關(guān)于本科建筑類專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)模式改革的探討

李翠敏　程向明

摘要：建筑類專業(yè)英語(yǔ)是我國(guó)大學(xué)教學(xué)培養(yǎng)方案中的一個(gè)重要門類，并且隨著建筑業(yè)的發(fā)展體現(xiàn)出更強(qiáng)的專業(yè)特性的重要性。本文分析了目前大學(xué)本科建筑類專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)模式中出現(xiàn)的一系列問(wèn)題，包括教學(xué)內(nèi)容和教材選用銜接不良；基礎(chǔ)英語(yǔ)教學(xué)組織形式過(guò)大，限制了專業(yè)英語(yǔ)的發(fā)展；教學(xué)方法單調(diào)、教學(xué)模式陳舊；教學(xué)計(jì)劃安排不合理，學(xué)習(xí)積極性不高等問(wèn)題。針對(duì)以上問(wèn)題，本文提出了一系列的改革建議，包括調(diào)整課程設(shè)置，重新整合教材，為新教材注入新鮮血液；合理設(shè)計(jì)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，豐富教學(xué)內(nèi)容，分成以教師為主導(dǎo)和學(xué)生為主導(dǎo)的兩部分內(nèi)容；增加課外學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性等一系列措施，為大學(xué)本科建筑類專業(yè)英語(yǔ)的教學(xué)模式提出了可供參考的改革方案。

關(guān)鍵詞：建筑類；專業(yè)英語(yǔ)；教學(xué)模式；改革

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2015）39-0116-03

從目前和長(zhǎng)期發(fā)展來(lái)說(shuō)，加強(qiáng)專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)該是我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的必然趨勢(shì)[1]。專業(yè)英語(yǔ)是科技英語(yǔ)的一部分，以表達(dá)科技概念、理論與事實(shí)為主要目的，遵守科技英語(yǔ)的語(yǔ)法體系和翻譯方法，特別注重客觀事實(shí)和真理，表達(dá)準(zhǔn)確、精練和正式。專業(yè)英語(yǔ)的教學(xué)目標(biāo)是使學(xué)生通過(guò)課程教學(xué)，掌握一定的專業(yè)詞匯，熟悉專業(yè)語(yǔ)言的英語(yǔ)表達(dá)；對(duì)專業(yè)主干課程和一些專業(yè)應(yīng)用領(lǐng)域的相關(guān)英文知識(shí)有一定的了解；掌握閱讀專業(yè)英文資料的技巧，具有一定中英文互譯的能力，從而達(dá)到從容閱讀和領(lǐng)會(huì)一般難度的專業(yè)資料的水平，較準(zhǔn)確地完成專業(yè)知識(shí)的中英文對(duì)譯。

建筑類專業(yè)是我國(guó)高校教育的一個(gè)重要門類，大部分理工科院校均開(kāi)設(shè)建筑類專業(yè)，而專業(yè)英語(yǔ)又是每個(gè)建筑類專業(yè)必修課程之一。建筑類專業(yè)的特點(diǎn)比較鮮明，相應(yīng)的專業(yè)英語(yǔ)也具有自身的特點(diǎn)。這類英語(yǔ)的專業(yè)詞匯和專業(yè)術(shù)語(yǔ)涉及面相對(duì)狹窄，與建筑類專業(yè)內(nèi)容配合密切，后綴構(gòu)詞法應(yīng)用廣泛，合成詞較多。另外，這類專業(yè)又與其他門類專業(yè)具有很強(qiáng)的交叉性，涉及的知識(shí)面非常廣泛，與城市規(guī)劃、建筑結(jié)構(gòu)、材料、設(shè)備、施工以及管理、經(jīng)濟(jì)等諸多領(lǐng)域息息相關(guān)，相應(yīng)的建筑類專業(yè)英語(yǔ)涉及的范圍也相對(duì)寬泛，專業(yè)詞匯量和信息量非常多[2]。

近幾年來(lái)，隨著房地產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，建筑行業(yè)發(fā)展迅猛，并且隨著中國(guó)與世界文化的接軌，建筑行業(yè)的國(guó)際化趨勢(shì)尤為明顯。而對(duì)于建筑類專業(yè)來(lái)說(shuō)，絕大部分專業(yè)資料和信息都以英語(yǔ)形式出現(xiàn)。行業(yè)發(fā)展和學(xué)生個(gè)人發(fā)展的需要使得建筑類專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)尤為重要，甚至一些企業(yè)要求學(xué)生畢業(yè)后能立即融入到相關(guān)專業(yè)的英語(yǔ)工作中，這就要求建筑類專業(yè)學(xué)生在專業(yè)英語(yǔ)方面要有較高的水平，因此在校階段我們就需要對(duì)這一類學(xué)生的專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)給予充分的重視。

基于建筑類專業(yè)英語(yǔ)的重要性，本文主要針對(duì)在大學(xué)教學(xué)中出現(xiàn)的一些現(xiàn)狀及該類專業(yè)英語(yǔ)的定位進(jìn)行一系列的分析，并提出一些相應(yīng)的改進(jìn)建議。

一、建筑類專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)模式現(xiàn)狀

一般來(lái)講教學(xué)模式是指在一定教學(xué)思想、教學(xué)理論指導(dǎo)下，教學(xué)活動(dòng)諸要素依據(jù)一定教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容及學(xué)生認(rèn)識(shí)特點(diǎn)，所形成的一種相對(duì)穩(wěn)定而又簡(jiǎn)約的教學(xué)結(jié)構(gòu)[3]。從系統(tǒng)論的觀點(diǎn)來(lái)說(shuō)，課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)是課堂教學(xué)過(guò)程各要素之間穩(wěn)定的聯(lián)系。這種聯(lián)系包括兩個(gè)方面：一是教師、學(xué)生、教材等之間的橫向組合方式；二是教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)教材的縱向活動(dòng)程序[4]。本部分將結(jié)合教學(xué)模式的定義逐步分析建筑類專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)模式的現(xiàn)狀及存在的問(wèn)題。

1.教學(xué)內(nèi)容和教材選用銜接不良。建筑類專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容應(yīng)包含詞匯量的儲(chǔ)備、專業(yè)資料的搜集及理解、專業(yè)文獻(xiàn)閱讀和專業(yè)英語(yǔ)寫(xiě)作幾個(gè)部分?；诮ㄖ悓I(yè)的特殊性，專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)不僅要使學(xué)生掌握豐富的專業(yè)理論知識(shí)，而且要通過(guò)案例教學(xué)、討論實(shí)踐等環(huán)節(jié)，提高學(xué)生的應(yīng)變能力，以及分析、判斷、解決實(shí)際問(wèn)題的能力等。與其他專業(yè)教材相比，專業(yè)英語(yǔ)教材的選材可以多樣化，具有一定的時(shí)效性，根據(jù)目前流行或前沿的研究方向選材，并且應(yīng)該兼顧詞匯、閱讀難度等諸多問(wèn)題。而目前在建筑類專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)領(lǐng)域，普遍存在著教材陳舊的問(wèn)題。建筑類相關(guān)學(xué)科的研究發(fā)展非常迅速，每年出現(xiàn)的新議題、建筑標(biāo)準(zhǔn)及文獻(xiàn)不計(jì)其數(shù)，但是教材的編制卻遠(yuǎn)沒(méi)有跟上，相關(guān)教材中教學(xué)文獻(xiàn)的編制和選用較為滯后，幾年甚至十幾年才更新一次。這與人們的普遍認(rèn)識(shí)對(duì)專業(yè)英語(yǔ)的重視度不夠有關(guān)，也與大學(xué)教師的教學(xué)模式有關(guān)。大學(xué)教學(xué)中，任課教師通常每年不予更換，由于任課教師的惰性，習(xí)慣每年重復(fù)講授同樣的內(nèi)容，不愿意更換教材，會(huì)導(dǎo)致新教材無(wú)法推向?qū)W校，從而使教材的更新速度緩慢，出版社不愿意出版新教材。另一方面，由于現(xiàn)代教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生的英文水平不一致，導(dǎo)致教材編寫(xiě)過(guò)程中難易程度不容易把握，限制了新教材的發(fā)展?；谝陨显?，各學(xué)校可選教材非常有限，甚至有些學(xué)校仍然沿用90年代所編撰的教材。這種現(xiàn)狀導(dǎo)致學(xué)生獲取的知識(shí)與現(xiàn)實(shí)情況脫節(jié)，所學(xué)知識(shí)失去了時(shí)效性，學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣。由于陳舊問(wèn)題，教材在內(nèi)容安排上與專業(yè)課程不同步，學(xué)生在沒(méi)有相關(guān)專業(yè)知識(shí)背景的情況下，學(xué)習(xí)起來(lái)就更加困難，無(wú)疑增加了課堂教學(xué)的難度，對(duì)于專業(yè)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)非常不利。

2.基礎(chǔ)英語(yǔ)教學(xué)組織形式過(guò)大。在我國(guó)高校的課程設(shè)置中，基礎(chǔ)英語(yǔ)仍然占據(jù)著主導(dǎo)地位，存在基礎(chǔ)英語(yǔ)教學(xué)組織形式過(guò)大的問(wèn)題，專業(yè)英語(yǔ)的發(fā)展相對(duì)滯后，在建筑類的專業(yè)中表現(xiàn)尤為突出。在建筑類的專業(yè)中，基礎(chǔ)英語(yǔ)的課時(shí)量非常大，一般開(kāi)設(shè)四個(gè)學(xué)期，每學(xué)期64個(gè)學(xué)時(shí)，并且學(xué)分設(shè)置較高。這與英語(yǔ)的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)評(píng)價(jià)方式有關(guān)。在建筑類專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)中普遍存在的問(wèn)題的是教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)評(píng)價(jià)方式的專業(yè)針對(duì)性不強(qiáng)。教學(xué)目標(biāo)并沒(méi)有與專業(yè)性質(zhì)關(guān)聯(lián)起來(lái)，并沒(méi)有合理的教學(xué)評(píng)價(jià)方式來(lái)規(guī)范和限制專業(yè)英語(yǔ)的教學(xué)目標(biāo)。從評(píng)價(jià)指標(biāo)的角度分析，英語(yǔ)四、六級(jí)（CET）考試是被非英語(yǔ)專業(yè)廣泛接受的評(píng)價(jià)體系，具有一定的通用性，甚至很多用人單位都會(huì)用該標(biāo)準(zhǔn)來(lái)衡量學(xué)生的英文水平?？墒沁@一評(píng)價(jià)體系中所涉及的詞匯量、閱讀水平及速度都是針對(duì)于基礎(chǔ)英語(yǔ)設(shè)定的，與專業(yè)英語(yǔ)差距很大。而建筑類專業(yè)英語(yǔ)完全沒(méi)有量化的指標(biāo)體系，這會(huì)造成學(xué)生不重視這一類專業(yè)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)，過(guò)分強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)英語(yǔ)的重要性。并且，一些學(xué)校將英語(yǔ)四、六級(jí)的考核結(jié)果與學(xué)生的學(xué)位證關(guān)聯(lián)起來(lái)，更加加劇了基礎(chǔ)英語(yǔ)在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的重要程度，而忽視專業(yè)英語(yǔ)的重要性，造成基礎(chǔ)英語(yǔ)教學(xué)組織形式過(guò)大的結(jié)果。教育界很早以前就曾注意到這一點(diǎn)，前任教育部高教司司長(zhǎng)張堯?qū)W曾提出：國(guó)家重點(diǎn)大學(xué)應(yīng)該逐漸轉(zhuǎn)向不設(shè)公共英語(yǔ)課，學(xué)生入學(xué)后直接接受雙語(yǔ)教學(xué)[5]，但是由于缺乏相關(guān)的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系和相關(guān)的考核標(biāo)準(zhǔn)，這只能成為一種空想。

3.教學(xué)方法單調(diào)、教學(xué)模式陳舊。按照教學(xué)模式的幾個(gè)因素分析，教師是連接學(xué)生和教材之間的紐帶，是最主要的因素。在建筑類的專業(yè)中，承擔(dān)專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)任務(wù)的教師通常是專業(yè)課教師。這一類教師通常在相關(guān)專業(yè)具有良好的基礎(chǔ)，對(duì)于專業(yè)英語(yǔ)的方向性和實(shí)效性把握較準(zhǔn)，具有一定的優(yōu)勢(shì)，但是這一類教師通常不是專業(yè)的師范學(xué)校畢業(yè)生，缺乏教法的專業(yè)訓(xùn)練，導(dǎo)致教學(xué)方法單調(diào)，教學(xué)模式陳舊。這類教師在教學(xué)中只能將書(shū)本知識(shí)傳遞給學(xué)生，在教法上不夠熟練。目前建筑類專業(yè)英語(yǔ)的教學(xué)方式非常陳舊，一般僅限于對(duì)課文原文的翻譯。這種翻譯模式一般包含兩個(gè)版本：專業(yè)教師自己翻譯課文，逐句講解；通過(guò)提問(wèn)的方式要求學(xué)生翻譯。這兩種教學(xué)方法都不能很好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，調(diào)節(jié)課堂氣氛。

4.教學(xué)計(jì)劃安排不合理，學(xué)習(xí)積極性不高。根據(jù)現(xiàn)行的教學(xué)計(jì)劃安排，建筑類專業(yè)的專業(yè)英語(yǔ)課程一般安排在大四的第一學(xué)期。課程安排在這一學(xué)期有兩個(gè)很大的弊端：其一，部分學(xué)生選擇畢業(yè)以后繼續(xù)讀研究生，這一學(xué)期正是積極備考的時(shí)候，勢(shì)必會(huì)影響正常的課程學(xué)習(xí)；其二，大四的第二學(xué)期課程安排是畢業(yè)設(shè)計(jì)和實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)，沒(méi)有補(bǔ)考環(huán)節(jié)，如果大四第一學(xué)期的課程沒(méi)有通過(guò)，將沒(méi)有補(bǔ)考機(jī)會(huì)，勢(shì)必直接影響學(xué)生獲得學(xué)士學(xué)位。這兩點(diǎn)給任課老師帶來(lái)一定壓力，為保證大部分學(xué)生通過(guò)考核，試卷則需降低難度，平時(shí)成績(jī)部分也要適當(dāng)放水。學(xué)生一旦揣摩透了任課教師的這種心理，將形成一定的惡性循環(huán)，學(xué)生有恃無(wú)恐，變本加厲地缺課、逃課，教師對(duì)于這種現(xiàn)狀束手無(wú)策，沒(méi)有考試的威嚇，更加不容易規(guī)范學(xué)生，這給這門課程的教授造成了一定困擾。另外，專業(yè)英語(yǔ)課程安排在大學(xué)階段的后期，這一階段學(xué)生基本已經(jīng)通過(guò)CET4考試，學(xué)生積極性明顯不高，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性不強(qiáng)，學(xué)習(xí)動(dòng)力很小。

二、建筑類專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)定位

隨著建筑行業(yè)的發(fā)展，建筑類人才對(duì)專業(yè)英語(yǔ)的需求日益增強(qiáng)。建筑類專業(yè)英語(yǔ)的主要應(yīng)用大體體現(xiàn)在三個(gè)方面：科研信息獲取、研究成果展示和國(guó)際交流合作。

所謂科研信息獲取具體體現(xiàn)在專業(yè)英語(yǔ)搜集和閱讀能力方面。世界上科技資料交流主要使用英語(yǔ)，對(duì)于建筑類專業(yè)來(lái)說(shuō)，絕大部分專業(yè)資料和信息都以英語(yǔ)形式出現(xiàn)。研究成果展示主要體現(xiàn)在運(yùn)用專業(yè)英語(yǔ)的寫(xiě)作能力方面。目前建筑類專業(yè)，對(duì)于已有成果的表達(dá)，申報(bào)國(guó)家獎(jiǎng)項(xiàng)、申請(qǐng)專利和發(fā)表學(xué)術(shù)論文一般都要以英文形式表達(dá)。建筑類專業(yè)85%以上的科技資料都是以英語(yǔ)形式出版的。國(guó)際交流合作主要體現(xiàn)在運(yùn)用專業(yè)英語(yǔ)的表達(dá)、聽(tīng)說(shuō)和應(yīng)變能力方面。

基于以上三點(diǎn)，建筑類專業(yè)英語(yǔ)的教學(xué)應(yīng)當(dāng)定位于提高學(xué)生的專業(yè)英語(yǔ)閱讀能力和寫(xiě)作能力兩個(gè)方面。針對(duì)于閱讀能力的培養(yǎng)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成閱讀科技文獻(xiàn)的方法和閱讀習(xí)慣。在閱讀中獲取一定量的專業(yè)詞匯，逐漸完善專業(yè)詞匯積累。在閱讀文獻(xiàn)的過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生注意科技文獻(xiàn)的主要句型，學(xué)習(xí)科技文獻(xiàn)的文章結(jié)構(gòu)，以培養(yǎng)學(xué)生的英文表達(dá)方式。幫助學(xué)生理解泛讀和精讀的區(qū)別，泛讀主要是為了提高閱讀速度，培養(yǎng)快速獲取信息的能力；精度主要是為了提高閱讀質(zhì)量，培養(yǎng)獲取有效信息的能力。

針對(duì)于英文寫(xiě)作，應(yīng)結(jié)合閱讀科技文獻(xiàn)的過(guò)程逐步完成。首先教授學(xué)生Summary寫(xiě)法，以已有科技文章為具體實(shí)例，實(shí)際總結(jié)Summary。對(duì)比和分析原文的英文摘要，了解英文摘要的具體寫(xiě)法，再精讀全文，分析英文文章結(jié)構(gòu)和句型，最終學(xué)會(huì)英文文章撰寫(xiě)。

三、建筑類專業(yè)英語(yǔ)建議

針對(duì)于建筑類專業(yè)英語(yǔ)的教學(xué)定位，即提高學(xué)生的專業(yè)英語(yǔ)閱讀能力和寫(xiě)作能力兩個(gè)方面，對(duì)建筑類專業(yè)英語(yǔ)課程從課程設(shè)置、教師元素和學(xué)生元素三個(gè)方面提出以下建議。

1.調(diào)整課程設(shè)置，重新整合教材。針對(duì)于建筑類專業(yè)英語(yǔ)教材過(guò)于陳舊的現(xiàn)狀，應(yīng)科學(xué)合理地整合教材，注入新鮮血液，關(guān)注專業(yè)發(fā)展前沿課題，在教材中加入一些具有代表性和實(shí)效性的科技文獻(xiàn)，并加入一些鮮活的實(shí)例，隨著專業(yè)的發(fā)展定期更新教材，不斷改版。這樣一方面豐富了教材，一方面可以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，同時(shí)可以摒除教師連年使用同一本教材，不需重新備課的弊端。教師也可不拘泥于教材，可以自主選擇一些熱點(diǎn)話題和先進(jìn)的科技成果作為教學(xué)內(nèi)容，這樣就摒除了教材內(nèi)容過(guò)于陳舊的問(wèn)題。建立建筑類專業(yè)英語(yǔ)的教學(xué)大綱，明確該類專業(yè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)任務(wù)和教學(xué)目標(biāo)，建立相應(yīng)的評(píng)價(jià)體系，將該套大綱應(yīng)用于整個(gè)行業(yè)，形成統(tǒng)一化的標(biāo)準(zhǔn)，并聯(lián)合相應(yīng)的用人單位，逐步認(rèn)可這一評(píng)價(jià)體系，作為選拔人才的一個(gè)影響因素。這樣有利于加強(qiáng)學(xué)生對(duì)這一門課的重視，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。調(diào)整教學(xué)安排，將這一門課提到大三學(xué)年。這樣就可以為學(xué)生提供補(bǔ)考機(jī)會(huì)，一方面減輕任課教師的壓力，一方面對(duì)學(xué)生造成威懾，起到一定的強(qiáng)制作用。在本科教學(xué)中，增加雙語(yǔ)教學(xué)課程的比例，相應(yīng)提高學(xué)生專業(yè)英語(yǔ)能力。

2.合理設(shè)計(jì)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，豐富教學(xué)內(nèi)容。應(yīng)注重提高專業(yè)英語(yǔ)任課教師的英文水平，鼓勵(lì)教師多參加國(guó)際學(xué)術(shù)會(huì)議。另一方面，應(yīng)加強(qiáng)教師教法和授課技巧的培養(yǎng)，定期組織培訓(xùn)，請(qǐng)有經(jīng)驗(yàn)的教師分享教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。在設(shè)置課堂教學(xué)方面，注重轉(zhuǎn)換師生角色，策劃教學(xué)結(jié)構(gòu)，豐富教學(xué)內(nèi)容?？梢园呀虒W(xué)過(guò)程分成兩大部分，以教師為主體的部分和以學(xué)生為主體的部分。例如，在以教師為主體的部分，教師掌握主動(dòng)權(quán)，合理安排課堂教學(xué)內(nèi)容。在教學(xué)過(guò)程中，教師可節(jié)選具有代表性的課文章節(jié)作為范文，以專業(yè)知識(shí)為背景，講解專業(yè)英語(yǔ)特點(diǎn)、語(yǔ)言結(jié)構(gòu)、專業(yè)術(shù)語(yǔ)、經(jīng)典句式、必要的語(yǔ)法分析、常用的翻譯技巧等內(nèi)容，完成主要教學(xué)內(nèi)容。在以學(xué)生為主體的部分，學(xué)生可自主選擇議題，議題可以是當(dāng)下熱點(diǎn)專業(yè)議題，可以是科技論文，也可以是課本上的范文。學(xué)生主導(dǎo)的形式可以多種多樣，分組討論、集中講解、報(bào)告形式、講演形式都可以實(shí)施。再如，將課程設(shè)置分成一系列的與建筑相關(guān)的議題，每一次課都作為一次議題來(lái)進(jìn)行。教師主導(dǎo)的部分，教師根據(jù)每一次的議題選擇素材，做實(shí)例性的講解，把課文作為示例穿插其中，講授專業(yè)英語(yǔ)的相關(guān)內(nèi)容。學(xué)生根據(jù)每一節(jié)課的議題提前準(zhǔn)備資料，每節(jié)課分派幾個(gè)學(xué)生做presentation，之后將學(xué)生分成幾組，分組對(duì)該議題進(jìn)行討論，每組得出結(jié)論，選擇學(xué)生代表陳述結(jié)論，并鼓勵(lì)學(xué)生以英語(yǔ)作答。為提高趣味性，還可設(shè)置獎(jiǎng)勵(lì)性環(huán)節(jié)，哪一組提前完成討論結(jié)果，或得到的結(jié)論獲得一致性好評(píng)，可適當(dāng)增加平時(shí)成績(jī)等。另外，在這些措施的基礎(chǔ)上，可以采取分層次教學(xué)，即在議題的難易程度上做一個(gè)分級(jí)，允許學(xué)生根據(jù)自身情況選擇議題，鼓勵(lì)學(xué)生選擇難度稍大的議題。這樣，既保護(hù)了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性、積極性，也激起了學(xué)生的上進(jìn)心。

3.增加課外學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性。根據(jù)有關(guān)調(diào)查，“比起香港地區(qū)和日本的學(xué)生，我國(guó)高校學(xué)生閱讀本專業(yè)書(shū)籍的能力落后了許多。學(xué)生課外閱讀英文資料的時(shí)間平均為5小時(shí)，而且在這相對(duì)有限的課外閱讀時(shí)間中，幾乎很少有學(xué)生將時(shí)間花在與專業(yè)有關(guān)的外文資料上[6]。”該項(xiàng)調(diào)查結(jié)果可以反映兩方面的內(nèi)容：其一，學(xué)生接觸專業(yè)相關(guān)資料和相關(guān)內(nèi)容的機(jī)會(huì)較少；其二，學(xué)生對(duì)于專業(yè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性不高。對(duì)于第一類問(wèn)題，學(xué)校應(yīng)加大學(xué)生課外學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，比如增加邀請(qǐng)國(guó)外專家來(lái)校講學(xué)的次數(shù)和時(shí)間，要求本校的碩士生導(dǎo)師定期開(kāi)設(shè)講座或論壇等，加大圖書(shū)館英文資料數(shù)量以及英文網(wǎng)絡(luò)資源購(gòu)買量。

對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性不高的問(wèn)題，可以設(shè)置相應(yīng)獎(jiǎng)學(xué)金，鼓勵(lì)學(xué)生參加國(guó)際會(huì)議。設(shè)置鼓勵(lì)性學(xué)分，分配給英文學(xué)術(shù)活動(dòng)等。定期組織英文演講比賽、英文話劇比賽、英文歌曲比賽等多種形式的活動(dòng)，以鼓勵(lì)學(xué)生多用英文表達(dá)自己，培養(yǎng)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的主動(dòng)性。

參考文獻(xiàn)：

[1]李箭.新中國(guó)成立以來(lái)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)定位討論的思考[J].黑龍江高教研究，2011，（9）：8-10.

[2]黃登峰，張振霞.建筑設(shè)計(jì)專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)的探討[J].中山大學(xué)學(xué)報(bào)論叢，2006，26（12）：144-148.

[3]劉宇.非英語(yǔ)專業(yè)英語(yǔ)閱讀課程教學(xué)模式析論[J].黑龍江高教研究，2011，（1）：164-166.

[4]于成永.研究型大學(xué)本科教學(xué)模式選擇分析[J].理工高教研究，2006，（6）：79.

[5]張堯?qū)W.加強(qiáng)實(shí)用性英語(yǔ)教學(xué)，提高大學(xué)生英語(yǔ)綜合能力[J].中國(guó)高等教育，2002，（8）：3-6.

[6]李力.高校雙語(yǔ)教學(xué)學(xué)生語(yǔ)言能力調(diào)查分析與應(yīng)對(duì)策略[J].遼寧教育研究，2006，（12）：61-63.