高中數(shù)學“小組合作探究式學習”的教學研究與實踐

白軍元

中圖分類號：G633.6 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2015）24-0014-02

如果說僅僅從學生所采取的課堂學習方法和策略來講，那么，小組合作探究式學習對課堂學習還是存在積極、有效的一面的。只是，在方法的包裹下，很多以前存在的問題依然還是客觀存在的。

一、問題的提出背景

1.《高中數(shù)學新課程標準》的教學要求

“合作”是事物發(fā)展的主要動力。教學中應充分順應時代的發(fā)展規(guī)律和社會發(fā)展的要求，使學生在“學會學習”“學會生存”的同時“學會合作”。為了彌補1632年夸美紐斯建立的傳統(tǒng)班級授課制本身存在的缺陷，美國約翰遜兄弟在1993年提出了在教學中可采用小組合作的方式，以促使學生間協(xié)同努力，充分發(fā)揮自身及其同伴的學習優(yōu)勢。2002年杰克布斯強調(diào)“合作學習”是一種幫助學生最有效地協(xié)同努力的原理和方法。

現(xiàn)行的《高中數(shù)學新課程標準》指出，教師應改進和豐富學生的學習方式，使學生學會學習，為終身學習和終身發(fā)展打下良好的基礎，倡導“自主、合作、探究”的學習方式，促進學生在教師的指導下主動、有個性地學習。

2.“小組合作探究式學習”的實施現(xiàn)狀

近些年來，“小組合作探究式學習”已經(jīng)成為新課標理念下的一項重要教學組織形式。但是，“小組合作探究式學習”的教學現(xiàn)狀卻不容樂觀，小組的課堂合作活動往往過于形式化和淺層化。具體表現(xiàn)如下：

（1）討論的問題局限于表層。只要有疑問，無論難易，甚至一些毫無討論價值的問題都放在小組里討論。有時由于討論時間沒有保證，學生還沒有進入合作學習的狀態(tài)，合作學習就匆匆結(jié)束。

（2）課堂的活動偏重于形式。學生的動手與動腦脫節(jié)，課堂氛圍散漫、隨意，學生一會兒忙這，一會兒忙那，教室里鬧哄哄。

“課堂教學”過程本身是學生在教師的指導下自主學習的過程。教師應該是課堂的組織者、主導者和促進者。以上教學現(xiàn)狀的根源在于教師只是片面追求“小組合作探究式學習”這一形式，而忽視了“小組合作探究式學習”的目的、時機及過程設計。

二、問題的分析

（一）“小組合作探究式學習”的理論依據(jù)

美國心理學家格拉塞指出：“行為是內(nèi)趨力的產(chǎn)物，行為的內(nèi)趨力來自于人的固有需要?！睂W習的過程本身就是滿足學習者內(nèi)在需要的過程。因此，只有讓學生在學習的過程中真正體會到內(nèi)在需要得到滿足，他們的學習積極性才可能真正得到提高。

馬斯洛層次需要理論指出，人類的需要由低到高分別是生理的需要、安全的需要、社交的需要、尊重的需要、自我實現(xiàn)的需要。其中，“社交的需要”就是歸屬與愛的需要，“尊重的需要”意味著自我尊重、自我評價以及尊重別人，而“自我實現(xiàn)的需要”則是最高等級的需要，是一種創(chuàng)造的需要。每位學生都潛藏著這五種不同層次的需要，積極主動的學習過程能夠在一定程度上促使學生的這些內(nèi)在需要得到滿足。

“小組合作探究式學習”倡導學生自主探究、實踐體驗、合作交流。根據(jù)“群體動力”理論，在一個合作性的集體中，具有不同智慧水平、不同知識結(jié)構(gòu)、不同思維方式的成員可以相互啟發(fā)，相互補充，在交流的撞擊中，產(chǎn)生新的認識，上升到創(chuàng)新的水平，用集體的力量共同完成學習任務。在“小組合作探究式學習”的過程中，學生的內(nèi)在學習需要可以得到滿足。

在高中數(shù)學教學中開展“小組合作探究式學習”，有助于教學目標的達成，學生能力的培養(yǎng)?！靶〗M合作探究式學習”意味著師生的角色發(fā)生了變化，學生成為學習的主人，教師則是學習的組織者、引導者與合作者。教師應該深入研究“小組合作探究式學習”的規(guī)律，探索如何通過科學的設計，利用學生喜歡交流和互動的天性、喜歡探索和發(fā)現(xiàn)的年齡特征，借助于小組合作的形式，提高學生多方面的能力，使數(shù)學更富有“靈動性”。

（二）有效“小組合作探究式學習”的基本要素

教學的價值體現(xiàn)在滿足了學習者的學習需要，教學效果體現(xiàn)在達成了學習者所要實現(xiàn)的目標。因此，判斷“小組合作探究式學習”教學效果的依據(jù)是它對于學生內(nèi)在需要的達成度。

1.積極互賴。體現(xiàn)為“一榮俱榮、一損俱損；我為人人，人人為我”。積極互賴創(chuàng)造了小組內(nèi)部成員間的一種承諾，視別人的成功如同自己的成功。這是合作學習的核心所在。

“小組合作探究式學習”中的積極互賴主要體現(xiàn)在目標的積極互賴、資源的積極互賴、獎勵的積極互賴、角色的積極互賴等方面。

2.人人盡責。體現(xiàn)為“每人都必須對小組有所貢獻”。成員都必須有看得見的行為表現(xiàn)，而且這種行為表現(xiàn)是對促進全組成員合作學習有效而必需的。

3.同時互動。體現(xiàn)為“自主地為同伴的學習提供積極的、促進性的影響”。每位成員都表現(xiàn)出可見的學習方式，如“討論”“寫”“講”等。

4.合作技能。體現(xiàn)為“擁有合作意識、掌握交流技能”。學生學會先獨立思考，學會傾聽，并用適當?shù)姆绞奖磉_自己的觀點。

5.組內(nèi)自治。體現(xiàn)為“更好地實現(xiàn)自我管理”。教師精心創(chuàng)設學習情境將有利于實現(xiàn)組內(nèi)自治。

總的來說，在運用小組合作學習方式時，還應該要處理好學生自主與教師引導的關系，教師還要善于把握小組學習的時機。就解決問題的方法來說，也就是抓住關鍵的有難點的問題讓學生進行討論，因為如果討論題過于簡單，就會激不起學生的興趣與熱情，也就會收不到最好的效果。同時，小組學習的效果如何，還應該要進行全面評價，可進行教師對學生及時反饋性評價，或小組內(nèi)學生互評，學習的時間要充足，課堂上要給學生充分的閱讀、思考和討論交流的時間。而這些，都是我在以后的教學工作中要繼續(xù)探討的。

（責任編輯 劉 馨）