五年制高職社區(qū)管理與服務(wù)專業(yè)通識教育課程體系探究

王蓮

摘要：通識教育在五年制高職教育體系中占據(jù)越來越重要的地位。通過對連云港財經(jīng)高職校社區(qū)管理與服務(wù)專業(yè)通識教育課程體系的調(diào)查分析，探究通識教育與專業(yè)教育的融合，為設(shè)置科學(xué)合理的通識教育課程體系提出建議。

關(guān)鍵詞：五年制高職；社區(qū)管理與服務(wù)；通識教育

中圖分類號：G712 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）12-0220-02

一、通識教育

通識教育意指大學(xué)教育應(yīng)給予大學(xué)生全面的教育和訓(xùn)練，其實(shí)質(zhì)就是促進(jìn)人文、社會與科技文化的溝通，并發(fā)展全方位的人格教育，以培養(yǎng)健全的人格為依歸。通識教育的鼻祖羅伯特·赫欽斯（Robert maynard Hutchins）將通識教育稱為“永恒的學(xué)科”，但赫欽斯的通識教育與職業(yè)教育、專業(yè)教育完全對立，這是其思想研究中的短板。20世紀(jì)初期美國博德學(xué)院的帕卡德（A.S.Packard）教授首次將“通識教育”一詞應(yīng)用于高等教育領(lǐng)域。美國的萊文（A.Levine）教授為了防止后現(xiàn)代社會條件下單純強(qiáng)調(diào)專業(yè)知識技能的教育傾向，強(qiáng)調(diào)了人的均衡、全面、和諧發(fā)展。李曼麗在綜合了國內(nèi)外學(xué)者對通識教育的各種表述之后，用“理想類型”方法，從性質(zhì)、目的和內(nèi)容三個角度對通識教育的概念作了初步構(gòu)建：就性質(zhì)而，通識教育是高等教育的組成部分，是所有大學(xué)生都應(yīng)該接受的非專業(yè)性教育；就目的而言，通識教育旨在培養(yǎng)積極參與社會生活的、有社會責(zé)任感的、全面發(fā)展的社會的人和國家的公民；就內(nèi)容而言，通識教育是一種廣泛的、非專業(yè)性的、非功利性的基本知識、技能和態(tài)度的教育。

在通識教育的概念尚存在爭議的情況下，其不但在大學(xué)教育中，在高職教育中的必要性就得到了廣泛的關(guān)注，并且在職業(yè)教育的課程體系中占據(jù)著重要的地位。我國在高等職業(yè)教育中強(qiáng)調(diào)了通識教育的重要性，在學(xué)術(shù)領(lǐng)域也有專門的文章對職業(yè)教育中的通識教育課程設(shè)置進(jìn)行了探究，但與此同時，單就某一具體專業(yè)通識教育課程體系的開發(fā)卻少之又少。

二、連云港財經(jīng)高職校社區(qū)管理與服務(wù)專業(yè)通識教育課程體系現(xiàn)狀

連云港財經(jīng)高職校自2006年設(shè)立社區(qū)管理與服務(wù)專業(yè)以來，對這一專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和課程體系的探究，從未間斷。由于專本并軌的特殊培養(yǎng)模式，人才培養(yǎng)方案的制訂很難跳出受自考課程制約的怪圈。一方面，自考課程教學(xué)時間緊、任務(wù)重，另一方面人才培養(yǎng)目標(biāo)又要求通過有限的通識教育課程，在專業(yè)教育和通識教育的共同作用下，使學(xué)生不僅具備扎實(shí)的專業(yè)技能，還應(yīng)具有較強(qiáng)的自我發(fā)展的綜合素質(zhì)。但通過多方面調(diào)研，其通識教育課程體系存在諸多問題。

（一）通識教育課程設(shè)置的通識性理念不強(qiáng)

社區(qū)管理與服務(wù)專業(yè)的公共基礎(chǔ)類課程在實(shí)際課程設(shè)置時，往往只重視科目的設(shè)置、課程內(nèi)容以及課程的形式等問題，卻很少關(guān)注課程的理念，特別是缺少通識教育的理念。其所包含的德育課程、文化課程和專業(yè)方向課基本上偏向于人文學(xué)科，只有一門數(shù)學(xué)屬于工具科學(xué)，沒有任何涉及自然科學(xué)的課程。

（二）通識教育課程設(shè)置并未與專業(yè)課程設(shè)置相適應(yīng)

連云港財經(jīng)高職校公共基礎(chǔ)課程中的德育課必修課和文化課必修課，根據(jù)江蘇省聯(lián)合職業(yè)技術(shù)學(xué)院的指導(dǎo)，全校統(tǒng)一，而且開設(shè)的學(xué)期固定。社區(qū)管理與服務(wù)專業(yè)本身是一文科性質(zhì)的專業(yè)，學(xué)生欠缺的恰恰是自然科學(xué)的基礎(chǔ)知識，但在課程設(shè)置中并沒有體現(xiàn)。而且其專業(yè)平臺課程和任意選修課程的設(shè)置與公共基礎(chǔ)課存在重復(fù)現(xiàn)象。例如，專業(yè)平臺課中有《心理衛(wèi)生與心理咨詢》，德育課的限選課為《心理健康》；專業(yè)選修課中《中國近現(xiàn)代史綱要》與《毛澤東思想與特色社會主義理論體系》存在重復(fù)。

（三）通識教育課程設(shè)置缺乏靈活性

根據(jù)調(diào)研結(jié)果顯示，88.2%的被調(diào)查者認(rèn)為社區(qū)管理與服務(wù)專業(yè)的通識教育課程比較枯燥，缺乏靈活性。系統(tǒng)完善的通識教育課程體系，應(yīng)為學(xué)生提供合理全面的精神營養(yǎng)，培養(yǎng)良好的職業(yè)能力和發(fā)展?jié)摿?。可包括以下幾個系列：人文學(xué)科系列、社會科學(xué)系列、自然科學(xué)系列和藝術(shù)教育系列等。但實(shí)際中學(xué)生選擇相對較小，基本上限定于政治理論課。而課程形式多是灌輸式的講授，形式單一、內(nèi)容枯燥。

（四）學(xué)生及家長對通識教育課程開設(shè)的滿意度不高

針對我校社區(qū)管理與服務(wù)專業(yè)目前為止開設(shè)的通識教育課程進(jìn)行滿意度調(diào)查。分別向社區(qū)管理與服務(wù)專業(yè)四年級在校生30人，五年級實(shí)習(xí)生30人，畢業(yè)生20人，在校生家長20人發(fā)放《連云港財經(jīng)高職校社區(qū)管理與服務(wù)專業(yè)通識教育課程滿意度情況調(diào)查問卷》共100份，在對通識教育進(jìn)行解釋的基礎(chǔ)上，針對社管專業(yè)公共基礎(chǔ)課教學(xué)是否符合通識理念，對通識教育課程設(shè)置是否滿意，以及是否要進(jìn)行通識教育課程設(shè)置改革開展調(diào)查。調(diào)查結(jié)果如下：其中51.8%認(rèn)為社管專業(yè)公共基礎(chǔ)課教學(xué)不符合通識理念，28.2%認(rèn)為社管專業(yè)公共基礎(chǔ)課教學(xué)基本符合通識理念，10%認(rèn)為社管專業(yè)公共基礎(chǔ)課教學(xué)不符合通識理念，10%表示不太清楚。對通識教育課程設(shè)置是否滿意的問題上，非常滿意、滿意、基本滿意和不滿意比率分別為10.6%、14.1%、47.1%、28.2%。有84.7%的人認(rèn)為有必要進(jìn)行通識教育課程設(shè)置的改革。

三、五年制高職社區(qū)管理與服務(wù)專業(yè)通識教育課程體系的設(shè)計原則和課程體系構(gòu)建

（一）基于人的全面發(fā)展構(gòu)建通識教育課程體系

香港嶺南學(xué)院黃慧英和盧杰雄教授認(rèn)為，通識教育的目標(biāo)應(yīng)該體現(xiàn)在三個方面，一是價值性，二是認(rèn)知性，三是文化性。其中價值性是讓學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，知道什么是正確的，什么是錯誤的，能夠做出基本的道德判斷。認(rèn)知性是對方法論的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)探究各類學(xué)科的方式方法。文化性是對文化傳統(tǒng)的認(rèn)識，是對文學(xué)藝術(shù)的鑒賞能力。通識教育本身就是一種基于人的全面發(fā)展的教育理念。完善的通識教育課程體系，為學(xué)生提供的精神營養(yǎng)應(yīng)該是合理而全面的，能夠很好的服務(wù)于學(xué)生的職業(yè)能力和發(fā)展?jié)撃?。所以通識教育課程設(shè)置中，不能單純的包含人文學(xué)科和社會學(xué)科，自然科學(xué)和藝術(shù)教育同樣應(yīng)該受到重視。針對社區(qū)管理與服務(wù)專業(yè)通識教育課程設(shè)置的現(xiàn)狀，其認(rèn)知性教育尚存在欠缺，作為方法論的教育，應(yīng)包括各類學(xué)科的方式方法，除人文學(xué)科和社會學(xué)科外，同樣應(yīng)加強(qiáng)自然科學(xué)和藝術(shù)教育。

（二）通識教育課程設(shè)置與專業(yè)能力培養(yǎng)形成良好的對話性

很多學(xué)者認(rèn)為通識教育與專業(yè)教育是相互對立的。通識教育理念在實(shí)行過程中的障礙很大程度上也來源于專業(yè)教育，因?yàn)楫吘拐n時數(shù)有限，根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)方案，學(xué)分設(shè)置更是有所側(cè)重。這就要求在通識教育課程設(shè)置過程中，要努力尋找與專業(yè)能力培養(yǎng)目標(biāo)的共同點(diǎn)，與專業(yè)能力培養(yǎng)目標(biāo)和專業(yè)課程的設(shè)置相互呼應(yīng)，相互溝通，形成對話。根據(jù)調(diào)研，用人單位除重視學(xué)生的專業(yè)知識和技能外，綜合素質(zhì)與能力同樣占據(jù)了重要的地位，特別是文化、職業(yè)和身心素質(zhì)的養(yǎng)成。社區(qū)管理與服務(wù)專業(yè)的通識教育課程設(shè)置中的德育課注重了對學(xué)生政治、職業(yè)和身心素質(zhì)的培養(yǎng)，文化必修課和選修課注重了學(xué)生文化素質(zhì)的養(yǎng)成，但作為與專業(yè)能力的融合，這還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。作為一門管理學(xué)科，其就業(yè)崗位群又多是公益組織、服務(wù)崗位，其文化素質(zhì)培養(yǎng)應(yīng)注重對中外傳統(tǒng)文化和思想史的了解、對文學(xué)藝術(shù)的感悟、對多元文化的理解和包容。職業(yè)素養(yǎng)除良好的工作作風(fēng)和工作能力外，還包括熟練的口頭和文字表達(dá)與溝通能力。身心素質(zhì)的養(yǎng)成應(yīng)注重對人本博愛精神的滲透和對抗挫折心理能力的強(qiáng)化。

（三）通識教育課程設(shè)置適當(dāng)反思專業(yè)課程的設(shè)置

通識教育理念本身就具有彌補(bǔ)和整合各專業(yè)凌亂知識的功能。如果說通識教育課程設(shè)置與專業(yè)課程設(shè)置的對話性，試圖使通識教育與專業(yè)教育拉近，那么反思性就是對專業(yè)教育的彌補(bǔ)，甚至站在專業(yè)教育的對面。社區(qū)管理與服務(wù)本身是一門社會科學(xué)類專業(yè)，而基于全校統(tǒng)一的公共基礎(chǔ)課程設(shè)置偏向于人文學(xué)科，在課程設(shè)置上存在重復(fù)現(xiàn)象，而且所有方法論的學(xué)習(xí)都是基于人文社會科學(xué)類的，這就容易使得學(xué)生認(rèn)識和處理問題的方式存在短板，因?yàn)樽匀豢茖W(xué)更有利于科學(xué)精神的培養(yǎng)。在通識教育課程設(shè)置中應(yīng)將與專業(yè)課程相重復(fù)的課程替換成理化、科學(xué)史、科技發(fā)展前沿問題等，使人文教育與科學(xué)教育相融合。

（四）增強(qiáng)通識教育課程設(shè)置的實(shí)踐性與靈活性

通識教育課程的設(shè)置，并不是為了使學(xué)生獲得某一學(xué)科或某一專業(yè)的知識，而是要切身投入到課程中去，在教師的引導(dǎo)下，進(jìn)行體驗(yàn)式實(shí)踐，感悟人文氣質(zhì)，體驗(yàn)生命表達(dá)，領(lǐng)會科學(xué)魅力。通識教育的課程設(shè)置要具備充分的體驗(yàn)性，將其演變?yōu)榫裥摒B(yǎng)的重要過程。而且根據(jù)所開設(shè)的課程，除了常規(guī)的課堂教學(xué)之外，可以綜合運(yùn)用系列講座、影視展播、實(shí)地參觀調(diào)研、競賽、場景模擬等多種相對靈活的教學(xué)方式，讓學(xué)生更多地參與到活動中去，走出校園、走進(jìn)社會，從而鍛煉心智、了解社會。

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