圖示建構多幅圖寫話

謝玉球 趙惠紅

（廣州市南國學校，廣東 廣州 510627）

《廣州市義務教育階段學科學業(yè)質量評價標準》中關于二年級語文下冊的寫話“具體評價標準”是：要求學生“觀察多幅圖，能根據圖畫內容，按照一定的觀察順序，把幾幅圖意表達清楚，并能根據圖意，展開合理的想象。能對看到的、聽到的有關內容加以綜合，寫一段話?！?/p>

指導多幅圖寫話時，我們首先引導學生“整體觀察，感知內容”，先把幾幅圖連起來整體觀察，然后指導學生留心圖與圖之間的聯(lián)系及變化。多幅圖寫話的連貫性體現(xiàn)在圖與圖之間，段落之間的過渡語，即構段詞語，使之“動之有序”，渾然一體。多幅圖寫話連接詞，大約有以下幾種：

1.人物有明顯前后順序的圖畫，則以前后變化構段：“最前面”——“中間”——“后面”——“遠方”；如《老鷹抓小雞》（圖一）。

圖一

2.故事性較強的畫面，以事情發(fā)展構段：“首先”——“接著”——“然后”——“最后”；如《小貓游泳記》（圖二）。

圖二

3.時間先后順序變化明顯的圖畫，按時間變化構段：“下雨前”——“下雨時”——“下雨后”；如《雷雨》（圖三）。

圖三

4.場景變化清晰的圖畫，以地點轉移構段：“在床上”——“在客廳”——“在課室”——“在花園”；如《我長大了》（圖四）。

圖四

5.參觀游覽性強的圖畫，以移步換景的順序構段：“沿著大路走進動物園”——“走了一會，來到草地上”——“經過草地，就來到了山坡”；如《走進動物世界》（圖五）。

圖五

想象畫面外的內容，要讓圖畫“動”起來，“動之有神”、“動之有趣”、“動之有理”。不論動物植物還是人物，在兒童的世界里都具有同樣的特點，會被“人物化”。

在指導學生寫話時，如果圖畫內容貼近兒童的生活，我們還可以通過“看一看”、“想一想”、“演一演”等方式激活學生的生活體驗，讓學生說出的話寫出的話變得有趣。以圖五《走進動物世界》的教學設計為例。

案例：《走進動物世界》

教學內容：有序觀察、合理想象

教學目標：指導學生由近到遠有序看圖，引導學生從人物、動物的動作、神態(tài)、語言等方面合理想象細節(jié)。

教學片段：

師：我們整體觀察一下三幅圖，哪幅圖是要詳寫的表示事情經過的圖片啊？

生：第三幅。

師：是啊，動物園里要數草坪上的動物最多最熱鬧！這么多動物，我們應該從哪開始觀察呢？

生：由近到遠或由遠到近。

師：那我們就按照習慣，由近到遠觀察吧?？梢允褂檬裁错樞蛟~呢？最前面……還有呢？

生：緊接著……右后方……最后面。

師：我們試著用上這些順序詞語，完整地說：動物們在草坪上正開心地玩耍著?？拷靥吝叄ㄗ钋懊妫┑氖?，（緊接著）是 ，（右后方）坐在石頭上的是 ，（最后面）的是 。

師：下面我們用放大鏡來仔細觀察，先來看看最前面的小熊。這三只小熊在干什么？（手舞足蹈、指手畫腳）仿佛在猜拳。看，小熊們臉上的表情是怎樣的？（面帶笑容、笑瞇瞇）他們在玩的時候會說些什么呢？誰能根據提示完整描述三只小熊？

站在最前面的是（ ）的（ ）。它們正在（ ）地玩（）。小熊開心地說：（ ）。

生：填空想象補充細節(jié)。

師：誰能告訴我，我們剛才是從哪幾個方面觀察并想象細節(jié)的？

生：動作、表情、語言。

師：總結得真好，接下來我們小組內討論，用同樣的方法互相補充想象袋鼠、獅子和斑馬的語言、動作、神態(tài)。

生：小組合作討論補充。

師：接下來我們通過圖示法來歸納大家的觀察內容。

圖示法將圖畫中的人物動物轉化成相應位置的文字，方便學生建構畫外之意。以上案例中，學生有序觀察，使用連接詞過渡，“動之有序”；再將動物“擬人化”，合理想象畫外的語言動作神態(tài)，使之“動之有神”；再用圖畫理清層次條理，詳寫經過。

看圖寫話是培養(yǎng)低段學生的認識能力、形象思維能力、想象能力和表達能力的良好途徑。筆者通過圖示法建構指導多幅圖寫話，提高寫話能力，為中年段的起步作文打基礎。