小學(xué)語文創(chuàng)新教育淺析

孫素新

摘要：創(chuàng)新教育目前已經(jīng)成為教育教學(xué)的主要關(guān)注點(diǎn)和熱門話題，在教學(xué)中，教師必須更新觀念，以學(xué)生為主體，努力挖掘?qū)W生的創(chuàng)新潛力，讓學(xué)生正確認(rèn)識創(chuàng)新，教給學(xué)生創(chuàng)新的方法，從而達(dá)到培養(yǎng)和提高學(xué)生創(chuàng)新能力的目的。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新 小學(xué) 語文 方法

DOI：

10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.03.048

目前，在素質(zhì)教育與新課改的推動(dòng)下，創(chuàng)新教育已成為教育教學(xué)的主要關(guān)注點(diǎn)和熱門話題。我國的教育面臨著轉(zhuǎn)型和改革，而教育改革是否成功的一個(gè)重要標(biāo)準(zhǔn)就是要看學(xué)生的創(chuàng)新精神是否得到了培養(yǎng)和發(fā)展，我們所培養(yǎng)出來的人才是否具有創(chuàng)造性。國家教育主管部門要求我們“將培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力作為素質(zhì)教育實(shí)施的重點(diǎn)?！庇纱丝梢姡瑒?chuàng)新教育與素質(zhì)教育從本質(zhì)上來說是有很多相通之處的，它使素質(zhì)教育更加具體和深入，素質(zhì)教育的核心也是促進(jìn)學(xué)生的創(chuàng)新。素質(zhì)教育是否成功的一個(gè)重要標(biāo)志就是學(xué)生創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的發(fā)展水平。為了促進(jìn)素質(zhì)教育的深入實(shí)施，我們在教學(xué)中對學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新教育，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，筆者認(rèn)為必須要引導(dǎo)學(xué)生明確以下兩點(diǎn)：

一、讓學(xué)生正確認(rèn)識創(chuàng)新

教師要讓學(xué)生明白創(chuàng)造并不是高深莫測的技巧，也不是什么神秘的事情，只要幫助學(xué)生樹立創(chuàng)造的信心，學(xué)生就會(huì)迸發(fā)出極大的激情，積極投入創(chuàng)造之中。正如愛因斯坦所說：“促使人們?nèi)プ鲞@種工作（指科學(xué)事業(yè)）的精神狀態(tài)是同信仰宗教的人或談戀愛的人精神狀態(tài)相似的：他們每天的努力并非來自于深思熟慮的意向和計(jì)劃，而是直接來自于激情?！蹦欠N發(fā)自內(nèi)心的熱愛與迷戀是激發(fā)學(xué)生對創(chuàng)造產(chǎn)生追求和興趣的根本原因，也是為創(chuàng)造提供動(dòng)力的源泉，是創(chuàng)造的真正核心所在。

教師要通過多種方式去培養(yǎng)學(xué)生的信心，讓他們有“我能行”的堅(jiān)強(qiáng)意念。教師利用有效的教學(xué)手段啟動(dòng)學(xué)生的創(chuàng)造性，并為他們的創(chuàng)造指明方向。過去，我們在教學(xué)中只重視學(xué)生的智力因素培養(yǎng)，對非智力因素關(guān)注不夠。在今后的教學(xué)中，我們要努力克服這一教學(xué)上的缺陷，注重學(xué)生自信心和求知欲的培養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生的頑強(qiáng)意志，使他們在遇到困難時(shí)能夠以正確的態(tài)度去面對，以寬廣的心胸應(yīng)對學(xué)習(xí)和生活中的挫折。

二、教給學(xué)生科學(xué)的創(chuàng)新方法

教師要對學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造方法的指導(dǎo)。制造和使用工具是人類區(qū)別于其他動(dòng)物的一個(gè)重要標(biāo)志，同樣，創(chuàng)造也是人類的一個(gè)重要特征。在人類存在的歷史長河中，創(chuàng)造為人類的生存提供了基礎(chǔ)和必要條件，沒有創(chuàng)造人類就無法進(jìn)步，也無法推動(dòng)時(shí)代的發(fā)展，獲取更好的生存條件與生命質(zhì)量。創(chuàng)造為我們帶來了一個(gè)精神和物質(zhì)都高度發(fā)展的世界，在這個(gè)日新月異的發(fā)展浪潮中，如果學(xué)生不會(huì)創(chuàng)造，就很難在社會(huì)立足，也難以適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的潮流。

調(diào)查研究表明，如果一個(gè)人想要具有較強(qiáng)的創(chuàng)造性，除了要在專業(yè)知識領(lǐng)域具備相當(dāng)多的知識外，還要具有靈活的思維，并掌握一些基本的創(chuàng)造性的技能。學(xué)生的創(chuàng)造過程是智力因素與非智力因素共同作用的效果，二者缺一不可。創(chuàng)造是學(xué)生智力與個(gè)性的綜合體現(xiàn)，能夠良好地體現(xiàn)學(xué)生的全面素質(zhì)和能力。

在課堂教學(xué)過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生積極進(jìn)行自學(xué)，感悟文章的思想情感，多為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一些豐富多彩的語文教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生在快樂的氛圍中完成學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中得到很好的練習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)，鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新。學(xué)生的自主學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)類型主要的區(qū)別就是看他們在學(xué)習(xí)過程中是否能夠充分發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性，實(shí)現(xiàn)由“要我練”到“我要練”的轉(zhuǎn)變，使學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)得輕松，學(xué)得愉快。

為了激勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)新思想與創(chuàng)新行為，筆者在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程中采取了一些策略，對學(xué)生的思想和行為進(jìn)行有效引導(dǎo)，收到了較好的效果。

（一）對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)進(jìn)行有效指導(dǎo)

在進(jìn)行自主學(xué)習(xí)時(shí)，教師要將知識的要點(diǎn)告訴學(xué)生，使他們激發(fā)思維，大膽想象。教師要鼓勵(lì)學(xué)生異想天開的思維，并結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與實(shí)際情況對其進(jìn)行有效的指導(dǎo)。

首先，教師要仔細(xì)觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，有的學(xué)生學(xué)得較好、較快，教師就要及時(shí)給予表揚(yáng)和肯定;有的學(xué)生學(xué)得較慢，學(xué)習(xí)效果也不太理想，教師就要對其進(jìn)行點(diǎn)撥和指導(dǎo)。如對課內(nèi)的生字和新詞進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)，筆者會(huì)給學(xué)生留下一點(diǎn)思考的時(shí)間，想一想這個(gè)字或詞應(yīng)該怎樣學(xué)習(xí)，怎樣才能記得牢。有些學(xué)生說要預(yù)習(xí)，教師講的時(shí)候就能印象深刻;有的學(xué)生說要與上下文結(jié)合來記等。筆者抓住有效時(shí)機(jī)，對他們的想法進(jìn)行肯定，并讓學(xué)生將自己的學(xué)習(xí)方法詳細(xì)介紹給其他同學(xué)。在學(xué)生講解的過程中我們可以看出，只要學(xué)生主動(dòng)思維，積極主動(dòng)地去汲取知識，他們所掌握的知識的程度就會(huì)隨之加深。

（二）引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察和模仿

我們的教材中有很多描寫實(shí)物的文章，教師可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生去生活中尋找相同的事物進(jìn)行觀察和模仿，幫助他們更好地完成自主學(xué)習(xí)。如學(xué)習(xí)《葡萄溝》一文時(shí)，為了讓學(xué)生理解“到了秋季，葡萄一大串一大申掛在綠葉底下，有紅的、白的、紫的、暗紅的、淡綠的，五光十色，美麗極了?！边@句話，筆者就在課余時(shí)間帶學(xué)生去了葡萄園，讓他們身臨其境地對葡萄進(jìn)行觀察。觀察結(jié)束后，筆者要求學(xué)生用自己的話將葡萄成熟的情景描述出來，并對文章重點(diǎn)句、段進(jìn)行仿寫。在模仿文章的過程中，學(xué)生對知識要點(diǎn)的掌握就變得更加輕松，他們也積極投入了學(xué)習(xí)之中。

（二）為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境

小學(xué)生受年齡影響缺乏自制力，也沒有形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。教師要從激發(fā)學(xué)生的興趣與積極性、主動(dòng)性入手，引導(dǎo)學(xué)生語文習(xí)慣的形成。

例如，在組織學(xué)習(xí)《稱象》一文時(shí)，筆者一改傳統(tǒng)的預(yù)習(xí)課文的上法，而是先提出疑問：如何才能把這么大的象稱出體重？要求學(xué)生開動(dòng)腦筋，設(shè)想各種方案，只要能稱出大象的體重即完成任務(wù)。當(dāng)學(xué)生自由想象，開動(dòng)腦筋，全班四十多名學(xué)生做出了各不相同的十多種答案，顯然學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性被調(diào)動(dòng)起來了，輕松活潑的學(xué)習(xí)氣氛，使學(xué)生樂學(xué)、會(huì)學(xué)和要學(xué)。

又如，在教學(xué)《丑小鴨》這一課時(shí)，先讓學(xué)生在自己的本子上根據(jù)課文的描述畫一只丑小鴨，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行想象補(bǔ)充，讓學(xué)生想象一下丑小鴨還可以是什么樣的。教師接著引導(dǎo)：“假如你是那只丑小鴨，請你們想一想其他鴨子、小鳥、小朋友會(huì)怎樣對待它？”學(xué)生爭先恐后地表演了對丑小鴨的責(zé)罵與侮辱。教師又講，你們現(xiàn)在就是丑小鴨，請你們想象一下它當(dāng)時(shí)會(huì)怎么想怎么做的吧，并將它表演出來。聞聽此言學(xué)生很快就進(jìn)入了角色，邊說邊表演，教師再適當(dāng)給予指導(dǎo)，學(xué)生就在這樣的氣氛中體會(huì)到了丑小鴨的傷心，培養(yǎng)了學(xué)生的想象力和語言表達(dá)能力。

學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)離不開教師的引導(dǎo)，因此教師就必須更新觀念，真正以學(xué)生為主體，努力挖掘?qū)W生的創(chuàng)新思維潛力，讓學(xué)生打開思路、大膽想象。只有這樣，語文教學(xué)才能生動(dòng)活潑，從而達(dá)到培養(yǎng)和提高學(xué)生創(chuàng)新能力的目的。

（責(zé)編 金 東）