對外漢語初級閱讀教材詞匯量的統(tǒng)計(jì)與分析

程麗州

摘要：本文通過對四部對外漢語初級閱讀教材詞匯量的統(tǒng)計(jì)與分析，結(jié)合認(rèn)知心理學(xué)和教育學(xué)理論，提出了控制初級閱讀教材的詞匯難度水平的建議：首先，應(yīng)擴(kuò)大閱讀量，增加生詞復(fù)現(xiàn)率；其次，在教材編排中，應(yīng)合理安排課文生詞量；最后，應(yīng)盡量選擇實(shí)用性強(qiáng)且具有趣味性的話題。

關(guān)鍵詞：詞匯量；詞匯難度水平；復(fù)現(xiàn)

中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）36-0088-02

一、引言

近二十多年來，對外漢語閱讀教材從單一的配套教材到具有完整體系的技能教材，可謂是發(fā)展喜人，但較之其他語言學(xué)科，對外漢語教材仍有很多方面需要探討。趙金銘（1998）提出二語學(xué)習(xí)者對現(xiàn)行的教材意見集中在教材內(nèi)容乏味和詞匯量過多。在第二語言習(xí)得過程中，詞匯的作用至關(guān)重要，尤其是在初級階段，詞匯是影響語言交際的最重要因素之一。為了培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，選擇一本優(yōu)秀的閱讀教材是保證高質(zhì)量課堂教學(xué)的基礎(chǔ)。為給學(xué)生選擇合適的閱讀教材提供依據(jù)，也為編寫閱讀教材提供參考，有必要對常用教材的生詞量進(jìn)行系統(tǒng)考察。為此，我們對四部外國留學(xué)生使用的初級閱讀教材的詞匯量進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)分析，分別是《新編漢語趣味閱讀》（劉德聯(lián)、董琳莉，北大出版社，2005）、《初級漢語閱讀教程Ⅱ》（張世濤、劉若云，北大出版社，2002）、《漢語閱讀教程》（彭志平，北語出版社，2009）和《成功之路·讀和寫Ⅰ》（王瑞烽，北語出版社，2008）。

我們認(rèn)為這四部教材在對外漢語界適用時間長、使用范圍廣、影響力大，基本上可以反映初級階段閱讀教材的現(xiàn)狀。

二、研究步驟及說明

（一）對四部教材每篇課文進(jìn)行切詞

我們采用了中科院的分詞系統(tǒng)，但中文信息處理器中對詞的劃分較大，如“很/大”“家/里”等，分詞系統(tǒng)都作為一個詞切分。為了符合對外漢語教學(xué)研究和漢語本身的特點(diǎn)，我們將其干預(yù)為兩個詞?？紤]到教學(xué)實(shí)踐，我們對離合詞也進(jìn)行了靈活切分，在課文中分開出現(xiàn)的離合詞，我們將其切分為一個詞，如“結(jié)過婚”、“出了洋相”等，我們視作“結(jié)婚”、“出洋相”。關(guān)于閱讀文本中出現(xiàn)的成語、慣用語和詩句，我們認(rèn)為應(yīng)作為一個整體考慮。

（二）建立詞匯統(tǒng)計(jì)表

根據(jù)《漢語水平詞匯與漢字等級大綱》（以下簡稱《大綱》）的規(guī)定，本科留學(xué)生一年級（初級）應(yīng)掌握甲、乙級詞3051個，二年級（中級）應(yīng)掌握甲、乙、丙級詞5253個，三、四年級（高級）應(yīng)掌握甲、乙、丙、丁級詞8822個。本文討論的是初級閱讀教材的生詞量研究，除了甲、乙級詞、人名、地名、專名外，其余視為生詞。另外，根據(jù)《大綱》提出的“包容性”的原則，我們對超綱詞的判定進(jìn)行了人工干預(yù)，“父”、“星期一”至“星期六”等詞語未作為超綱詞考慮。

（三）計(jì)算詞匯難度水平

梁少麗、宋繼華（2009）提出，根據(jù)外漢語教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，初級教材生詞包括《大綱》丙、丁級詞和超綱詞。我們認(rèn)為，對于初級漢語閱讀教材，生詞量應(yīng)包括丙、丁級詞和超綱詞。根據(jù)郭曙綸、曹曉玉（2011）和郭望皓（2010）的研究結(jié)果表示，字種數(shù)比字次數(shù)更能說明語言文本的難度。故本文是用生詞量和總詞形之比算出詞匯的難度水平。

三、統(tǒng)計(jì)結(jié)果及分析

Fry在1981年提出“生詞量少于5%的文本，學(xué)生可以自己閱讀而不需要教師指導(dǎo)?！保ㄓ鲪劬?，1989）但是教材中的文本有教師講解，詞匯量通常都超過了5%，我們把詞匯難度分為了五個等級。

據(jù)統(tǒng)計(jì)，平均詞匯難度水平最低的教材是《成功之路·讀和寫Ⅰ》，難度水平為10.8%。該教材詞匯難度水平在10%以下的文章為42.5%，在15%以上的文章為19%。其次是《漢語閱讀教程》，難度水平為15.2%。該難度水平在10%以下的文章為30%，在15%以上的文章為35%。然后是《初級漢語閱讀教程Ⅱ》，難度水平為13.7%。該詞匯難度水平在10%以下的文章為20%，在15%以上的文章為50%。最后是《新編漢語趣味閱讀》，平均詞匯難度水平為15.5%，該難度水平在10%以下的文章為19%，在15%以上的文章為56%。而且，《成功之路·讀和寫Ⅰ》、《漢語閱讀教程》和《初級漢語閱讀教程Ⅱ》三部教材的文章詞匯難度最多是介于10%～15%之間，文章話題也呈現(xiàn)出多樣化，而《新編漢語趣味閱讀》中有43%的文章詞匯難度在15%～20%之間。

在四部教材中，文章涉及的話題豐富多樣，從而造成了生詞復(fù)現(xiàn)率低。心理學(xué)家認(rèn)為人的記憶可分為感官記憶、短時記憶和長時記憶。外界信息首先通過感官記憶進(jìn)入短時記憶，方可進(jìn)入我們的記憶系統(tǒng)。短時記憶的容量有限，會隨著新信息的增加而被淘汰。只有通過復(fù)現(xiàn)，才能避免信息發(fā)生衰變或遺忘。不能進(jìn)入學(xué)生長時記憶的生詞，就成了“惰性詞匯”，學(xué)生在交際場合中就不能提煉運(yùn)用。統(tǒng)計(jì)分析表明，閱讀文章的話題影響詞匯的難度水平。Stanovich& West在“語境的促進(jìn)和抑制作用”的研究結(jié)果中表明，語境效應(yīng)可以促進(jìn)對詞的認(rèn)知。初級漢語閱讀教材宜選擇衣、食、住、行等生活社交話題編寫教材，這類話題的詞匯復(fù)現(xiàn)率高，難度也適中。

我們認(rèn)為，甲、乙級詞是初級階段留學(xué)生應(yīng)掌握的詞，丙、丁級詞和超綱詞應(yīng)為生詞。我們統(tǒng)計(jì)了四部教材中甲、乙、丙、丁級詞和超綱詞的數(shù)量，現(xiàn)將簡表顯示如下（按平均難度水平由低到高排序）。

由上表顯示可知，生詞量、總詞形和詞次高的《成功之路·讀和寫Ⅰ》和《新編趣味漢語閱讀》的平均難度水平數(shù)據(jù)差距較大，《成功之路進(jìn)步篇·讀和寫Ⅰ》共有36課，9339詞次，《新編趣味漢語閱讀》共60課，8726詞次，兩部教材的總詞形相差不大，說明前者每篇課文的閱讀量大，后者則相反。教育研究表明，學(xué)生大腦中生詞信息被激活的次數(shù)與閱讀量成正比，閱讀量越大，激活次數(shù)越多，那么就會有更豐富的信息存儲在長時記憶中，閱讀速度也將增快。筆者通過整理這兩部教材的生詞量和詞形發(fā)現(xiàn)，《成功之路·讀和寫Ⅰ》有90%的課文生詞量在20以內(nèi)，總詞形在100以上，這就造成課文的難度水平介于5%～15%的比例大，而《新編趣味漢語閱讀》的總詞形在100以內(nèi)的文章很多，造成了課文難度水平總體偏高。生詞量、總詞形和詞次處于同一水平的《漢語閱讀教程》和《初級漢語閱讀教程Ⅱ》兩部教材，總詞形偏低，閱讀量偏大，詞匯的難度水平就偏低。

四、結(jié)語

通過統(tǒng)計(jì)分析四部初級漢語閱讀教材的詞匯量，科學(xué)地甄選出適合初級階段學(xué)生的閱讀語料以及合理地安排課文生詞量都是教材編寫的重要方面。需要強(qiáng)調(diào)指出的是，教材的編寫需吸收和體現(xiàn)具體的教學(xué)方法，才能幫助教師最大限度地發(fā)揮教材功效，教師需要給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種能產(chǎn)生學(xué)習(xí)動機(jī)①的學(xué)習(xí)環(huán)境，以此培養(yǎng)留學(xué)生的漢語閱讀能力。教師要為學(xué)生選擇實(shí)用性強(qiáng)②、生詞量編排合理且具有趣味性的語料，可以采取合作情景③的方式共同完成閱讀任務(wù)，提高學(xué)生的閱讀興趣，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。同時，教師應(yīng)循序漸進(jìn)地?cái)U(kuò)大學(xué)生的閱讀量，增加生詞的復(fù)現(xiàn)率，學(xué)生可以在記憶中不斷地激活生詞信息，鞏固已學(xué)知識，并順利提高閱讀能力。我們建議科學(xué)地將它們結(jié)合起來，可以有效控制初級階段漢語閱讀教材的詞匯難度水平。

注釋：

①學(xué)習(xí)動機(jī)是指直接推動學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種內(nèi)部動力，是激勵和指引學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種需要。

②李泉（2012）指出：“實(shí)用性就是教材內(nèi)容對學(xué)習(xí)者有用，教材的編排好教易學(xué)。所謂實(shí)用性強(qiáng)，就是要求教材在滿足學(xué)習(xí)者目標(biāo)需求和效率需求方面能發(fā)揮最大的效用”。

③這里的“合作情景”是教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)的一種學(xué)習(xí)環(huán)境之一。單純的閱讀教學(xué)容易使學(xué)生產(chǎn)生枯燥和疲乏感，在初級階段的閱讀課教學(xué)中，學(xué)生詞匯量較低，教師給學(xué)生布置閱讀任務(wù)后，可讓學(xué)生通過小組作業(yè)共同完成任務(wù)，組員之間可就閱讀難點(diǎn)進(jìn)行討論分析，教學(xué)實(shí)踐證明，這樣的方式對教師講評起著事半功倍的效果。

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