淺談農(nóng)村學(xué)校使用英語導(dǎo)學(xué)案出現(xiàn)的問題及解決策略

李小蘭

中圖分類號：G633.41 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7661（2015）24-0078-02

在新課程改革思想的指導(dǎo)下，我校推行了“導(dǎo)學(xué)案”的課堂教學(xué)模式，在課堂教學(xué)中要求使教師的“導(dǎo)”和學(xué)生的“學(xué)”有機(jī)地統(tǒng)一起來，突出學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。本文就實(shí)施導(dǎo)學(xué)案以來所出現(xiàn)的問題，產(chǎn)生這些問題的原因以及所需要采取的策略進(jìn)行探討。

一、農(nóng)村學(xué)校使用導(dǎo)學(xué)案存在的問題

1.農(nóng)村學(xué)校學(xué)生起步晚，英語基礎(chǔ)薄弱，增加導(dǎo)學(xué)案使用的局限性。農(nóng)村學(xué)生實(shí)際上是從初中才開始正式學(xué)習(xí)英語，起步晚、基礎(chǔ)差、無氛圍、學(xué)習(xí)資源缺乏等，達(dá)不到課標(biāo)要求，教學(xué)實(shí)在很困難。在導(dǎo)學(xué)案課堂中，有的學(xué)生仍沉溺于傳統(tǒng)的教學(xué)方法中，不能主動(dòng)利用導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，等著教師滿堂灌，被動(dòng)地接受知識。有的學(xué)生英語基礎(chǔ)知識薄弱，缺乏自信，怕參與到課堂活動(dòng)中來；有的學(xué)生根本不學(xué)英語，有嚴(yán)重的抵觸心理。

2.農(nóng)村學(xué)校教師意識薄，編寫導(dǎo)學(xué)案缺乏實(shí)效性。農(nóng)村英語教師師資匱乏，缺英語老師，缺英語文化背景積累，也缺乏英語教學(xué)氛圍。很多學(xué)校往往一人擔(dān)任一個(gè)年級的教學(xué)任務(wù)，教師的主要精力放在教學(xué)任務(wù)上，沒有精力、時(shí)間專研課改、專研導(dǎo)學(xué)案。而且農(nóng)村英語教師的專業(yè)知識和技能都不太高，現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)水平也不高，難以調(diào)動(dòng)、激發(fā)學(xué)生參與課堂的積極性，學(xué)習(xí)語言的動(dòng)機(jī)和興趣。再就是英語課型有多種，但在編寫導(dǎo)學(xué)案時(shí)，模式比較統(tǒng)一，缺乏課型特點(diǎn)，不利于學(xué)案設(shè)計(jì)的發(fā)揮。

3.農(nóng)村學(xué)校學(xué)生意識差，學(xué)習(xí)行為消極，影響導(dǎo)學(xué)案使用成效性。學(xué)生學(xué)習(xí)英語時(shí)間只限定在每天的英語課堂上，學(xué)習(xí)態(tài)度不夠積極，不注重積累詞匯量，學(xué)習(xí)效率難以提高。大多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)方法不夠科學(xué)，課前預(yù)習(xí)不夠積極，課后矯正不落實(shí)，還沒有實(shí)現(xiàn)“要我學(xué)”向“我要學(xué)”的轉(zhuǎn)變。

4.課堂小組學(xué)習(xí)不合理，影響導(dǎo)學(xué)案的高效性。班級合作小組劃分不合理，通常采用四人合作小組，分組太多，交流評價(jià)必然浪費(fèi)時(shí)間，不利于教師督促每一個(gè)學(xué)生深入進(jìn)行課前預(yù)習(xí)。而且小組學(xué)習(xí)缺乏合作意識，出現(xiàn)各自為戰(zhàn)的狀態(tài)。小組學(xué)習(xí)角色分配不到位，學(xué)優(yōu)生沒能承擔(dān)更多的小組學(xué)習(xí)的任務(wù)。

二、農(nóng)村學(xué)校使用導(dǎo)學(xué)案的策略

（一）在準(zhǔn)備上，以問題導(dǎo)向來要求課前學(xué)

一是學(xué)生自讀課文，勾畫出生詞、短語，利用工具書或聽力磁帶錄音讀準(zhǔn)字音、理解意思；二是再讀課文，找出不懂的句子，就語法和漢語意思等利用相關(guān)的學(xué)習(xí)資料感知理解，理解模糊或根本不懂的做上記號，課堂進(jìn)行討論交流等形式有針對性主動(dòng)學(xué)習(xí)；三是熟讀課文，整體感知課文，理解課文漢語意思、了解典型句子的特殊結(jié)構(gòu)、語法和運(yùn)用，理解課文思想內(nèi)容；四是又讀課文，思考提煉問題、掌握要點(diǎn)和梳理初學(xué)問題。這些問題我事先設(shè)計(jì)好后，在上課前的晚上或中午提前交給學(xué)生，并指導(dǎo)預(yù)習(xí)和進(jìn)行自學(xué)督查。

（二）在設(shè)計(jì)上，以核心理念來設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案

1.以生為本。我教學(xué)的體驗(yàn)是：一是相信學(xué)生。相信他們通過自身的努力能獲得應(yīng)有的發(fā)展。不怕他們出問題，允許和容忍他們出問題，讓他們在大膽實(shí)踐和探索中成長、成熟，形成自主學(xué)習(xí)意識和能力。二是解放學(xué)生。把課堂還給學(xué)生，把學(xué)習(xí)的時(shí)間還給學(xué)生。三是依靠學(xué)生。充分引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)，讓學(xué)生教會(huì)學(xué)生。四是發(fā)展學(xué)生。讓學(xué)生通過體驗(yàn)和探究掌握基礎(chǔ)知識、基本技能和基本方法，形成積極的情感態(tài)度和價(jià)值觀。

2.以學(xué)為本。在導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)上，我采取以下辦法：一是以學(xué)定教。一切教學(xué)活動(dòng)圍繞“學(xué)”來思考、設(shè)計(jì)和實(shí)施。二是以導(dǎo)促學(xué)。教師的教要以導(dǎo)為主，善于誘導(dǎo)，變苦學(xué)為樂學(xué)；巧于引導(dǎo)，變死學(xué)為活學(xué)；妙于疏導(dǎo)，變難學(xué)為易學(xué)；善于指導(dǎo)，變學(xué)會(huì)為會(huì)學(xué)。三是以評促學(xué)。在評價(jià)內(nèi)容、評價(jià)方式、評價(jià)主體、評價(jià)對象等方面，采用多元評價(jià)模式，要充分發(fā)揮評價(jià)對學(xué)的促進(jìn)作用，淡化評價(jià)的甄別和排位功能。四是自學(xué)為主。給足學(xué)生自學(xué)的時(shí)間和空間，把培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)習(xí)慣和自學(xué)能力放在教學(xué)的首位。注重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力、思考能力和反思能力，把學(xué)生被動(dòng)接受改變?yōu)樽灾鳌⒑献骱吞骄渴綄W(xué)習(xí)。

（三）在使用上，以合作學(xué)習(xí)來使用導(dǎo)學(xué)案。學(xué)生分組合作學(xué)習(xí)是導(dǎo)學(xué)案使用的重要環(huán)節(jié)，也是提高學(xué)習(xí)效益的有效學(xué)習(xí)形式，學(xué)生為若干個(gè)小組，共同學(xué)習(xí)、共同完成教學(xué)任務(wù)，課后共同探討、共同檢查。在合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生主動(dòng)參與、相互支持、積極配合、相互信任，他們能充分感受到合作的愉快，能產(chǎn)生積極的學(xué)習(xí)心情。

（四）在后續(xù)上，以總結(jié)反饋來強(qiáng)化效果

導(dǎo)學(xué)案的使用，既體現(xiàn)在教師對課前引導(dǎo)學(xué)生如何主動(dòng)預(yù)習(xí)自學(xué)的環(huán)節(jié)上，又體現(xiàn)在課堂有效點(diǎn)撥學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)、交流、提煉、拓展環(huán)節(jié)上，也體現(xiàn)在課后教師如何引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)小結(jié)學(xué)習(xí)反饋上，從而課前、堂中、課后形成學(xué)習(xí)整體，達(dá)到理想效果。一是要求學(xué)生完成課后練習(xí)，二是理解記憶單詞短語和典型句型，三是梳理收獲和困惑，彼此交流學(xué)習(xí)。

（責(zé)任編輯 劉 馨）