淺談政治教學中對學生綜合素質(zhì)的評價

徐斌

摘要：新的課程改革推動著課程評價改革。新的評價理念是對學生發(fā)展、提高、未來的關注，新的課程評價是促進學生、教師、學校發(fā)展的手段。為此，教師要創(chuàng)造機會使學生充分表現(xiàn)，愉快融入評價活動中。教師要講究評價策略及藝術，使評價既有章可法，又自然真切，并能使評價成為一種習慣、一種特色，從而有效地提高學生的綜合素質(zhì)。

關鍵詞：綜合素質(zhì) 評價策略 探索研究

DOI：

10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.03.219

科學技術日新月異，綜合國力競爭日趨激烈，社會的變化發(fā)展對人才提出了新的挑戰(zhàn)和更高的要求，對素質(zhì)教育提出了新的課題和更迫切的需要。隨著素質(zhì)教育的不斷深入，新的課程改革落地生花，成果顯著。新課程改革更為關注學生個性特征的培養(yǎng)，更為重視學生的全面發(fā)展，更為重視學生綜合素質(zhì)的提高。學生在全面、有個性、可持續(xù)的發(fā)展過程中不斷地完善自我、發(fā)展自我，綜合素質(zhì)得到了全面提高。因此，中學生綜合素質(zhì)評價是擺在教育工作者面前的重大課題。評價的內(nèi)容與實施，評價的策略與方法，評價的模式與標準等問題要在實踐中研究，在研究中開拓，在開拓中創(chuàng)新。筆者現(xiàn)就中學生綜合素質(zhì)發(fā)展評價策略在思想品德課中的運用進行探究。

一、經(jīng)常性評價貫穿學生生活

單一的評價必定會束縛學生的個性特征的發(fā)展和綜合素質(zhì)的提高，單純的階段性、終結(jié)性考試評價只能會使學生成為考試的機器，成為機械的知識搬運工，只會放大高分者的低能而忽略低分者的潛能，從而阻礙了學生的發(fā)展。因此，弱化考試評價，使學生生活無處不有評價，使經(jīng)常性評價寓于學生的日常生活和思想品德學科教學活動中。

《中學生守則》《中學生日常行為規(guī)范》可以成為學生自我評價的標尺，讓學生據(jù)此檢測自己每天的言行，并給自己一個總結(jié)性的評價。還可以讓學生把在學校的表現(xiàn)反饋給同學、朋友，征求他們、的評價意見，此外激發(fā)學生“公示”自己在家在社會的表現(xiàn)，以期得到教師、同學的評價，這樣評價融入了學生的生活，他們會注重自己的行為，尊重他人的評價，會從中發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點，查找出不足，以促進多發(fā)面的發(fā)展。在日常生活中貫穿“星級評比”此類的活動，活動中有主題、有活動安排，在有序的活動開展中學生會積極主動地尋求發(fā)展。

二、互動性評價激勵學生進步

中學生敏感且好奇心強，他們渴望得到肯定和賞識，他們在乎不同的人的評價。做好互動評價無疑成了學生成長的動力和助力。因此，對學生的評價主體應是多元的。學生本人、身邊的同學、家長、各科教師、社區(qū)人士等。教師對學生的評價是必不可少的，但最了解學習情況的是學生本人，讓學生參與到學習