(hù)理人才的培養(yǎng)仍然任重而道遠(yuǎn)。2012年衛(wèi)生部的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)顯示，我國(guó)護(hù)理人員學(xué)歷仍然以大中專為主。在全國(guó)注冊(cè)護(hù)士中，大專占44.1%，中專占44.0%，本科護(hù)理人員占9.5%，研究生占0.1%［6，12］。《中國(guó)護(hù)理事業(yè)發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2015年）》要求進(jìn)一步提高大專層次護(hù)士比例，縮減中專層次護(hù)士比例；到2015年，全國(guó)護(hù)士隊(duì)伍中，大專以上學(xué)歷的護(hù)士比例不低于60%［13］。盡管護(hù)理教育層次需求進(jìn)一步提高，但從實(shí)際來(lái)看，短期內(nèi)中職護(hù)理在整個(gè)護(hù)理教育中還占據(jù)著相當(dāng)大的比例。中職護(hù)理教育仍然是培養(yǎng)護(hù)理人員的主要途徑，并為大專和本科層次人才的培養(yǎng)奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

5.2 編寫(xiě)課改教材的必要性 學(xué)科發(fā)展是改革動(dòng)力。中職護(hù)理教育經(jīng)歷著飛速的發(fā)展，但是傳統(tǒng)教材卻很難適應(yīng)新的形勢(shì)，存在以下問(wèn)題和缺陷：①既有的中職護(hù)理教材課程標(biāo)準(zhǔn)及教學(xué)模式受本科教育影響較重，理論偏深、偏難，職業(yè)教育特點(diǎn)不突出。②部分教材更新速度太慢，教材滯后于時(shí)代的發(fā)展，缺乏培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)意識(shí)和創(chuàng)新能力的內(nèi)容。③有些專業(yè)課教材，存在內(nèi)容重復(fù)或內(nèi)容脫節(jié)等現(xiàn)象。④實(shí)踐課教材還未引起足夠重視。一些實(shí)踐性教材，與中職護(hù)理實(shí)踐性教學(xué)的要求差距較大［14］。所以，編寫(xiě)貼近臨床實(shí)際需要的課改教材就顯得尤為重要。

5.3 本套課改教材的特色 新的課程標(biāo)準(zhǔn)和課程體系完全顛覆了傳統(tǒng)的教學(xué)思路，突出實(shí)踐在職業(yè)教育中的重要性，理論知識(shí)夠用即可，著重解決實(shí)際問(wèn)題能力的培養(yǎng)。摒棄了傳統(tǒng)教材灌輸式的教學(xué)方法（老師講，學(xué)生記，學(xué)生缺少主觀能動(dòng)性），而是引發(fā)學(xué)生積極思考，使教學(xué)效果事半功倍。經(jīng)過(guò)應(yīng)用與實(shí)踐，①學(xué)生感到?jīng)]有了原先教學(xué)的束縛，通過(guò)新的教學(xué)體系更能體會(huì)到“學(xué)、做、用一體化”教學(xué)的益處，并能更清晰達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。短時(shí)間能掌握技能，動(dòng)手能力強(qiáng)。②教師則先對(duì)案例導(dǎo)入內(nèi)容進(jìn)行分析，引發(fā)學(xué)生思考，如果我在現(xiàn)場(chǎng)，該如何處理，由此引出本課的學(xué)習(xí)內(nèi)容。在講解具體護(hù)理操作流程前，為了讓學(xué)生更好得理解操作要領(lǐng)，先列出相關(guān)的基本理論知識(shí)。以《基本護(hù)理技術(shù)》為例，講到導(dǎo)尿，教師先講最基本的解剖和生理知識(shí)，讓學(xué)生能夠了解人體尿道有幾個(gè)彎曲，使他們能更好地掌握插導(dǎo)尿管的技術(shù)。然后重點(diǎn)放在護(hù)理操作流程，以完成任務(wù)的步驟為線索，講解完成任務(wù)所需要的理論和技能。以《急救護(hù)理》為例，講到顱腦損傷患者的護(hù)理，在案例導(dǎo)入后，即列出一個(gè)急救流程圖，讓學(xué)生對(duì)每個(gè)緊急情況的處置流程有個(gè)全面的概念，然后講解流程圖中每一步的護(hù)理操作。③教材編寫(xiě)中的許多作者是有豐富臨床經(jīng)驗(yàn)的護(hù)理專家學(xué)者，他們?cè)诮滩拈_(kāi)發(fā)中的作用是此次課程教材建設(shè)的明顯特點(diǎn)。傳統(tǒng)的中職護(hù)理教材的編寫(xiě)是以院校專家為導(dǎo)向的，不免受普教課程模式的影響，側(cè)重學(xué)科知識(shí)，課程內(nèi)容脫離實(shí)際需求。行業(yè)專家能更好地把握職業(yè)崗位現(xiàn)在與未來(lái)對(duì)從業(yè)者的要求。

5.4 遇到的問(wèn)題及解決方法 ①教師：容易受原先教學(xué)課程、教學(xué)目標(biāo)和教材的影響和束縛，定勢(shì)的教學(xué)思維和教學(xué)習(xí)慣有相當(dāng)?shù)膽T性作用，需要加強(qiáng)培訓(xùn)，使改革貫徹在所有教學(xué)活動(dòng)中。②教學(xué)：實(shí)施新的教學(xué)體系對(duì)培養(yǎng)任務(wù)引領(lǐng)型的實(shí)用性人才大有幫助，但需要更廣泛、更多的社會(huì)教學(xué)資源的綜合使用，要更多利用社會(huì)資源和實(shí)踐教學(xué)資源。隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展、科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步和醫(yī)療衛(wèi)生服務(wù)改革的不斷深入，社會(huì)對(duì)護(hù)理人才的質(zhì)量提出了更高的要求。護(hù)理職業(yè)教育教材的編寫(xiě)如何與時(shí)俱進(jìn)，為護(hù)理教育的發(fā)展做出更大的貢獻(xiàn)是值得深入思考的問(wèn)題。2014年下發(fā)的《國(guó)務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》就強(qiáng)調(diào)提高信息化水平，構(gòu)建利用信息化手段擴(kuò)大優(yōu)質(zhì)教育資源覆蓋面的有效機(jī)制，推進(jìn)職業(yè)教育資源跨區(qū)域、跨行業(yè)共建共享，逐步實(shí)現(xiàn)所有專業(yè)的優(yōu)質(zhì)數(shù)字教育資源全覆蓋。支持與專業(yè)課程配套的虛擬仿真實(shí)訓(xùn)系統(tǒng)開(kāi)發(fā)與應(yīng)用。推廣教學(xué)過(guò)程與生產(chǎn)過(guò)程實(shí)時(shí)互動(dòng)的遠(yuǎn)程教學(xué)。加快信息化管理平臺(tái)建設(shè)，加強(qiáng)現(xiàn)代信息技術(shù)應(yīng)用能力培訓(xùn)，將現(xiàn)代信息技術(shù)應(yīng)用能力作為教師評(píng)聘考核的重要依據(jù)。因此，中等職業(yè)教育教材的編寫(xiě)也應(yīng)該注重引入數(shù)字出版新技術(shù)，搭建數(shù)字化網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，以電子教學(xué)資源豐富紙質(zhì)教材，建立立體化的教材體系，以方便老師教、學(xué)生學(xué)。例如，開(kāi)發(fā)電子教案、教學(xué)大綱、題庫(kù)、網(wǎng)絡(luò)資源庫(kù)、操作視頻、動(dòng)漫、APP等以方便老師備課和學(xué)生理解，把標(biāo)準(zhǔn)化的護(hù)理操作過(guò)

程拍攝成視頻或制作成動(dòng)漫；打造網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，把視頻上線，建立資源庫(kù)，并創(chuàng)建可供老師、學(xué)生交流的平臺(tái)，形成線上線下的互動(dòng)。

6 小結(jié)

護(hù)理職業(yè)教育經(jīng)歷了近10年的快速發(fā)展，培養(yǎng)了大批技能型人才。針對(duì)護(hù)理職業(yè)教育課改教材的探索從來(lái)沒(méi)有停止過(guò)，在技能型人才仍然短缺的當(dāng)下，如何使職業(yè)教育教材在人才培養(yǎng)中發(fā)揮更大作用，更加貼近學(xué)生、貼近崗位、貼近職業(yè)環(huán)境，使畢業(yè)生更加符合用人單位需要，是值得我們出版人潛心研究的。希望通過(guò)對(duì)以往點(diǎn)滴經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)，能為職業(yè)教育教材的開(kāi)發(fā)和完善提供一些思路。

［1］國(guó)務(wù)院新聞辦公室.國(guó)務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定［EB／OL］.［2014-06-24］.http：／／www.scio.gov.cn／ztk／xwfb／2014／gxbjhzyjyggyfzqkxwfbh／xgbd31088／Document／1373573／1373573＿1.htm

［2］國(guó)務(wù)院.國(guó)務(wù)院關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定（國(guó)發(fā)［2005］35號(hào)）［EB／OL］.http：／／www.chinajob.gov.cn／gb／training／2005-11／10／content＿92325.htm

［3］鄧春琴.護(hù)理人力現(xiàn)狀及缺失成因分析［J］.中國(guó)護(hù)理管理，2010，10（11）：66-69.

［4］林德芳.中等職業(yè)教育深化課程教材改革的思考與實(shí)踐［J］.中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育，2006（32）：27-29.

［5］中華人民共和國(guó)國(guó)家衛(wèi)生和計(jì)劃生育委員會(huì).中國(guó)護(hù)理事業(yè)發(fā)展規(guī)劃綱要（2011-2015年）［EB／OL］.［2011-12-31］.http：／／www.moh.gov.cn／mohyzs／s3593／201201／53897.shtml

［6］章雅青.我國(guó)護(hù)理教育的發(fā)展與展望［J］.上海交通大學(xué)學(xué)報(bào)（醫(yī)學(xué)版），2013，33（5）：529-530.

［7］國(guó)家教委計(jì)劃建設(shè)司.中國(guó)教育事業(yè)統(tǒng)計(jì)年鑒2013［M］.北京：人民教育出版社，2014.

［8］韓美玲，張凈雯.我國(guó)護(hù)理人力資源現(xiàn)狀和護(hù)生就業(yè)淺析［J］.中國(guó)集體經(jīng)濟(jì)，2015，（22）：99-100.

［9］馮靈，陳紅，楊蓉，等.我國(guó)護(hù)理人力資源配置現(xiàn)狀分析［J］.中國(guó)醫(yī)院管理，2013，33（8）：69-71.

［10］中華人民共和國(guó)衛(wèi)生部.2011中國(guó)衛(wèi)生統(tǒng)計(jì)年鑒［M］.北京：中國(guó)協(xié)和醫(yī)科大學(xué)出版社，2011.

［11］中華人民共和國(guó)衛(wèi)生部.2011年我國(guó)衛(wèi)生事業(yè)發(fā)展統(tǒng)計(jì)公報(bào)（節(jié)選）［J］.社區(qū)醫(yī)學(xué)雜志，2012，10（9）：71.

［12］中華人民共和國(guó)衛(wèi)生部.2012中國(guó)衛(wèi)生統(tǒng)計(jì)年鑒［M］.北京：中國(guó)協(xié)和醫(yī)科大學(xué)出版社，2012：20-58.

［13］中華人民共和國(guó)國(guó)家衛(wèi)生和計(jì)劃生育委員會(huì).中國(guó)護(hù)理事業(yè)發(fā)展規(guī)劃綱要（2011-2015年）［EB／OL］.［2011-12-31］.http：／／www.moh.gov.cn／mohyzs／s3593／201201／53897.shtml

［14］教育部專項(xiàng)研究課題組.中等職業(yè)教育教材建設(shè)問(wèn)題與對(duì)策分析［J］.中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育，2008（25）：9-13.

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2015-06-23

魏 嵐（1980），女，講師，碩士，主要從事教材編輯出版。