穿上“新鞋”走新路

孫虎原

初冬的鄂爾多斯，本還不是下雪的時(shí)候卻下了一場(chǎng)大雪。記者乘大巴去伊金霍洛旗的烏蘭木倫鎮(zhèn)上灣小學(xué)采訪。透過(guò)車(chē)窗，只見(jiàn)雪鎖沙丘，讓高原顯得更加迷深莫測(cè)。

烏蘭木倫鎮(zhèn)是伊金霍洛旗人口較多的鎮(zhèn)，但它不是旗所在地，而是神東煤炭公司的產(chǎn)業(yè)園區(qū)，遍布著煤礦、熱電廠、煤制油公司等現(xiàn)代化企業(yè)。流經(jīng)小鎮(zhèn)的一條河叫烏蘭木倫河，河的南岸便是陜西省神木縣的大柳塔鎮(zhèn)和中雞鎮(zhèn)。

上灣小學(xué)坐落在烏蘭木倫鎮(zhèn)的中心地段，創(chuàng)辦于1992年，40%的學(xué)生是神東公司下屬企業(yè)的職工子女，其余的是當(dāng)?shù)剞r(nóng)牧民和流動(dòng)人口子女。現(xiàn)有教學(xué)班31個(gè)，學(xué)生1405名。

一

近年來(lái)，不少致力于課堂教學(xué)改革的學(xué)校大體是：地理位置偏遠(yuǎn)，校舍設(shè)施陳舊，師資老齡化，教師和學(xué)生“雙流失”，教育教學(xué)質(zhì)量難以提高，學(xué)校處在風(fēng)雨飄搖的抉擇關(guān)頭，而且多為初中。伊金霍洛旗上灣小學(xué)的課改幾乎不包含上述原因——他們有足夠的生源，學(xué)校各項(xiàng)工作都處在全旗前列，守成顯然比改革更為穩(wěn)妥。

世紀(jì)之初，《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》和各學(xué)科“課程標(biāo)準(zhǔn)”頒布，各地教育部門(mén)關(guān)于新課程改革的培訓(xùn)多如牛毛。“課程標(biāo)準(zhǔn)”與“教學(xué)大綱”相比、新教材與舊教材相比，在課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容、編排意圖、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等方面都發(fā)生了深刻變化。如果拿著新課標(biāo)、新教材按照過(guò)去“以教為主”的方法進(jìn)行“灌輸式”教學(xué)，是一件十分“蹩足”的事情——老師講不清、學(xué)生聽(tīng)不懂，所以有專(zhuān)家將這種現(xiàn)象比喻為“穿著新鞋走老路”。

時(shí)任上灣小學(xué)校長(zhǎng)的米學(xué)峰風(fēng)趣地說(shuō)：“既然穿新鞋就要走新路！”于是2010年，上灣小學(xué)組織40多位教師到江蘇省昆山市前景學(xué)?？疾鞂W(xué)習(xí)，開(kāi)始著手課堂教學(xué)改革。

2012年，米學(xué)峰校長(zhǎng)調(diào)走了，新到任的侯曉霞原是與上灣小學(xué)只隔一條馬路的礦區(qū)中學(xué)副校長(zhǎng)。礦區(qū)中學(xué)以杜郎口為范本實(shí)施課改已經(jīng)三年，初步嘗到了一些甜頭，所以侯校長(zhǎng)毅然決然地接過(guò)前任交給的課改扁擔(dān)。另外，上灣小學(xué)的學(xué)生畢業(yè)后就近升到礦區(qū)中學(xué)，只有小學(xué)和中學(xué)進(jìn)行一樣的課改，才更有利于區(qū)域教改的整體推進(jìn)。

侯曉霞畢業(yè)于內(nèi)蒙古師范大學(xué)數(shù)學(xué)系，具有一定的教育理論和理解能力。她在全校教師課堂教學(xué)改革動(dòng)員大會(huì)上說(shuō)：“教育要面向未來(lái)”，是很科學(xué)的教育命題。先前以教為主的課堂，著眼的是教師怎樣講授一節(jié)課的內(nèi)容，怎樣讓學(xué)生跟著自己的思維轉(zhuǎn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)處在被動(dòng)狀態(tài)。新課程的基本理念是要考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)、學(xué)習(xí)需要、學(xué)習(xí)興趣?！懊嫦蛭磥?lái)”必須重新構(gòu)建一種啟發(fā)思考、注重能力、充滿(mǎn)活力、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的課堂教學(xué)模式。再說(shuō)，我們的學(xué)生來(lái)自五湖四海，家長(zhǎng)層次不同，有的父母對(duì)孩子的教育很不到位。種種原因需要培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力……

老師們覺(jué)得侯校長(zhǎng)的分析入情入理，課改的思想更加通透了。

二

伊金霍洛旗上灣小學(xué)從2010年5月學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)班子第一次赴江蘇昆山前景學(xué)校參觀考察開(kāi)始，“一發(fā)不可收拾”。之后他們相繼派出分管教學(xué)的副校長(zhǎng)、環(huán)節(jié)干部、骨干教師等140多人次，分別到山東杜郎口中學(xué)、北京房山第二中學(xué)、河北圍場(chǎng)天卉中學(xué)等課改先進(jìn)學(xué)校觀摩學(xué)習(xí)。請(qǐng)來(lái)江蘇昆山前景教育集團(tuán)董事長(zhǎng)及語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)學(xué)科課改名師，就學(xué)習(xí)小組建設(shè)、導(dǎo)學(xué)案編寫(xiě)、課堂流程等作了專(zhuān)門(mén)解讀與培訓(xùn)，給老師們指明了方向，起到了實(shí)實(shí)在在的效果。請(qǐng)來(lái)杜郎口中學(xué)高效課堂傳播者李炳亭先生作“課改到底改什么”的專(zhuān)題講座。通過(guò)這些活動(dòng)，廣大教師開(kāi)闊了視野、轉(zhuǎn)變了觀念、加深了對(duì)課改重要性的理解，教改之風(fēng)徐徐吹起。

有一位語(yǔ)文教師在反思中有如下一段敘述：

我在杜郎口親眼目睹了他們的自主化學(xué)習(xí)課堂，被震撼了，暗暗下定課改的決心。打開(kāi)學(xué)生思維的大門(mén)，讓教學(xué)融進(jìn)創(chuàng)新的因子，本是老師的職責(zé)，而我原來(lái)卻沒(méi)有很好地盡到這份職責(zé)……

我就靠著從杜郎口看來(lái)的做法開(kāi)始了課改，開(kāi)始極其艱難：導(dǎo)學(xué)案用了廢、廢了改，小組建了拆、拆了建……搭檔的老師開(kāi)始懷疑，學(xué)生不太買(mǎi)賬。有幾次我悄悄走回到原來(lái)的老路上?？擅看蜗肫鹪诙爬煽诳吹降膸熒?dòng)和生生互動(dòng)的情景，耳邊好像有一種聲音：人家能做到的事，你為何不能？你也要讓課堂成為智慧、靈動(dòng)、激情的組合??！

每每這時(shí)，我總是抬起頭，仰望日月星辰，然后俯下身細(xì)細(xì)推敲導(dǎo)學(xué)案，以課程標(biāo)準(zhǔn)為主線，預(yù)設(shè)每一個(gè)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在課堂上發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題。每個(gè)星期，我都要把自己的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)總結(jié)成文……

讀罷這段反思，記者的心情久久難平——這不僅是上灣小學(xué)一個(gè)課改老師的心聲，也是上灣小學(xué)所有教師教學(xué)實(shí)踐的縮影。

任何事情都有兩面性，教師既能成為課改的動(dòng)力，也能成為課改的阻力，關(guān)鍵看怎樣調(diào)動(dòng)。如果統(tǒng)一思想、提高認(rèn)識(shí)、轉(zhuǎn)變觀念、形成集體意志是課改順利進(jìn)行的第一要素，那么科學(xué)的制度必然是第二要素。上灣小學(xué)制定了《導(dǎo)學(xué)案編寫(xiě)要求及檢查辦法》《推門(mén)聽(tīng)課評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)》《課改績(jī)效考核方案》等制度，從不同層面與角度為課堂教學(xué)改革保駕護(hù)航。

教育是既需悟“道”又需悟“術(shù)”的心路歷程，在沒(méi)有熟練地掌握某種規(guī)律的前提下，從形式上模仿，似乎也很奏效。

課改初期，他們首先根據(jù)班級(jí)人數(shù)和興趣愛(ài)好，把學(xué)生分成六七個(gè)小組，每組中的成員以學(xué)習(xí)優(yōu)劣兩個(gè)兩個(gè)地結(jié)為幫扶“對(duì)子”，上課時(shí)像聚餐一樣圍坐，便于討論交流。

導(dǎo)學(xué)案相當(dāng)于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的路標(biāo)，是保障學(xué)生在課堂上順利開(kāi)展自主合作探究的必要準(zhǔn)備。認(rèn)認(rèn)真真地設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案，是課改之初不可缺少的環(huán)節(jié)。

集體備課同樣十分重要。主備人提前三天完成主備稿，交教研組長(zhǎng)審查后印發(fā)給備課組全體老師。凡不能按要求完成集體備課的年級(jí)組，依據(jù)《集體備課方案》的規(guī)定扣分，教師與所在年級(jí)組捆綁得分。

教師每周要撰寫(xiě)教學(xué)反思、個(gè)案分析或小論文，在組內(nèi)交流。各年級(jí)組推薦一篇有見(jiàn)解的文稿上交，教務(wù)處對(duì)接收的優(yōu)秀反思連評(píng)，被評(píng)為學(xué)校優(yōu)秀反思的本組老師共同加分，一損俱損，一榮俱榮，整體推進(jìn)。

主管教學(xué)的副校長(zhǎng)和教務(wù)主任不定時(shí)聽(tīng)課，關(guān)注課堂動(dòng)態(tài)，了解課堂教學(xué)改革情況，根據(jù)《常態(tài)教學(xué)評(píng)價(jià)細(xì)則》給授課教師打分，與績(jī)效獎(jiǎng)勵(lì)掛鉤。

就這樣，上灣小學(xué)經(jīng)過(guò)兩年多的摸索實(shí)踐，于2013年“提純蒸餾”出具有本土特色的“兩課四環(huán)”課堂教學(xué)模式?！皟烧n”是指自學(xué)跟蹤和合作展示兩種課型；“四環(huán)”是指有效導(dǎo)入→自學(xué)探究→合作展示→鞏固提升。

模式是從經(jīng)驗(yàn)中提取出來(lái)的核心體系以及解決相近問(wèn)題的方法。但模式不是僵化死板的。學(xué)習(xí)狀態(tài)決定著課堂效果的優(yōu)劣。任何課改，不僅要看學(xué)生是否動(dòng)起來(lái)，課堂是否活起來(lái)，最終要看教學(xué)的效果是否好起來(lái)。

三

上灣小學(xué)的課堂教學(xué)改革在跌跌絆絆中經(jīng)歷了四個(gè)寒暑，如今到底怎樣？記者帶著這個(gè)問(wèn)題走進(jìn)他們的課堂。

鏡頭一

五年級(jí)語(yǔ)文：《地震中的父與子》合作展示片段（授課教師：段捷）

課文大意：1994年美國(guó)洛杉磯大地震后，一位年輕的父親冒著危險(xiǎn)，抱著堅(jiān)定的信念，在廢墟中經(jīng)過(guò)38小時(shí)的挖掘，救出兒子和其他同學(xué)。

學(xué)習(xí)目標(biāo)：抓住人物語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)等細(xì)節(jié)描寫(xiě)，感受這對(duì)父與子的“了不起”。

上課時(shí)黑板上已由學(xué)生寫(xiě)了各色字跡的導(dǎo)學(xué)內(nèi)容，名叫“宏毅組”的六名同學(xué)散亂地站到臺(tái)前，開(kāi)始了展講。

學(xué)生1：……課文的結(jié)尾說(shuō)這是一對(duì)了不起的父與子，請(qǐng)同學(xué)們從文中找出描寫(xiě)父親了不起的句子，談?wù)勀愕睦斫狻?/p>

學(xué)生2：在混亂中，一位年輕的父親安頓好受傷的妻子，沖向他七歲兒子的學(xué)?！獜摹盎靵y中”“安頓好”可以感受到，這是一位臨危不亂、辦事有條理的人；“沖”字能體現(xiàn)他急切的心情……

學(xué)生3：（補(bǔ)充）同時(shí)也說(shuō)明這是一位愛(ài)妻子的好丈夫、愛(ài)兒子的好父親。

學(xué)生4：他頓時(shí)感到眼前一片漆黑，大喊：“阿曼達(dá)，我的兒子！”……他堅(jiān)定地站起身，向那片廢墟走去——通過(guò)“眼前一片漆黑”“跪在地上大哭”，可以感受到父親悲痛欲絕；“堅(jiān)定”一詞說(shuō)明他堅(jiān)信兒子還活著。

學(xué)生5：有些人拉住這位父親說(shuō)：“太晚了，他們已經(jīng)死了?！边@位父親雙眼直直地看著這些好心人……埋頭接著挖——作者運(yùn)用了對(duì)比的寫(xiě)法，通過(guò)別的家長(zhǎng)襯托父親的與眾不同。而這與眾不同來(lái)源于他對(duì)兒子說(shuō)的那句話(huà)：“不論發(fā)生什么，我總會(huì)和你在一起?！?/p>

學(xué)生6：人們搖頭嘆息著走開(kāi)了，都認(rèn)為這位父親因?yàn)槭ズ⒆舆^(guò)于悲痛，精神失常了——這句話(huà)雖然不是直接寫(xiě)父親的，但同樣是為了襯托父親。連警察和消防隊(duì)長(zhǎng)都認(rèn)為沒(méi)有生還希望的時(shí)候，父親依然在用自己的雙手營(yíng)救。

學(xué)生7：他挖了8小時(shí)、12小時(shí)、24小時(shí)、36小時(shí)……他滿(mǎn)臉灰塵，雙眼布滿(mǎn)血絲——反映了挖掘時(shí)間之久、挖掘的艱難，進(jìn)一步說(shuō)明父親了不起。

本組展講中，學(xué)生緊緊抓住“父親了不起”這條主線，一步步實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。課堂不再是老師的一言堂。

鏡頭二

六年級(jí)數(shù)學(xué)：《比的應(yīng)用》合作展示片段（授課教師：齊鑫）

學(xué)生1：我們組為大家今天的學(xué)習(xí)闖第一關(guān)：

（解讀黑板上的導(dǎo)學(xué)題）修一條路，已經(jīng)修的長(zhǎng)度和剩下的長(zhǎng)度的比是4：5，根據(jù)這個(gè)條件你可以知道哪些知識(shí)點(diǎn)？

我們可以把已修的長(zhǎng)度看成4份，那么剩下的長(zhǎng)度就是5份，這段路一共有9份。

學(xué)生2：我認(rèn)為你說(shuō)的有問(wèn)題，已修的長(zhǎng)度一定是4份，剩下的長(zhǎng)度一定是5份嗎？

學(xué)生3：我認(rèn)為不一定，已修的長(zhǎng)度可以看成是8份，剩下的長(zhǎng)度就是10份，這樣也滿(mǎn)足題意。

教師介入：老師可以肯定你們現(xiàn)在的說(shuō)法都對(duì)，按照這個(gè)思路繼續(xù)思考，那么已修的長(zhǎng)度和剩下的長(zhǎng)度可以是很多值，可是為什么當(dāng)初你們要選擇4份和5份呢？

學(xué)生1：因?yàn)槭亲詈?jiǎn)比，應(yīng)用起來(lái)較為簡(jiǎn)單些。

教師介入：那我們可以想一個(gè)辦法嗎？

學(xué)生2：老師我想到了，我們應(yīng)該在這句話(huà)的前面加一個(gè)如果。也就是“如果已修的長(zhǎng)度是4份，那么剩下的長(zhǎng)度就是5份。”

教師介入：（拍掌）說(shuō)得太棒了。這個(gè)問(wèn)題我們就研究到這里。除了知道這些以外，你們還能知道什么？

學(xué)生4：我還可以知道已修的長(zhǎng)度和剩下的長(zhǎng)度相差1份，已修的長(zhǎng)度是剩下長(zhǎng)度的 。

學(xué)生5：我還知道已修的長(zhǎng)度占這段路的 ，剩下的長(zhǎng)度占這段路的 。

教師介入：說(shuō)得真好，同學(xué)們將用比解決問(wèn)題和分?jǐn)?shù)的一些知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，這一點(diǎn)老師很欣賞。

學(xué)生6：老師，我還知道剩下的長(zhǎng)度是已修長(zhǎng)度的 ，剩下比已修多的長(zhǎng)度是這段路的 。

教師介入：（打斷）好，你們的思維已經(jīng)完全打開(kāi)了，老師很開(kāi)心你們以這樣的方式學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。關(guān)于這個(gè)比我們就討論這么多，接下來(lái)我們開(kāi)始下面的學(xué)習(xí)……

齊老師在課堂的關(guān)鍵處反復(fù)追問(wèn)，用問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生深入思考、拓展提升，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法的完美結(jié)合，有效化解了教師“教”與學(xué)生“學(xué)”的矛盾。

從以上兩位老師主導(dǎo)的課堂可以看到，學(xué)生之間在親密地合作，師生之間在平等地交流。每個(gè)人都可以表達(dá)自己的想法，每個(gè)人都可以提出自己的質(zhì)疑，每個(gè)人都可以展示自己的收獲，每個(gè)人都可以評(píng)價(jià)別人的不足。

這樣的課堂，學(xué)生主體地位得到了落實(shí)，無(wú)論是學(xué)習(xí)優(yōu)異的，還是存在一定困難的，都平等地參與到教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中，避免了個(gè)別學(xué)生游離于課堂之外的情景，哪能容得偷懶、走神、打盹、睡覺(jué)？這樣的課堂，老師表面上很輕松，但背后要做超過(guò)以前幾倍的“功課”，要預(yù)設(shè)學(xué)生思維的寬度與深度，適時(shí)恰當(dāng)?shù)赜枰渣c(diǎn)撥。

四

2013年6月，全旗中小學(xué)課堂教學(xué)改革研討活動(dòng)在上灣小學(xué)舉行，與會(huì)同仁聚焦課堂，對(duì)他們“兩課四環(huán)”教學(xué)模式給予了高度評(píng)價(jià)。

2013年11月，上灣小學(xué)迎來(lái)了鄂爾多斯市教育教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)會(huì)，200多名中小學(xué)校長(zhǎng)和骨干教師觀摩了他們的課堂教學(xué)。

從2013年11月至2015年3月，全市40多所學(xué)校500多人以及來(lái)自陜西省100多人先后到該?？疾炻?tīng)課，孩子們?cè)谡n堂上自信的表現(xiàn)讓所有聽(tīng)課者嘆服。每次參觀學(xué)習(xí)后，兄弟學(xué)校都誠(chéng)懇邀請(qǐng)侯曉霞校長(zhǎng)做課改經(jīng)驗(yàn)介紹。

2014年1月，伊金霍洛旗教育教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)會(huì)再次在上灣小學(xué)召開(kāi)，會(huì)議特邀北京教育專(zhuān)家胡新懿教授對(duì)該校的課堂教學(xué)改革把脈診斷，各級(jí)教育專(zhuān)家稱(chēng)贊他們的課改完全符合新課程理念，并已形成自己的顯著特色。

上灣小學(xué)，不僅在課改上碩果累累，而且在年度綜合督導(dǎo)評(píng)估、德育工作評(píng)價(jià)、文藝體育活動(dòng)、學(xué)校常規(guī)管理、校園安全建設(shè)、教師教學(xué)基本功大賽、學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)作文和朗讀演講比賽等方面樣樣成績(jī)突出，尤其是教學(xué)質(zhì)量始終名列伊金霍洛旗前茅。

教育主管部門(mén)也好、兄弟學(xué)校也好、社會(huì)各界及家長(zhǎng)也好、新聞媒體也好，注意的往往是上灣小學(xué)的光環(huán)，很少有人挖掘取得成績(jī)的背后原因。

初見(jiàn)侯曉霞校長(zhǎng)，她給人豁達(dá)、開(kāi)朗的知識(shí)女性感覺(jué)，不夸夸其談，但丁是丁卯是卯，很有專(zhuān)業(yè)功底。當(dāng)問(wèn)及掌管這么大一所學(xué)校，有什么領(lǐng)導(dǎo)策略時(shí)，她似有調(diào)侃地說(shuō)：“我哪是什么領(lǐng)導(dǎo)？領(lǐng)導(dǎo)就是服務(wù)，管理就是溝通。只要你一心一意為學(xué)校發(fā)展著想，把人和人之間這碗水端平了，大家都往你身邊聚，他們都是你的朋友。”記不起是誰(shuí)說(shuō)過(guò)：“權(quán)力管人氣死人，制度管人管死人，文化管人管服人”。顯然，侯校長(zhǎng)屬于后者。

在上灣小學(xué)，所到辦公室，老師們都在忙自己手頭的工作，很難見(jiàn)到閑聊的。六年級(jí)快畢業(yè)了，一些學(xué)困生家長(zhǎng)提出要補(bǔ)課，老師們合理利用空余時(shí)間為后四分之一的學(xué)生“開(kāi)小灶”，但不收任何費(fèi)用。旗教研室副主任何慧老師說(shuō)：“來(lái)上灣小學(xué)聽(tīng)完課，老師總是跟在背后，懇求指出存在的問(wèn)題，這種群體向上的精神是其他學(xué)校不多見(jiàn)的?！?/p>

學(xué)?，F(xiàn)有專(zhuān)任教師90人，50歲以上的9人；35歲以下的67人；本科及以上學(xué)歷的71人；鄂爾多斯籍以外的39人；內(nèi)蒙古籍以外的16人。上灣小學(xué)教師隊(duì)伍的顯著特點(diǎn)是中青年教師比例大，具有旺盛的精力和工作激情；教師學(xué)歷層次高，專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)扎實(shí)；教師來(lái)自祖國(guó)四面八方，帶著不同地域特點(diǎn)，有利于學(xué)校的多元化。

在上灣小學(xué)，一切都是那么和諧。一半以上的教師中午在學(xué)校食堂愉快就餐。教學(xué)、活動(dòng)、辦公用房構(gòu)成一個(gè)不封閉的“口”字形，內(nèi)設(shè)樓道迂回曲折，但見(jiàn)不到學(xué)生的追趕奔跑，聽(tīng)不到孩子的大聲喊叫，未發(fā)現(xiàn)一塊廢紙或水漬。學(xué)生在校園內(nèi)碰見(jiàn)來(lái)客，或問(wèn)候或行隊(duì)禮或點(diǎn)頭示意，既親切又不拘泥。包括校長(zhǎng)在內(nèi)的所有辦公室、教室、活動(dòng)室的門(mén)，不論白天黑夜都不上鎖。學(xué)生入校時(shí)，不約而同地在校門(mén)對(duì)面的馬路邊列隊(duì)，然后橫穿馬路進(jìn)入校園。

一所學(xué)校良好的校風(fēng)、教風(fēng)和學(xué)風(fēng)的形成，不是一蹴而就的事情，是全體師生幾年、十幾年、幾十年積淀的結(jié)果——這便是一種“文化”。一旦構(gòu)成這種“文化”，就課堂教學(xué)而言，即使不提倡任何課改，老師自會(huì)琢磨如何提高課堂教學(xué)效率的。