淺談n個“1”與在校大學(xué)生綜合能力培養(yǎng)

程萍+屈衛(wèi)清+周春良+李永平

一、前言

自2002年以來，“就業(yè)形勢嚴(yán)峻”、“畢業(yè)人數(shù)”、“崗位需求”等相關(guān)術(shù)語逐漸為人們所熟悉，整個社會都感受到了就業(yè)壓力問題。隨著知識的不斷更新和社會的不斷進(jìn)步，青年人尤其是受過高等教育的年輕人需要掌握更多的理論知識且具備一定的實踐經(jīng)驗。因此，在競爭激烈的今天，使大學(xué)生畢業(yè)后能勝任工作需要且適合社會和市場發(fā)展需要顯得尤為重要。高校作為培養(yǎng)人才的集中地也因此而肩負(fù)著培養(yǎng)具有較強(qiáng)綜合能力強(qiáng)畢業(yè)生的重任，除了基本的業(yè)務(wù)能力、溝通能力之外，自主學(xué)習(xí)能力、鉆研能力、洞悉能力等其他能力的培養(yǎng)和實踐作為提升學(xué)生綜合素質(zhì)的要素也不容小覷。

筆者通過對寧波大紅鷹學(xué)院軟件工程專業(yè)在校學(xué)生調(diào)研發(fā)現(xiàn)，首先，學(xué)生迫切的想了解每一門課程的作用與用途，卻對課程可以培養(yǎng)的相關(guān)能力基本沒有明確的認(rèn)識，而且學(xué)習(xí)帶有明顯的功利性、盲從性和被動性的特點。其次，隨著“走下課堂，走出游戲，走出網(wǎng)絡(luò)，走向社會”倡議的提出，一部分學(xué)生的知識綜合應(yīng)用能力和實踐操作能力得到了提升，但仍有一部分學(xué)生有“打醬油”的現(xiàn)象，個性能力得不到充分的體現(xiàn)。

除此之外，軟件工程專業(yè)由于專業(yè)學(xué)習(xí)需要，學(xué)生幾乎終日與程序、電腦為伴，一方面容易讓意志力稍微欠缺的學(xué)生迷戀網(wǎng)絡(luò)和網(wǎng)絡(luò)游戲；另一方面讓一部分學(xué)生沉迷于專業(yè)學(xué)習(xí)而逐漸形成孤僻、喜歡獨處、不善與人溝通等缺點?；谏鲜鰩追N原因，為了幫助學(xué)生樹立正確的生活態(tài)度，調(diào)整學(xué)習(xí)專業(yè)知識與其他知識技能的合理發(fā)展，設(shè)置大學(xué)四年期間應(yīng)該完成的一些基本目標(biāo)或任務(wù)具有一定的現(xiàn)實意義。

二、n個“1”的內(nèi)容

所謂n個“1”就是完成一項單獨的任務(wù)或一件獨立的事件，在此過程中需要集中體現(xiàn)某種能力。如參加一個學(xué)習(xí)團(tuán)隊，培養(yǎng)學(xué)生集體榮譽(yù)感、配合協(xié)調(diào)能力、溝通能力、處理人際關(guān)系等多方面的綜合能力。而面向30人以上的演講則主要培養(yǎng)學(xué)生尋找社會熱點或聽眾感興趣的話題的能力、搜集材料能力、口頭表達(dá)能力、組織能力等多種能力。通過一個個單獨的任務(wù)或目標(biāo)使學(xué)生將大學(xué)四年期間所掌握的專業(yè)技術(shù)知識結(jié)合人文個性特征、學(xué)術(shù)能力、管理能力等多個能力得到提升和實踐，促進(jìn)學(xué)生的綜合發(fā)展。

三、n個“1”的設(shè)置與選擇

本文以寧波大紅鷹學(xué)院軟件工程專業(yè)為例，通過調(diào)研分別設(shè)置了10項必選任務(wù)和可選任務(wù)，其中必選任務(wù)項目中基本覆蓋了培養(yǎng)方案所要求的能力培養(yǎng)內(nèi)容，而可選任務(wù)目標(biāo)則更多從學(xué)生自身特點的發(fā)展出發(fā)。

學(xué)生完成任務(wù)或項目的要求：每位同學(xué)在校期間必須至少完成10項任務(wù)，必須按任務(wù)中完成6項，可選任務(wù)中完成4項。任務(wù)與項目內(nèi)容詳見表1。

由表1可見，整體選擇人數(shù)最多的三個任務(wù)分別是：參加學(xué)校一個社團(tuán)、做一個靜態(tài)網(wǎng)站和參加一個學(xué)習(xí)團(tuán)隊。而必選內(nèi)容中參加1個學(xué)習(xí)團(tuán)隊、1次面向30人以上的演講和個人完成1個游戲小作品；排名后3位的分別是完成1篇專業(yè)論文的發(fā)表、參與申報1個科研項目和參加1次校級及以上級別的專業(yè)競賽。可選項中完成1項軟件著作權(quán)、1次社會調(diào)研和調(diào)研報告及參與1次班級管理活動。作為技術(shù)較強(qiáng)的軟件工程專業(yè)，學(xué)生在專業(yè)技能方面的選擇顯得差強(qiáng)人意，如專業(yè)證書、軟件著作權(quán)的申報、科研項目等，一方面該任務(wù)在學(xué)生入學(xué)后即向?qū)W生說明并要求學(xué)生進(jìn)行規(guī)劃，另一方面學(xué)生對任務(wù)目標(biāo)選定后計劃并不隨著學(xué)生休學(xué)年限的增加而改變。從而導(dǎo)致學(xué)生在尚未接觸專業(yè)知識、對專業(yè)缺乏充分的認(rèn)識上進(jìn)行模糊的、盲目的選擇，盡量挑選容易完成的項目任務(wù)。

綜上，首先，上述任務(wù)目標(biāo)是一個長期過程而非入學(xué)后制定的四年計劃而存在；其次，學(xué)生的計劃可以隨著休學(xué)年限的增加而進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，這樣可以激勵專業(yè)技術(shù)型學(xué)生進(jìn)行專業(yè)證書的考取，具有組織協(xié)調(diào)能力、管理能力的同學(xué)在團(tuán)隊中充分發(fā)揮其個性能力；另外，每項項目任務(wù)的“含金量”不同，可以允許學(xué)生進(jìn)行累加或挑戰(zhàn)高難度的項目任務(wù)而并非一定數(shù)量任務(wù)目標(biāo)的實現(xiàn)。

上述任務(wù)目標(biāo)作為壓力和動力同時存在，一方面提高了學(xué)生的參與性和主動性，避免和消除“打醬油”的消極心理，另一方面理論聯(lián)系實際能力稍弱的學(xué)生依然存在“膀大樹”現(xiàn)象，但已經(jīng)能夠走進(jìn)團(tuán)隊、走進(jìn)小組。大部分學(xué)生能夠?qū)σ院蟮木蜆I(yè)進(jìn)行明確的定位，團(tuán)隊和小組中的角色讓學(xué)生認(rèn)識到了能力。

四、結(jié)論

提高大學(xué)生綜合能力是一個需要持續(xù)關(guān)注且具有挑戰(zhàn)性的問題，依賴于思想道德素質(zhì)、科學(xué)文化素質(zhì)、身體、心理素質(zhì)多種素質(zhì)的提高或改善。n個“1”任務(wù)目標(biāo)的設(shè)置在一定程度上幫助學(xué)生明確了大學(xué)期間應(yīng)當(dāng)掌握到的知識和技能，融合了社會人文因素、個性特征發(fā)展等多種能力的綜合發(fā)展，有助于大學(xué)生展現(xiàn)自我風(fēng)采的同時不斷升華和完善自身特點。

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