小學(xué)語文朗讀教學(xué)中存在的問題及對策

林兩福

中圖分類號：G623.23 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7661（2015）24-0085-02

朗讀是學(xué)習(xí)語文的一扇窗戶，它是引導(dǎo)學(xué)生理解課文內(nèi)容，領(lǐng)悟蘊(yùn)藏情感的最佳途徑。小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“小學(xué)各個年級的閱讀教學(xué)都要重視朗讀。要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知、在讀中有所感悟、在讀中培養(yǎng)語感、在讀中受到情感的熏陶?！彼栽谛W(xué)語文課堂教學(xué)中，重視并加強(qiáng)有效的朗讀指導(dǎo)非常必要。經(jīng)過多年的教學(xué)發(fā)現(xiàn)，我們的課堂朗讀教學(xué)存在諸多問題。為了進(jìn)一步加強(qiáng)和優(yōu)化朗讀教學(xué)，我們應(yīng)采取有效對策來提高小學(xué)語文朗讀教學(xué)的質(zhì)量。

首先，在實(shí)際的教學(xué)中，學(xué)生的朗讀卻總有不盡如人意之處，通過從教數(shù)年的觀察分析，大致存在以下幾個問題：

1.只關(guān)注朗讀技巧的訓(xùn)練，而忽視文本內(nèi)涵的感悟

平時的朗讀指導(dǎo)有時候顯得過于理性，課堂上經(jīng)常能聽到老師如此指導(dǎo)孩子：“這句話朗讀時，語速應(yīng)當(dāng)快一點(diǎn)！”“某某詞應(yīng)當(dāng)讀得重一點(diǎn)！”“某某詞語之前應(yīng)當(dāng)稍作停頓！”“這是個問句，句尾的那個詞語音調(diào)應(yīng)當(dāng)往上揚(yáng)！”……在老師如此“具體”地指導(dǎo)下，雖然孩子們也能讀出教師期待的那種效果，但可悲的是，孩子們只能讀“好”這一句、這一段或者這一篇，倘若換了讀的內(nèi)容，往往就不會讀了。

2.一味注重文本內(nèi)涵的理解和感悟，而輕視朗讀技巧的指導(dǎo)

朗讀訓(xùn)練除了前面說的過于理性，還有些時候會過于感性。課堂上經(jīng)?？梢月牭浇處煵惶呺H的指導(dǎo)：“你能讀出春天的五彩繽紛嗎？”“讓我們一起用朗讀來表現(xiàn)有了火之后人們的幸福生活?！薄爸谐藗兦樯钏坪＃皇怯H人，勝似親人，讓我們一起用朗讀來體現(xiàn)吧！”“小珊迪太可憐了，那就讓我們一起讀出小珊迪的可憐吧！”……在老師云里霧里的指導(dǎo)中，孩子們憑借著已有的經(jīng)驗(yàn)“云里霧里”地朗讀，有時也會“聲聲淚，字字血”，有時也會“聲音高亢，群情激昂”，但是，這種朗讀訓(xùn)練有效果嗎？可想而知。

3.部分教師對朗讀的重視程度不夠

有些教師為了趕教學(xué)進(jìn)度，常常以析代讀、以講代讀，既不作要求，也不作講評，以致于課堂上缺少了孩子們抑揚(yáng)頓挫、激情飛揚(yáng)的朗讀聲，這顯然不利于提高學(xué)生朗讀水平，達(dá)不到真正培養(yǎng)學(xué)生朗讀能力的目的，這樣朗讀的韻味不僅無法體現(xiàn)，學(xué)生也只能膚淺理解作者的情思。

4.學(xué)生缺乏朗讀興趣

由于小學(xué)生年齡小，理解能力相對較低，自控能力差，無法讓學(xué)生自覺進(jìn)行朗讀。有的學(xué)生是為了完成老師布置的任務(wù)，一句一句地硬讀，存在為了朗讀而朗讀的現(xiàn)象。而在實(shí)際的教學(xué)中，往往也有這樣一種情況，老師讀的文章從頭到尾都是一個味，導(dǎo)致學(xué)生沒有了朗讀的興趣，這就需要教師在日常的教學(xué)中從細(xì)小處入手，培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力。

其次，針對上述問題，通過不斷地在教學(xué)中摸索、總結(jié)，我認(rèn)為應(yīng)采取以下一些有針對性的對策。

1.教師要重視朗讀，加強(qiáng)指導(dǎo)

中小學(xué)《語文教學(xué)大綱》明確指出，應(yīng)重視朗讀，教師的朗讀要起示范作用。教師要以自己精彩的朗讀打動學(xué)生的心，喚起學(xué)生朗讀的欲望。這就需要老師有過硬的朗讀水平，老師富有感情的朗讀多了，學(xué)生才會讀出豐富的情感，老師也才能正確的指導(dǎo)、點(diǎn)撥學(xué)生，從而激發(fā)起學(xué)生朗讀的欲望。只有通過教師們精心的指導(dǎo)，學(xué)生們刻苦的練習(xí)，朗讀才能真正在小學(xué)語文教學(xué)中展現(xiàn)它的藝術(shù)魅力！

2.采取激勵機(jī)制，激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣

低年級學(xué)生年齡小，朗讀的語氣生硬，沒有活力，學(xué)生自卑思想重。因此，老師在指導(dǎo)學(xué)生朗讀時，要善于聆聽，善于發(fā)現(xiàn)每一個學(xué)生的不同優(yōu)點(diǎn)，哪怕是一個詞、一句話，只要讀好了都應(yīng)該給予適當(dāng)?shù)谋頁P(yáng)。這樣學(xué)生在老師的鼓勵中就會樹立起信心，感受到成功的喜悅，學(xué)生朗讀的興趣就會越來越高。

3.采用多種朗讀形式

在進(jìn)行朗讀訓(xùn)練時，教師要能把握紛繁多樣的朗讀形式，明確其各自的功能和適用范圍。朗讀的形式是豐富多樣的：如按朗讀聲音大小的不同，可以分為輕聲讀和大聲讀；如按朗讀對象的不同，可以分為個體讀、小組讀和全體讀；如按師生朗讀合作的不同，可以分為引讀、輪讀、分角色讀等；如把朗讀作為閱讀教學(xué)的手段，又可形成感知性的讀、理解性的讀、表達(dá)性的讀、想象性的讀、品味性的讀、積累性的讀……而各種不同形式的朗讀，又都各有不同的功能和適用范圍。在閱讀教學(xué)中，教師要根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展的不同階段，根據(jù)文本體裁、內(nèi)容的不同，根據(jù)課堂上學(xué)生思維狀態(tài)和訓(xùn)練要求的不同，精心安排朗讀訓(xùn)練，科學(xué)合理地選擇每一教學(xué)環(huán)節(jié)上朗讀的不同形式，做到形式多樣、靈活、合理運(yùn)用。

4.注重朗讀的陽光評價

評價是促進(jìn)學(xué)習(xí)的有效手段，也是朗讀訓(xùn)練的重要環(huán)節(jié)。在朗讀訓(xùn)練中，教師生動簡明、賞識激勵的陽光評價是教師教學(xué)機(jī)智、口語技巧、教學(xué)智慧的全面展示，更是教師文化底蘊(yùn)、人格魅力、愛生情懷的真實(shí)體現(xiàn)。這種評價可以不斷調(diào)節(jié)朗讀訓(xùn)練的動態(tài)過程，使其向預(yù)備的教學(xué)目標(biāo)靠近，而且能保持學(xué)生的閱讀興趣，提高他們的朗讀水平。

葉圣陶先生說過：“語文課以讀書為目的，教師若引導(dǎo)學(xué)生善于讀，則功莫大焉?！蔽覀冎挥性陂L期的課堂實(shí)踐中，不斷地積累并反思，優(yōu)化自己的朗讀指導(dǎo)，讓有效的朗讀真正走進(jìn)學(xué)生，讓學(xué)生真正感受到語言文字的魅力，真正達(dá)到“書味在胸中”的境界，那么我們的每一節(jié)語文課都必將因朗讀而精彩！

（責(zé)任編輯 李 翔）