中學(xué)生物課有效開展小組合作學(xué)習(xí)的實(shí)踐與反思

王愛民

摘 要 在新課標(biāo)指導(dǎo)下，教材中設(shè)計(jì)有許多的活動(dòng)、實(shí)驗(yàn)和探究等內(nèi)容，都是小組合作學(xué)習(xí)的好材料，通過合作學(xué)習(xí)使課堂變得有趣、有生機(jī)，使生物學(xué)習(xí)貼近學(xué)生生活，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣。

關(guān)鍵詞 小組合作學(xué)習(xí) 有效性

中圖分類號(hào)：G633.91 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2015）24-0103-02

在生物課堂教學(xué)中有效開展自主探究、合作學(xué)習(xí)、培養(yǎng)良好的探究思維品質(zhì)是我們教學(xué)改革的根本所在，在實(shí)際教學(xué)過程中我們應(yīng)該有意識(shí)地設(shè)計(jì)合作探究學(xué)習(xí)的情境，激發(fā)學(xué)生對(duì)生物科學(xué)的強(qiáng)烈的求知欲望，幫助他們積極開展探究學(xué)習(xí)活動(dòng)，教師應(yīng)盡快地讓學(xué)生自己活動(dòng)起來，去獲取知識(shí)、去解決問題，把可以托付的教學(xué)托付給學(xué)生，讓學(xué)生的潛能得到激發(fā)，讓學(xué)生的天性得到發(fā)展。這節(jié)公開課后，老教師的一個(gè)問題激起我的思考，小組合作學(xué)習(xí)不能是“花架子”，貌似課堂氣氛活躍，其實(shí)并不是每位學(xué)生都有所得，因此我努力在以后的教學(xué)中嘗試開展更加有效的小組合作學(xué)習(xí)。我總結(jié)了開展時(shí)應(yīng)注意的問題，如何提高小組合作學(xué)習(xí)的有效性。

一、自學(xué)時(shí)開展小組合作學(xué)習(xí)

生物自學(xué)內(nèi)容相對(duì)比較簡單，而且多數(shù)內(nèi)容又是貼近生活和自然，學(xué)生既親近又熟悉，只是如何用科學(xué)準(zhǔn)確的生物學(xué)語言去學(xué)會(huì)描述，用科學(xué)的方法去思考，這是初中生物課著重需要解決的問題，因此學(xué)生通過自學(xué)去掌握生物學(xué)的專用名詞，學(xué)會(huì)生物學(xué)的專業(yè)術(shù)語，是十分必要的。

自學(xué)時(shí)老師先布置學(xué)習(xí)的內(nèi)容和要完成的任務(wù)，可以是幾個(gè)問題的思考，可以是設(shè)置幾道練習(xí)，還可以是學(xué)生根據(jù)自學(xué)內(nèi)容自由設(shè)計(jì)問題。自學(xué)后為什么還要開展小組合作學(xué)習(xí)呢？小組內(nèi)同學(xué)之間互相提問“我問你答”，展示自己的掌握情況，通過組內(nèi)合作督促每位學(xué)生掌握應(yīng)該掌握的知識(shí)，把存在的問題暴露出來，再通過交流、評(píng)價(jià)和適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥，提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效率。鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，討論中也可以將自己的疑難問題提出，得到小組同學(xué)的幫助，如果遇到小組內(nèi)部無法解釋或者有爭議的問題，還可以在全班提出。這樣既能培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的興趣，又時(shí)常給教師帶來意外的驚喜。這就是“自學(xué)——互學(xué)——提升”，自學(xué)就是給學(xué)生獨(dú)立思考留有一定的空間，小組合作是監(jiān)督和促進(jìn)。

自學(xué)時(shí)開展小組合作學(xué)習(xí)值得注意的是：教師的選題要恰當(dāng)、導(dǎo)入方法要得當(dāng)、問題設(shè)置要適當(dāng)。如情景+問題導(dǎo)入展開話題，在講解“變態(tài)發(fā)育”時(shí)，可以從《小蝌蚪找媽媽》這個(gè)故事入手，問學(xué)生既熟悉又曾經(jīng)十分好奇的問題“小蝌蚪為什么總是找錯(cuò)自己的媽媽？”“小蝌蚪和青蛙在形態(tài)結(jié)構(gòu)上你感覺有什么不同？”然后學(xué)生自學(xué)后，再小組合作討論問題應(yīng)該如何解決。這個(gè)故事每位學(xué)生童年時(shí)都聽過，對(duì)于蝌蚪為什么開始總找不對(duì)媽媽，到后來隨著時(shí)間的推移，蝌蚪的身體為什么會(huì)悄然發(fā)生改變，學(xué)生通過自學(xué)和組內(nèi)同學(xué)的討論，加強(qiáng)對(duì)“變態(tài)發(fā)育”概念的理解。這種情景引入會(huì)增加學(xué)生學(xué)習(xí)的參與度和興奮度，問題又引導(dǎo)學(xué)生更好的思考，從而更好的在頭腦中構(gòu)建出變態(tài)發(fā)育的本質(zhì)所在。

二、復(fù)習(xí)課開展小組合作學(xué)習(xí)

復(fù)習(xí)課上的小組合作學(xué)習(xí)，主要是營造“比、學(xué)、趕、幫、超”的氛圍，分組主要依據(jù)學(xué)生的學(xué)情，讓學(xué)習(xí)好的同學(xué)幫助學(xué)習(xí)落后的學(xué)生，帶動(dòng)學(xué)習(xí)中等的學(xué)生一起進(jìn)步。初中生物考試難度不大，以考查基礎(chǔ)知識(shí)為主，因此能下功夫記憶知識(shí)點(diǎn)，任務(wù)就完成一大半了。在復(fù)習(xí)階段小組成員中以成績好的學(xué)生為首，學(xué)會(huì)歸納各章節(jié)的主要內(nèi)容、找出其中的重難點(diǎn)，再嘗試將其編制成填空題，督促組內(nèi)成員按計(jì)劃完成復(fù)習(xí)，教師提供表格記錄組員的完成情況。

學(xué)生之間的互幫互助，會(huì)比老師一對(duì)多的盯更有效，而且有時(shí)學(xué)得不好的學(xué)生提出的問題比較簡單，或者是老師講過多遍的內(nèi)容，他會(huì)羞于或害怕去問老師，而這些問題在小組內(nèi)部由學(xué)得較好的學(xué)生，就可以得到解答，學(xué)得較好的學(xué)生從中也能產(chǎn)生一種“為人師”的自豪感，同時(shí)也加深自己對(duì)知識(shí)的印象和理解，并不是完全的“舍己為人”。

復(fù)習(xí)課開展小組合作學(xué)習(xí)有兩點(diǎn)值得注意：

1.合作小組成立之時(shí)，老師就要向全體同學(xué)宣布每一個(gè)小組是一個(gè)整體，要有集體感，知道組內(nèi)的每個(gè)成員都應(yīng)該為自己本組增光，“一榮俱榮，一損俱損”，同時(shí)對(duì)復(fù)習(xí)工作做的好、成績優(yōu)異的組和組長進(jìn)行表揚(yáng)和一定程度的嘉獎(jiǎng)，這樣可以鼓動(dòng)士氣，提高爭先、爭優(yōu)的積極性，學(xué)習(xí)不好的學(xué)生也不好意思偷懶不認(rèn)真復(fù)習(xí)影響其他同學(xué)，這樣就形成組內(nèi)合作，組間競爭的復(fù)習(xí)氛圍。

2.分組除按照學(xué)習(xí)成績適當(dāng)搭配外，最好也能學(xué)生自愿組合，青春期的孩子很多時(shí)候愿意聽從朋友的勸導(dǎo)，這樣效果會(huì)更加明顯。比如，老師先將有能力的組長確定下來，再私下給組長開個(gè)碰頭會(huì)，讓他們各自選出自己可以幫助的同學(xué)，教師再根據(jù)實(shí)際情況，適當(dāng)協(xié)調(diào)。

（責(zé)任編輯 陳 利）