幼兒音樂教育課程游戲化教學(xué)探究

單秀麗

摘要：伴隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，人們對(duì)幼兒教育的重視程度越來越高，與此同時(shí)，幼兒教育的形式也越來越多樣化。音樂課程游戲化即任課教師有所計(jì)劃地在教學(xué)過程中多采用游戲的形式進(jìn)行授課。音樂課程游戲化使得音樂課程的授課能通過游戲的形式呈現(xiàn)，讓幼兒在樂趣中學(xué)習(xí)、在玩樂中吸收知識(shí)。本文以幼兒音樂課程游戲化為切入點(diǎn)，對(duì)課程游戲化的論點(diǎn)深入剖析。

關(guān)鍵詞：幼兒；音樂；課程；游戲

中圖分類號(hào)：G612 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2015）28-0262-02

游戲，具體而言即人類與某些動(dòng)物共同享用的行為方式，反映著與之相應(yīng)的社會(huì)現(xiàn)實(shí)生活。成年人和幼兒都會(huì)游之戲之，但游戲在成人與幼兒的生活中所扮演的角色、所賦予的意義、所起的作用皆有不同。游戲，于成年人而言是制度化的，是有所謂的游戲規(guī)則的；而于幼兒而言，游戲則是非制度化、沒有所謂的規(guī)則束縛的，簡(jiǎn)單的快樂的即是游戲。

一、音樂課程游戲化的重要性

在孩子的教育當(dāng)中，音樂課程是必不可少的，而游戲化的音樂課程更是不可或缺的。音樂課程游戲化除了能開發(fā)幼兒音樂能力以外，對(duì)幼兒智商和情商的培養(yǎng)更是有所幫助。

（一）音樂課程游戲化能使幼兒愉快學(xué)習(xí)

喜好游戲是孩子的天性，也是幼兒與周遭環(huán)境互動(dòng)的一般形式。作為幼兒的一般活動(dòng)，游戲關(guān)系著幼兒身體和心理的發(fā)展需要，并且，游戲也反映著幼兒生理心理發(fā)展的客觀需求。音樂課程游戲化，依照幼兒對(duì)游戲的一般需求，給幼兒的音樂學(xué)習(xí)創(chuàng)造多彩、自由、愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓幼兒能快樂地在游戲中認(rèn)知音樂，深入感受到學(xué)習(xí)音樂的快樂。

音樂課程游戲化，應(yīng)該以孩子本身為出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，觀察孩子是否自由地學(xué)習(xí)音樂，是否盡情地展現(xiàn)他們的個(gè)性，以及是否快樂。成人應(yīng)該設(shè)計(jì)可以滿足孩子每種內(nèi)在需要的環(huán)境，并剔除不利于成長的因素，尋找有助于幼兒成長的途徑，發(fā)現(xiàn)并培養(yǎng)幼兒的潛能。利用音樂課程游戲化，開發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，提高幼兒的音樂能力，此外針對(duì)音樂課程內(nèi)容的游戲性、組織形式的多樣性等進(jìn)行相關(guān)研究。

（二）音樂課程游戲化能開拓幼兒思維

幼兒園的音樂課程游戲化，是對(duì)幼兒大腦多方面開發(fā)和發(fā)展的重要途徑。音樂課程游戲化促使幼兒運(yùn)用自己的肢體去認(rèn)知音樂，用自己的內(nèi)心去感受音樂，并在游戲的整個(gè)過程中去享受音樂。音樂游戲具有較強(qiáng)的靈活性和開發(fā)性，符合幼兒學(xué)習(xí)音樂的生理和心理需求，由此，幼兒階段是早期音樂教育的重要階段。有目的、有感情地聆聽音樂是幼兒學(xué)習(xí)音樂的主要?jiǎng)訖C(jī)，在聆聽中抓住音樂的相關(guān)信息是幼兒學(xué)習(xí)音樂的基礎(chǔ)。許多幼兒在嬰兒階段即擁有敏銳的聽力，且由于本能，幼兒也能對(duì)音樂快速做出反應(yīng)，以此看來，音樂游戲?qū)τ變憾?，是必不可少的教育手段?/p>

由于幼兒喜歡玩動(dòng)、遵從興趣、思維具體形象，所以將音樂教育以游戲的形式呈現(xiàn)，則能與幼兒的學(xué)習(xí)、生活融為一體。音樂課程游戲化可以開發(fā)幼兒學(xué)習(xí)音樂的興趣，提高幼兒的創(chuàng)新能力，挖掘幼兒的探索精神。幼兒音樂教育在學(xué)校教育中扮演者重要的角色，音樂任課教師應(yīng)當(dāng)了解幼兒學(xué)習(xí)音樂的心理動(dòng)機(jī)，從而更好地去建設(shè)幼兒音樂學(xué)習(xí)的最佳心理結(jié)構(gòu)。

當(dāng)前，幼兒園音樂課程游戲化的探索剖析是非常有必要的。從現(xiàn)在的一些幼兒園教學(xué)狀況可以看出，音樂教學(xué)形式過于單一，音樂游戲的形式頗少，音樂課程與游戲之間的相關(guān)性甚少。

二、音樂課程游戲化的教學(xué)理念

音樂課程游戲化不單單只是一種游戲，它不僅包含了音樂游戲中的特殊因子，而且還包括了游戲的特征。從幼兒的心理特點(diǎn)出發(fā)，幼兒的音樂教學(xué)應(yīng)該是有趣多彩的過程，結(jié)合游戲的趣味靈活，應(yīng)能讓兒童有足夠的玩耍、娛樂和學(xué)習(xí)的時(shí)間。幼兒教育者應(yīng)當(dāng)全面了解游戲在兒童發(fā)展中的作用，注重音樂游戲內(nèi)容的趣味和形式的多樣，以確保游戲在幼兒教育中的重要位置。隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，越來越多的專家、學(xué)者都在關(guān)注和研究音樂教育，音樂教育在基礎(chǔ)教育中的地位日益增長。從幼兒到成人，每個(gè)不同年齡段都有獨(dú)特的心理特征?，F(xiàn)代音樂教育應(yīng)該依據(jù)不同成長階段的心理特征，設(shè)計(jì)與之相應(yīng)的音樂教育內(nèi)容和方式。

（一）組織形式的靈活性和多樣性

在探究音樂課程內(nèi)容游戲化的時(shí)候，還要特別注意組織形式的靈活性和多樣性，采用合適的方法和組織形式去搭建幼兒音樂學(xué)習(xí)的最佳心理結(jié)構(gòu)。使用與幼兒生理心理發(fā)展特點(diǎn)相適應(yīng)的方式，使得幼兒在多樣式的游戲化教學(xué)中，歡樂地認(rèn)知音樂，積極主動(dòng)地投身到教學(xué)游戲中。音樂課程游戲化教學(xué)方式是各種各樣的，不單包含唱、跳、演奏等，它的教學(xué)漸趨多元化。例如：故事《毛毛蟲和大公雞》，講述了大公雞發(fā)現(xiàn)草地上的毛毛蟲興奮不已，想把它們當(dāng)作美餐，聰明的毛毛蟲想出一個(gè)辦法懇求大公雞把他們養(yǎng)肥了再吃。大公雞把它們帶回家，精心照顧它們，一段時(shí)間后的早晨發(fā)現(xiàn)毛毛蟲不見了，原來毛毛蟲變成蝴蝶飛走了，他的心情難過極了。大公雞由原來的得意到最終的傷心。分析故事情節(jié)后我們可以把這段故事分為四個(gè)篇章，第一篇章：遇見大公雞；第二篇章：小青蟲快長大；第三篇章：蚊子趕跑了；第四篇章：小青蟲變蝴蝶。并配以合適的音樂、角色表演、戲劇表演等多種藝術(shù)表現(xiàn)形式來呈現(xiàn)這一故事情節(jié)。游戲化的音樂教學(xué)應(yīng)該有感情豐富的語言、情節(jié)多層的故事配樂、充沛情感的音樂、美妙撩人的韻律、趣味百變的造型以及在音樂背景下各種新穎創(chuàng)新活動(dòng)，讓幼兒在游戲化的活動(dòng)中最大程度地感受音樂藝術(shù)的美妙，最大程度上提高自身的音樂藝術(shù)能力，增強(qiáng)音樂氣質(zhì)，為日后在音樂道路的發(fā)展起鋪墊作用。

（二）游戲化的教學(xué)內(nèi)容

幼兒園音樂教學(xué)內(nèi)容中，音樂游戲所具備的游戲特征最為明顯，但除此之外，唱歌、韻律活動(dòng)、樂器演奏等方面也具備一定的游戲特征。如：“洋娃娃和小熊跳舞”這首歌曲，可以采用游戲的形式，賦予相應(yīng)的角色扮演、場(chǎng)景再現(xiàn)等使之具體表現(xiàn)歌曲的意境。還有一些較為常見的傳統(tǒng)游戲歌曲“猜謎歌”、“手絹歌”、“跳格子歌”等，都可以采用各種游戲的形式，使孩子在歡快的游戲中展現(xiàn)自己；在愉悅的游戲中增強(qiáng)音樂能力、表演能力和創(chuàng)新能力；在快樂的游戲中收獲參與游戲的樂趣。endprint

幼兒階段是采用早期音樂教育的最佳階段，幼兒園音樂課程游戲化滲透于音樂教學(xué)的整個(gè)過程，有效地提升幼兒的音樂素養(yǎng)和相關(guān)能力。在游戲化教學(xué)中要著重教學(xué)內(nèi)容制作的情節(jié)化和意趣化。利用音樂教學(xué)游戲化形式，讓幼兒學(xué)習(xí)音樂教學(xué)中所囊括的知識(shí)，達(dá)到音樂課程內(nèi)容的游戲化。

（三）激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)音樂的興趣

興趣是一種正面的認(rèn)知傾向和情感狀態(tài)，是激發(fā)幼兒認(rèn)知、思維和創(chuàng)造的內(nèi)部驅(qū)動(dòng)力。帶著興趣學(xué)習(xí)，幼兒能夠較大限度地掌控自己的注意力，并且能夠帶著快樂情緒參與整個(gè)學(xué)習(xí)的過程。興趣的產(chǎn)生，并不是與生俱來的，一般是由某些外部因素刺激而來的。從這個(gè)觀點(diǎn)看來，關(guān)于幼兒學(xué)習(xí)的興趣培養(yǎng)則要予以重視。積極的音樂教育能夠主動(dòng)激發(fā)幼兒自身學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性和對(duì)音樂游戲活動(dòng)的興趣。在興趣培養(yǎng)方面，首先要提高幼兒教育者發(fā)現(xiàn)幼兒興趣的能力，善于在活動(dòng)中識(shí)別幼兒的興趣所在。教育家陳鶴琴說過，“大多健康的兒童無論是游戲散步或工作，他們本能地愛唱歌，表現(xiàn)出音樂的律動(dòng)。”幼兒擁有學(xué)習(xí)音樂的潛力，而教師則要及時(shí)發(fā)現(xiàn)幼兒對(duì)音樂的興趣，保護(hù)好幼兒興趣的萌芽并且給此幼芽營造適合成長的環(huán)境，使其安穩(wěn)地成長。而教師對(duì)幼兒的教育并不僅僅是用理性去教授，也要用感性去帶動(dòng)，即是要用自己適當(dāng)?shù)那楦泻颓榫w表現(xiàn)方式去帶動(dòng)幼兒。另一方面，幼兒的注意力非常易于轉(zhuǎn)移，也就表明，幼兒的興趣一般都是暫時(shí)的、短暫的。如何讓幼兒保持較為穩(wěn)定的學(xué)習(xí)興趣，這是培養(yǎng)幼兒興趣的重中之重。在音樂課程游戲化教學(xué)過程中，要采用游戲的手段，將學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)轉(zhuǎn)變?yōu)橛變和鏄返母叱秉c(diǎn)，有效地刺激幼兒的學(xué)習(xí)興趣。興趣需要持續(xù)不斷，若想讓幼兒在愉悅中學(xué)習(xí)，教師則需要不斷地加強(qiáng)幼兒學(xué)習(xí)音樂的興趣。

（四）培養(yǎng)提高幼兒的音樂能力

音樂能力即對(duì)音樂各部分的認(rèn)識(shí)和情感反應(yīng)的綜合能力，包含了識(shí)別音樂、音響、音色、節(jié)奏、旋律等能力以及音樂審美能力，在參與演唱、演奏、音樂創(chuàng)作等方面活動(dòng)時(shí)，就需要音樂感、節(jié)奏感等能力的整體配合。由此觀之，音樂能力是以音樂素質(zhì)為基石，利用教育培養(yǎng)和實(shí)踐活動(dòng)為渠道，從而得以提升的能力。

音樂能力的開發(fā)提高需滲透在整個(gè)課程游戲化過程中。一日生活皆課程，在生活各環(huán)節(jié)我們都可以用音樂引領(lǐng)，例如：入廁、洗手可以播放歡快的音樂使幼兒隨音樂做動(dòng)作，培養(yǎng)幼兒的音樂表現(xiàn)力；進(jìn)餐時(shí)可以播放舒緩的鋼琴曲，提升幼兒的欣賞能力；在午休環(huán)節(jié)可以播放搖籃曲，讓幼兒伴隨音樂入睡。幼兒的音樂能力一般會(huì)受到心理發(fā)展水平、知識(shí)水平、理解能力、生活經(jīng)驗(yàn)、音樂修養(yǎng)等方面的限制。因而，對(duì)幼兒來言，利用聽覺來感受音樂，并借以一定的想象力，能更好地去體驗(yàn)音樂所要表達(dá)的意境和感情，從而更加地形象具體。

音樂教育可以全方面地開發(fā)幼兒的各種能力。而幼兒音樂能力的開辟最好是在幼兒成長過程的初期。研究所得：人的潛能是獲得內(nèi)在能力所必備的條件，因而，越靠近0歲，這種潛能就越大，內(nèi)在能力也就越高，不過，隨著人的成長，這種能力則會(huì)快速地消失。由此觀之，幼兒教育者在此的重要性不言而喻。充分地開發(fā)幼兒的潛能，使之不被時(shí)間的推移而淹沒，是幼兒教育者的工作職責(zé)。音樂課程游戲化則是幼兒教育者更好地履行工作職責(zé)的必要工具。

三、結(jié)語

節(jié)奏是音樂的基礎(chǔ)，是舞蹈的靈魂。音樂課程游戲化，著重幼兒在音樂節(jié)奏感方面的培養(yǎng).培養(yǎng)幼兒的節(jié)奏感，最佳的方法即是利用語言節(jié)奏、動(dòng)作節(jié)奏和音樂節(jié)奏，加以與音樂本身密切地糅合，最終得到視覺、聽覺、觸覺的綜合感知，收獲銳利的節(jié)奏感。音樂課程游戲化教學(xué)最好還能結(jié)合其他科目，比如：在幼兒學(xué)習(xí)歌曲或故事時(shí)，加上美妙的音樂及音響效果，可激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，提高幼兒的表現(xiàn)能力。endprint