略論教學(xué)行為對(duì)小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)“生成”的影響

高石根

摘要：教學(xué)行為是影響教學(xué)效益的最主要因素。教師教學(xué)行為的選擇關(guān)系到學(xué)生學(xué)習(xí)的方向和方式，直接關(guān)系到學(xué)習(xí)的效果。教師要科學(xué)合理地運(yùn)用教學(xué)行為，在教學(xué)準(zhǔn)備階段、教學(xué)實(shí)施階段和教學(xué)評(píng)價(jià)階段很好地處理課堂教學(xué)“生成”的東西。

關(guān)鍵詞：教學(xué)行為 課堂教學(xué) 教學(xué)效率 生成 處理

DOI：

10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.03.181

課堂是教學(xué)的主陣地。與學(xué)生課外的自主學(xué)習(xí)不同的是，課堂教學(xué)是要受時(shí)間和空間的限制的。充分利用課堂40分鐘的教學(xué)行為產(chǎn)出最大的教學(xué)效益，我們就稱之為有效的教學(xué)甚至是高效的教學(xué)，反之則稱之為無(wú)效的教學(xué)或是低效的教學(xué)。所以說(shuō)，教學(xué)行為是影響教學(xué)效益的最主要因素。特別是對(duì)自主學(xué)習(xí)能力相對(duì)較弱的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，教師教學(xué)行為的選擇關(guān)系到學(xué)生學(xué)習(xí)的方向和方式，直接關(guān)系到學(xué)習(xí)的效果。提升教學(xué)行為的有效性在很大程度上要受教師教學(xué)準(zhǔn)備、實(shí)施、評(píng)價(jià)策略的影響。

清代學(xué)者陳憲章曾說(shuō)：“疑者，覺(jué)悟之機(jī)也，一番覺(jué)悟一番長(zhǎng)進(jìn)?！睆默F(xiàn)代的教育觀念來(lái)說(shuō)，古人所說(shuō)的“覺(jué)悟之機(jī)”其實(shí)就是學(xué)生課堂的“生成”。如果我們重視了學(xué)生課堂“生成”的東西，就能夠使學(xué)生獲得“覺(jué)悟”并引導(dǎo)他們獲得“長(zhǎng)進(jìn)”。為了使學(xué)生獲得“長(zhǎng)進(jìn)”，我們小學(xué)語(yǔ)文教師就必須科學(xué)合理地運(yùn)用教學(xué)行為，在教學(xué)準(zhǔn)備階段、教學(xué)實(shí)施階段和教學(xué)評(píng)價(jià)階段很好地處理課堂教學(xué)“生成”的東西。

一、教學(xué)準(zhǔn)備階段

課堂教學(xué)的效果好不好的一個(gè)很重要的因素是學(xué)生是否帶著問(wèn)題去聽(tīng)課。學(xué)生如果帶著問(wèn)題去聽(tīng)課了，那么他的注意力指向就很明確，課堂聽(tīng)課的效率就高。如果還能配合上學(xué)習(xí)的實(shí)踐操作，那么學(xué)生對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的理解和掌握就容易得多了。在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的準(zhǔn)備階段，教師在課堂導(dǎo)入和組織學(xué)生自主學(xué)習(xí)時(shí)的教學(xué)行為對(duì)學(xué)生思維方向引導(dǎo)的作用是很大的。語(yǔ)文教師巧妙地設(shè)置了疑問(wèn)，激起了學(xué)生的探究欲望，學(xué)生在接下來(lái)的學(xué)習(xí)中勢(shì)必目標(biāo)明確、注意專注，這就是我們通常所說(shuō)的教師專業(yè)素養(yǎng)了決定課堂教學(xué)的質(zhì)量。

比如，在教學(xué)人教版四年級(jí)上冊(cè)第13課《白鵝》的時(shí)候，我就在介紹豐子愷先生和交代時(shí)代背景的基礎(chǔ)上，要求學(xué)生閱讀課文，想一想“抗日戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期，豐子愷先生在重慶沙坪壩廟灣地方自建了小屋并在此居住了三年，為什么離開(kāi)的時(shí)候?qū)π∥莺翢o(wú)留戀卻對(duì)屋里養(yǎng)的一只白鵝戀戀不忘？”通過(guò)這樣簡(jiǎn)單的引導(dǎo)，既明確了學(xué)生閱讀的注意方向，又激發(fā)了他們的閱讀興趣。在學(xué)生閱讀完畢后，我馬上拋出了“這只白鵝給你留下