關于在農村中學實踐“能力導向的有效課堂教學”的幾點思考

張新穎

摘要：有效課堂是最近教育界的熱門話題，關于這個話題的論文也如雨后春筍，百花齊放。一線教師如何在教學實踐中實現(xiàn)有效的課堂？能力的培養(yǎng)方向在哪里？該不該發(fā)展學生的應試能力？中國城鄉(xiāng)教育之間的差距注定在農村學校的教育必須以應試能力為基礎，否則，任何形式的素質教育都是空中樓閣，無法實現(xiàn)人才的培養(yǎng)和教育的繼續(xù)。

關鍵詞：應試能力；素質教育；能力導向的有效課堂；課堂；教學內涵

中圖分類號：G632.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）36-0277-02

我是一名在農村中學從教近二十年的中年教師，自參加工作以來，我所面對的都是鄉(xiāng)下的孩子，他們的樸實和好學一直是我工作熱情的重要來源之一。我和我的同事們幾十年如一日的堅守在農村學校，送走了一批又一批的孩子，經歷了工作中的甜酸苦辣。隨著社會的進步，我們的工作環(huán)境正在逐漸改善，課堂教學可利用資源也越來越豐富，從最早的一本教科書、一面小黑板到如今的多媒體教學機的應用，我們一方面驚嘆時代的進步，另一方面又有些惴惴不安：時代進步了，我們的教學方法、教學理念是否落伍了？

今年暑假，我有幸參與了全國教育科學“十二五”規(guī)劃國家級課題“能力導向的課堂有效教學”開題報告會，親耳聆聽到余文森教授的先進教學理論闡述，現(xiàn)結合自己的教學實踐，提出幾點思考。

一、“能力導向的有效課堂教學”中“能力”的范疇是什么？是否包括應試能力？

雖然余教授提出的這個課題重點論述的是“有效教學”，對于“能力”的范疇涉及較少，但我大膽認為，余教授所指的課堂教學培養(yǎng)的能力應該是多元的。這里就有了一個問題：我們農村學校的課堂最需要培養(yǎng)學生的什么能力？

我國實行教育改革以來就提倡素質教育，摒棄應試教育，中國的教育改革思想就沿著一條路走下去，即要把教育從應試的陰影中拉出來。我們不難看出，大部分人是認為素質教育和應試教育是兩個對立面，是非此即彼的。什么是素質教育？專家們認為，通常是指為培養(yǎng)未來德、智、體、美、勞全面發(fā)展的各層次人才，充分利用遺傳、教育、環(huán)境的積極性影響，最大限度地挖掘個性發(fā)展?jié)撃埽瑢ふ覀€體與社會、自然的最佳融合點，不斷運用創(chuàng)新的模式把時代先進的意識內化并穩(wěn)定成學生個性心理品質的社會實踐活動。素質教育更強調個性發(fā)展的全面性和和諧性。

什么是應試教育？一般是指學校、社會、家庭中客觀存在的以升學考試為目的，用只求高分，只重智育的思想、觀念和言行去影響學生的一系列活動。這種觀念下，教師只以分數高低評判學生的能力和評價教育質量的高低。

回顧自己從事教育這么多年的歷程，我有些迷茫：我從事的應該算是或者更多程度上是應試教育吧！我想，有這樣的迷茫的肯定還有很多同行，尤其是在中國廣大農村學校任教的教師們。難道說，我們一直以來都是在犯錯嗎？我們在誤人子弟？我們培養(yǎng)了學生的什么能力？那么，余文森老師所說的“能力導向的課堂”包括了應試能力嗎？關于這一點，我們可以肯定地說是，在闡述“有效”這一概念時，余教授講到“教學效果的評判標準”時，第一條就是學生的學業(yè)成績。他還引用美國學者瑪扎諾（R.J.Mdrzno）等人所著的《有效課堂——提高學生成績的實用策略》一書中的“有效”定義，那就是最大程度地提高學生的學習成績”。他還說，及格率和優(yōu)良率是學習成績最主要的兩個指標，消滅不及格率，提高及格率和優(yōu)良率是教學效果的突出表征。當然，及格率和優(yōu)良率建立在基于課程標準的測試上。這里的及格率、不及格率、優(yōu)良率都是指學生的考試成績。而學生學習成績的提高，當然離不開學生的應試能力的提高。

由此可見，余教授所說的“能力”首先就應包含應試能力在內，只有應試能力提高了，學生的考試成績才會提高。并且，余教授把有效教學的標準的第一點定位為學習成績的提高，說明了應試能力的培養(yǎng)應該是教學的基礎，沒有了這個基礎，其他的能力發(fā)展都是空中樓閣。我們可以設想一下，一個連考試都不及格的學生，能算得上是素質教育的成功典范嗎？我們的教育固然不能以應試能力的培養(yǎng)為終點，但是應以應試能力的培養(yǎng)為起點。對于農村的孩子來說，尤其如此。

為什么這么說呢？農村的孩子如果不能通過考試的篩選，進入高中、大學繼續(xù)接受教育的話，多半就會去社會上找工作（成為農民工）或者干農活（成為農民），他的教育階段就提前結束了，還談什么接受素質教育。正因為我國實行的是中、高考選拔人才的制度，所以，農村的孩子首先要培養(yǎng)的恰恰是應試能力。

作為農村學校的一名普通教師，我呼吁所有和我一樣的同行們，別去糾結素質教育還是應試教育了，不要管素質教育要求學生具備哪些綜合能力了，先讓自己的學生在考試中取得好成績吧！

二、能力導向的有效課堂教學中的“課堂”的范圍指的是45分鐘嗎？

余教授提出，“效率是指單位時間里完成的工作量?！苯虒W效率指單位教學投入內所獲得的教學產出。教學有效果、有效用是從教學產生了結果且這種結果是預期的結果來判定的，但兩者都沒有考慮教學投入與教學產出的關系。如果大的、多的教學投入只獲得了小的、少的教學產出，那么這種教學算不上是有效教學。

我回憶自己的讀書生涯，好像是在“題?！敝忻允У男〈?，失去了前進的方向，每天只知道埋頭做題，通過大量、枯燥、反復的練習來提高考試成績。尤其是我的高中生活，基本是教室—宿舍—食堂之間的循環(huán)，同學們把高中三年趣稱為“三點一線”式的生活。這樣的生活在我國很多地區(qū)的學校里仍然在上演，尤其是寄宿制學校畢業(yè)班的同學們，他們沒有周末，沒有節(jié)假日，每月除了回家取必需的生活用品以外，其他的時間都呆在學校。從早上6點到晚上11點都在上課或者自習，“課堂”的范圍無限延伸，學生幾乎沒有自己的時間和空間，更談不上業(yè)余愛好。他們的考試成績雖然不錯，但是相對于他們的投入時間來說，應該是“低效”的。這樣的“課堂”明顯不是余教授所提倡的。

如今，我國大部分城市的孩子晚上都會花上一個小時以上的時間來完成課外作業(yè)，還有很多的孩子利用周末去教育機構補課，這些除了在學校正式上課的時間之外的學習可以稱為“第二課堂”的一部分?！暗诙n堂”可以看作是對學校里的“課堂”的有益補充，二者相互促進，的確會提高教學成績并發(fā)展學生的綜合素質。

與城里的孩子不同，農村學校的孩子放學回家后一般需要幫家里做農活或者干家務，他們能用于課外學習的時間受到限制。從生活需要的角度來看，他們要求有高效的課堂，保證有充足的時間去處理家庭事務，因此，“課堂”的范圍應該特定為教室內的課堂，所謂的“第二課堂”不能適應農村孩子，更別說“網上課堂”之類的其他教學手段。

受到“課堂”范圍的限制，如何提高課堂效益是我們急需解決的問題。我認為要做到以下幾點：首先要重視教學方法的有效性，拋棄理論的“填鴨式”教學，調動學生的主觀能動性，采用啟發(fā)式教學，提高理論學習的效率。其次，拋棄大量的機械式練習，應以鞏固知識和培養(yǎng)能力為目標，精細篩選練習，采用少練、精練的方式達到目標。再有，采用有針對性的測試來檢測學習效果，并根據檢測結果及時解決學生出現(xiàn)的問題；“教師上課必須有當堂訓練題或測試題，做到當堂訓練、當堂檢測、當堂達標”。

總之，我們的課堂要“突出‘知識當堂消化的原則，使學生‘學一點、記一點、會一點”，我們要以最短的課堂時間，達到最多的知識點的教授，以最小的教學投入，取得最大的教學成績。

三、“能力導向的有效課堂教學”中“教學”的內涵是什么？

教學活動應該是人類活動中的“上層建筑”，它是建立在一定的經濟基礎之上的，是人類追求進步的表現(xiàn)，其目的是為了更加美好的未來。關于教育活動的一切必須是以美好為前提的。

中國的教育在很大程度上表現(xiàn)出的不是美好，而是“苦”。自古中國就有名言警句：書山有路勤為徑，學海無涯苦作舟；吃得苦中苦，方為人上人；等等。到了今天，還是“苦”——“教師教得很辛苦，學生學得很痛苦”。余教授提出的有效教學乃是解決這個問題的有效方案之一。余教授列舉了四種教學模式，即無前無后、無前有后、超前斷后和超前留后。他認為最有效率的是第一種，即課前無預習，課后無作業(yè)的教學模式。這種模式下，學生把所有的學習過程都完成在課堂內，既高效又輕松，完全從學習中解放出來，成為學習的主人，“是我們追求的目標和改革的方向”。實現(xiàn)余教授倍加推崇的這種教學模式，我認為首先要做到以下幾點：（1）教師樂于教。要求教師有高度的責任心和使命感，把教書育人當成自己的追求，教師不以當教師為苦，反過來，教師以當教師為榮，安居樂業(yè)，不外于是。農村教師的職業(yè)道德也是以經濟基礎為前提的，沒有人愿意餓著肚子去教書。（2）學生樂于學。學生學習不是被動的，他先有學習的需要，內在的需求帶動他去學習，學習的過程不是枯燥乏味、乏善可陳的，而是充滿樂趣，使學生在玩中學、在探索中學習、在學習中超越自我。農村學校的孩子在學習的過程中往往有更強的目的性。一方面我們承認這種目的性有利于有效的課堂教學，但我們無法否認的是它的功利性，即農村學校的學生希望能“鯉魚躍龍門”。（3）社會重教學。教學的重要性毋庸置疑，但是在經濟社會中，教育有時候成為盈利的工具，對于這種做法，我深感遺憾。發(fā)達國家里教育是公民的福利和義務，是國家保證國民素質的措施，如果把教育當作是產業(yè)，成為創(chuàng)收的工具，從某種程度上來說，是中國人民的悲哀。

以上思考純屬一家之言，旨在拋磚引玉，歡迎批評指正。

參考文獻：

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[3]也談素質教育應包含“應試能力”[J].希望月報（下半月），2007，（09）.