低年級識字教學淺探

高一蘭

中圖分類號：G623.22 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2015）24-0082-02

語文課堂上最主要的是培養(yǎng)學生對語文的興趣，要讓學生“對學習漢字有濃厚的興趣”。教師應根據(jù)學生的年齡特點和教學內(nèi)容，創(chuàng)設有利條件，激發(fā)學生的識字興趣，實現(xiàn)由“學會”到“會學”的轉(zhuǎn)變，讓學生掌握學習的主動權和提高識字效率。教學實踐證明：激發(fā)學生的學習興趣是使學生真正成為識字的主人，提高教學效率的重要途徑。經(jīng)過一些實踐我總結(jié)如下：

一、增加課堂語言趣味性，促進學生主動學習

為了達到《語文課程標準》提出的學生“喜歡學習漢字，有主動識字的愿望”的目標，我在識字、寫字教學中，恰當運用趣味性的語言，不僅活躍了課堂氣氛，融洽了師生關系，還促進了學生積極主動地學習，讓每位學生都喜歡學習漢字。教學中，我抓住低年級學生直觀形象的思維特征，恰當發(fā)揮趣味語言這一潤滑劑的作用，起到了事半功倍的效果。如，在教“困”字時，許多同學老是喜歡先完成口字框再寫木。課上，我按照同學們錯誤的筆順把這些字寫在黑板上，并風趣地說：“哎呀，你想收的木頭都沒放進去就把門關了，那估計那些木頭困不住直接被別人拿走了！”學生聽了，個個心領神會，就明白口字框要先寫里邊后封口。

二.創(chuàng)設識字情境，激發(fā)學生的識字興趣

低年級教材圖文并茂、生動活潑，為了提高學生對文字的敏感性和好奇感，我在教象形字時，先畫成圖畫，然后引導學生把圖片與字聯(lián)系起來，幫助學生認字。如教“口、耳、目、火、山”等字時，先讓學生認真觀察圖片，看看口、耳、目、火、山的形狀，然后出示漢字，讓學生進行圖文對照，在活躍的氣氛中學生再將教材對應的圖和字用線連接起來，從感性認識上升到理性認識，很快記住了字形。還可以結(jié)合兒歌激發(fā)學生對識字的濃厚興趣。如第三冊《語文園地四》中“有水把茶泡，有飯能吃飽。有足快快跑，有手輕輕抱。有衣穿長袍，有火放鞭炮?！薄芭?、飽、跑、抱、袍、炮”用兒歌來認識這六個字，讀起來瑯瑯上口，富有趣味性，學生很好地掌握了生字的音、形、義。

三、引導學生靈活掌握多種識字方法

1.歸類識字法

從漢字的構字來看，有象形、指事、會意、形聲幾種。教學時，如果能幫助學生進行適當?shù)臍w類，既有利于提高識記效果，又可以促進學生舉一反三，擴大識字的范圍。如教學“柏、枝、材”等形聲字時，我引導學生觀察發(fā)現(xiàn)這些字的共同點：“這些字都帶有‘木，都跟樹木有關?！蓖瑫r，進行拓展，引導學生想一想還認識哪些帶有“木”字旁的字，并進行交流。

2.故事識字法

充分發(fā)揮學生的想象力去揭示漢字的構字規(guī)律和音、形、義的關系。通過直觀手段、形象語言、生動故事，把一個個抽象的漢字演繹活化成一幅幅圖畫或一段段小故事。如：教“晚”時，我會說太陽就要落到西邊去了，小兔想去把太陽追回來，他飛快地跑呀跑呀，把尾巴都給跑掉了，到了晚上，總算追上了太陽。在講的過程中，我增加動畫演示：先出示“日”，將日字慢慢移向左邊，右邊出示兔子圖片，然后把兔子圖片變成“兔”字，接著把“兔”字變成“免”，表示兔子尾巴掉了，最后兔子追上了太陽將兩字合并成“晚”。

3.猜字謎識字法

把生字編成謎語，讓學生在猜字謎中學習生字，既識記了字音、字形，又理解了字義，同時鍛煉了思維能力、語言的組織能力和表達能力，一舉多得。如：“六十天——朋”“一口咬斷牛尾巴——告”。

4.近、反義詞識字法

積累近、反義詞識記生字。如教學“美麗——漂亮”“開——關”時，我出示卡片“開”，做開門之勢，學生拿出卡片“關”，邊讀字邊做關門之勢。近、反義詞一個帶一個串連記憶。

5.編順口溜、口訣、兒歌識字法

教學中，我把一個個枯燥乏味的漢字編成兒歌，幫助學生記憶字形。如：日月明、合手拿、人門閃、馬門闖、土里埋等。鼓勵學生發(fā)揮他們的想象力，進行自主識字和創(chuàng)造性識字。如記憶“喝”和“渴”時，學生就能自編順口溜：“口渴要喝水，‘渴是三點水；‘喝是口字旁，喝水要用嘴。”

四、鞏固識字效果，分享識字樂趣

學生記得快，忘得也快。針對這一特點，教學中我常常讓學生根據(jù)熟字換偏旁這類方法，讓學生用加減法識記生字。如：“級”和“極”、“把”與“吧”等，通過對比記憶，學生不僅能較快掌握新字，而且還能在對比中與以往的熟字多次見面，進一步鞏固了舊字，體會識字成功的樂趣。

五、鼓勵學生在生活中樂意識字，拓寬識字渠道

在課外生活中識字，是一種重要的識字方法，它是課堂識字的補充與擴展。我引導學生平時留心觀察，把生活當成他們識字的大課堂。鼓勵他們多留意生活實際，如認商店里各種商品的名稱、食品包裝袋和報刊雜志上的字等，如果遇到不認識的，就請教別人或查字典。同時，為了增加趣味性，我還要求學生把課外認識的字收集到自己的“日積月累本”上，定期鞏固、交流、展示，比一比誰的課外識字量大、識字渠道廣、學習積極性高，并評選“識字大王”。這既增加了識字量，也培養(yǎng)了學生社會實踐和動手動腦的能力。

（責任編輯 劉 馨）