地方本科院校工商管理專業(yè)管理學(xué)課程教學(xué)方法改革探析

任婷瑛

摘要：作為培養(yǎng)地方本科院校工商管理專業(yè)管理人才專業(yè)基礎(chǔ)課程的管理學(xué)，其教學(xué)方法的優(yōu)劣直接影響著應(yīng)用型管理人才培養(yǎng)的實際效果。本文首先對當前地方本科院校在管理學(xué)課程教學(xué)方面存在的諸多問題進行簡要分析，進而根據(jù)當前地方本科院校的辦學(xué)定位和辦學(xué)特色，對管理學(xué)教學(xué)方法的改革作了深入詳細的探索，旨在為地方本科院校培養(yǎng)服務(wù)地方經(jīng)濟社會發(fā)展所需要的應(yīng)用型管理類人才提供建設(shè)性意見和建議。

關(guān)鍵詞：地方本科院校；工商管理專業(yè)；管理學(xué)；教學(xué)方法改革

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）28-0118-03

作為地方本科院校工商管理專業(yè)一門專業(yè)基礎(chǔ)必修課程，管理學(xué)是學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習(xí)和掌握基本管理理論的基礎(chǔ)性課程。該課程的應(yīng)用范圍廣泛，在社會事務(wù)管理、企業(yè)管理等諸多領(lǐng)域，都有其用武之地。管理學(xué)還具有較強的實踐性和藝術(shù)性，不同的人對管理藝術(shù)和管理技巧的使用有著明顯的差異。從現(xiàn)階段地方本科院校的教學(xué)模式看，一些舊的教學(xué)理念、教學(xué)方法和技術(shù)手段，在一定程度上影響了該門課程實際教學(xué)效果的提高，這也對工商管理專業(yè)及其地方本科院校提出挑戰(zhàn)。如何提高地方本科院校工商管理專業(yè)管理學(xué)課程的教學(xué)質(zhì)量，為地方經(jīng)濟社會發(fā)展培養(yǎng)高水平的應(yīng)用型管理人才，是當前地方本科院校急需認真思考的問題。本文也正是結(jié)合這樣的背景從地方本科院校工商管理專業(yè)管理學(xué)課程教學(xué)的基本現(xiàn)狀入手，詳細分析探討管理學(xué)課程教學(xué)方法的基本改革思路。

一、現(xiàn)階段地方本科院校管理學(xué)課程教學(xué)方法存在的基本問題分析

（一）管理學(xué)課程在設(shè)置方面沒有一定的專業(yè)針對性

從專業(yè)的培養(yǎng)目標看，不同專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)目標具有差異性，學(xué)校培養(yǎng)的人才很難做到統(tǒng)一的培養(yǎng)范式標準，這就需要地方本科院校在不同專業(yè)的培養(yǎng)方面設(shè)置差異性的管理學(xué)課程。而后在課程的教學(xué)課時、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)重點知識方面，也應(yīng)根據(jù)不同專業(yè)培養(yǎng)目標的不同，做出差異化安排。但是，當前很多地方本科院校對于本課程的教學(xué)，基本上都是按照標準統(tǒng)一的教學(xué)大綱與授課計劃進行教學(xué)，忽略了不同專業(yè)培養(yǎng)目標的差異化需求，而對于管理學(xué)的深入擴展，也沒有做到位，種種現(xiàn)狀表明管理學(xué)課程在設(shè)置方面沒有一定的專業(yè)針對性。

（二）管理學(xué)課程的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計安排不夠合理

大部分新建地方本科院校前身是高等專科學(xué)校，繼承了其對課程及其教學(xué)的規(guī)范性、統(tǒng)一性、標準化方面的較高要求，這樣的要求體現(xiàn)了教學(xué)的嚴謹。但是，過分強調(diào)這些要求，在某種程度上導(dǎo)致不少本科院校管理學(xué)課程的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計過于單調(diào)，大多拘泥于教材中管理職能的框架，習(xí)慣按照管理、管理思想、計劃、組織、領(lǐng)導(dǎo)、控制等章節(jié)的基礎(chǔ)順利來進行授課講解，以保證大部分內(nèi)容的設(shè)計不脫離教材，這樣的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計和順序安排，使得原本生動有趣的管理學(xué)課程索然無趣。同時，過分強調(diào)按教材內(nèi)容編寫教案并講授內(nèi)容的特點勢必造成照本宣科，從而缺乏形象生動的新鮮案例討論，不利于激發(fā)學(xué)生深入學(xué)習(xí)的興趣，也無助于提高學(xué)生的管理學(xué)思維意識方法。

（三）管理學(xué)課程的教學(xué)方法過于單一

當前大部分地方本科院校在管理學(xué)課程的教學(xué)方法上仍局限于傳統(tǒng)的教學(xué)方式，即以完成教學(xué)任務(wù)、讓學(xué)生考試取得高分數(shù)為主要目標，這與管理學(xué)課程設(shè)置的初衷有著一定程度的相悖。教師在教學(xué)方法上面，因循守舊，授課過程也是教師在講臺上面板書或念投影儀為主，教師個人講授占據(jù)了課堂的大部分時間，留給學(xué)生獨立思考的時間很少，對于學(xué)生管理學(xué)理論的深入吸收應(yīng)用考慮不到位，過于單調(diào)的教學(xué)方法，也不能充分調(diào)動學(xué)生的主動學(xué)習(xí)探索精神。

（四）在成績考核方面，實踐成績所占比重偏低

不同于經(jīng)濟學(xué)其他專業(yè)學(xué)科，管理學(xué)有著較強的實踐性，并且其科目教學(xué)的根本宗旨在于培養(yǎng)學(xué)生基礎(chǔ)的管理學(xué)理論和對基本理論的應(yīng)用實踐能力。因此對于管理學(xué)課程成績的考核，其實踐性成績也應(yīng)成為總成績的重要部分。但在實際考核過程中，不少院校由于學(xué)生的管理學(xué)實踐性成績較難量化，在具體考核方面不便于操作，對于實踐性成績所占的比重考慮的較少，一般院?；径伎刂圃诹?0%以內(nèi)，這種重理論書本知識的考核方式，不僅單調(diào)枯燥，而且不利于學(xué)生內(nèi)化管理學(xué)的理論，也不利于學(xué)生在大學(xué)階段學(xué)習(xí)并掌握管理學(xué)知識的實際運用。從社會發(fā)展對人才的需求來看，這樣的考核方式，是不利于學(xué)校培養(yǎng)應(yīng)用型、實踐型高素質(zhì)管理人才的。

二、管理學(xué)課程教學(xué)方法改革的必要性

（一）教育結(jié)構(gòu)調(diào)整的現(xiàn)實需要

2014年3月22日，教育部副部長魯昕在2014年中國發(fā)展高層論壇上的講話明確透露，中國高等教育將發(fā)生革命性調(diào)整，且重點調(diào)整1999年擴招后新建的600多所“專升本”地方本科院校。這些地方本科院校將逐步轉(zhuǎn)型做現(xiàn)代職業(yè)教育。教育改革的核心在課改，這意味著地方本科院校課改勢在必行，作為工商管理專業(yè)的管理學(xué)課程改革也如此。管理學(xué)課程將更加傾向于對學(xué)生管理學(xué)知識的實際應(yīng)用型和對管理技能的靈活運用及對管理藝術(shù)的培養(yǎng)與修煉。

（二）專業(yè)發(fā)展的客觀需要

管理學(xué)是一門實踐性很強的學(xué)科，其專業(yè)的發(fā)展受到社會進步和經(jīng)濟發(fā)展的影響作用非常大，在新常態(tài)的經(jīng)濟發(fā)展情況下，作為管理領(lǐng)域的基礎(chǔ)課程，勢必進行必要的改革才能適應(yīng)不斷發(fā)展的人才需求形勢的變化。進而才能讓學(xué)生更加深入地理解和掌握管理學(xué)的基本理論知識，提高其在工作和生活中運用管理學(xué)知識解決實際問題的綜合能力，為其今后進行更加專業(yè)化、系統(tǒng)化的理論研究和從事企業(yè)的內(nèi)部管理奠定深厚扎實的專業(yè)基礎(chǔ)。

（三）教學(xué)理念改革的應(yīng)有要求

在教育教學(xué)領(lǐng)域，教學(xué)理念的不斷發(fā)展，對現(xiàn)有的管理學(xué)教學(xué)方法，提出了新的更高層次的要求，即隨著“以人為本”也就是以學(xué)生為本教學(xué)理念的深入發(fā)展，在管理學(xué)教學(xué)方法上，傳統(tǒng)的以教師為主的教學(xué)理念，必須盡快及時做出調(diào)整。教師在授課過程中，也應(yīng)不斷向?qū)W生灌輸以學(xué)生為本的重要教學(xué)理念。充分尊重和發(fā)揚學(xué)生的優(yōu)秀個性，尊重每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和獨立觀點，鼓勵學(xué)生進行自主化、多元化學(xué)習(xí)和探討研究問題。endprint

（四）市場人才需求的客觀推動

當前我國技術(shù)技能人才供給不足與我國市場經(jīng)濟改革的不斷深化對技術(shù)技能人才的需求持續(xù)增加的矛盾在不斷加大。有關(guān)機構(gòu)對全國100個城市人力資源市場供求變化的持續(xù)監(jiān)測表明，技能勞動者和專業(yè)技術(shù)人員的供求缺口明顯加大，2010—2012年均比例已超過2∶1的水平。顯然，對于現(xiàn)階段管理學(xué)的教學(xué)方法而言，如不進行有效的改革，改革其人才的培養(yǎng)模式，將逐漸與市場人才的需求脫節(jié)。換言之，未來的管理型人才需求將更加注重人才的實踐能力、創(chuàng)新管理能力等。

三、關(guān)于當前管理學(xué)課程教學(xué)方法改革的基本建議

（一）提高管理學(xué)課程設(shè)置的專業(yè)性

管理學(xué)課程在設(shè)置方面，應(yīng)根據(jù)不同專業(yè)對課程管理學(xué)知識需求深度層次的不同，而加以有所差異化的設(shè)置，其課程體系的構(gòu)建應(yīng)當以學(xué)生的專業(yè)理論學(xué)習(xí)和實踐技能為主要目標，這就需要在課程安排設(shè)置方面，對傳統(tǒng)的教學(xué)大綱和授課計劃進行重新修訂，考慮各專業(yè)學(xué)生知識結(jié)構(gòu)的差異，有層次、有重點地安排課程的教學(xué)。提升教學(xué)內(nèi)容的實用性和豐富性，提高實踐性課程的課時比例，力求在實踐環(huán)節(jié)，深化學(xué)生對基礎(chǔ)管理學(xué)理論知識的理解和掌握，進而提高學(xué)生獨立分析問題解決問題的能力，通過科學(xué)化的課程設(shè)計，提高管理學(xué)課程的授課效率，增加學(xué)生的探索實踐課時，對專業(yè)知識架構(gòu)進行重新梳理，提高管理學(xué)課程教學(xué)的邏輯性，進而讓學(xué)生逐步建立起自己獨立的管理學(xué)理論體系架構(gòu)。

（二）提高管理學(xué)課程內(nèi)容的模塊化教學(xué)程度

模塊化教學(xué)是一種比較集中的知識教學(xué)手段，在管理學(xué)課程的實際教學(xué)中，教師應(yīng)該站在實際管理者角度出發(fā)，通過分析教材內(nèi)容，整合相關(guān)的知識體系，形成獨特的教學(xué)模塊，將內(nèi)容相似、機構(gòu)相差不大、邏輯順序較為一致的章節(jié)重新整合，進而用模塊化的教學(xué)方法，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的集中性。具體來說，按照這種模式下，管理學(xué)的教學(xué)體系，可以細分為如下三個基本教學(xué)模塊：

1.管理理論知識模塊——管理學(xué)基礎(chǔ)理論知識的講解。在這一模塊中，教師主要將管理學(xué)涉及到的相關(guān)概念，進行整合，跨章節(jié)的概念進行有機整合遷移，實現(xiàn)基本管理學(xué)概念的集中講授，同時還要擴大基本知識的延伸范圍，對相關(guān)管理學(xué)經(jīng)典案例、實際問題進行系統(tǒng)化的分析講解，提高學(xué)生對管理學(xué)基本知識體系的認識和理解程度，在這一模塊的教學(xué)過程中，主要目的是幫助學(xué)生建立起對管理學(xué)課程認識的基本輪廓，并通過經(jīng)典的案例介紹，提高學(xué)生對該課程的學(xué)習(xí)熱情，為其今后更加深入系統(tǒng)的研究學(xué)習(xí)增強自信心。

2.管理思想模塊——管理學(xué)核心思想的深入講解?？梢哉f管理學(xué)課程的靈魂，在于管理思想，為此，教師在這一模塊，不僅要系統(tǒng)、有機地整合串聯(lián)管理學(xué)的基本管理思想，還要根據(jù)實際授課經(jīng)驗和管理學(xué)思想的應(yīng)用范圍，突出重點的管理學(xué)核心思想，在管理思想的萌芽、古典管理理論、行為科學(xué)理論、現(xiàn)代管理理論進行講述的過程中，逐層深入，從復(fù)雜繁多的管理思想中，抽離出管理學(xué)的關(guān)鍵核心思想，并借助經(jīng)典的案例，對其進行系統(tǒng)深入的講解，在這一模塊教學(xué)過程中，最重要的教學(xué)任務(wù)，在于使學(xué)生深入領(lǐng)會管理學(xué)的經(jīng)典核心思想，并學(xué)會管理學(xué)的思考模式。

3.管理能力模塊——管理職能的講解。在這一模塊中，教師要重點講授計劃與決策、組織、領(lǐng)導(dǎo)、控制四大職能的具體使用方法以及四大職能之間的相互聯(lián)系，并通過對實際案例的切入，讓學(xué)生發(fā)揮自主探索、自主學(xué)習(xí)的精神，在課堂討論中，加深對上述職能的理解和掌握。這一模塊教學(xué)的最重要目的是培養(yǎng)學(xué)生掌握職業(yè)管理者所必備的基本管理技能和管理藝術(shù)。

（三）實現(xiàn)管理學(xué)課程教學(xué)方法的多元化

1.增加案例教學(xué)的比重，重視學(xué)生分析解決實際問題能力的培養(yǎng)。管理學(xué)課程中的案例，其重要的作用是培養(yǎng)學(xué)生理解問題、分析問題和處理問題的能力。并在實際案例討論分析過程中，鍛煉學(xué)生的理論運用水平。通過管理學(xué)理論的靈活深入切入實際案例分析，提高學(xué)生的理性邏輯思維能力。例如，在案例阿里巴巴上市過程的分析時，對于香港股市和紐約股市IPO政策的詳細分析，并引導(dǎo)學(xué)生指出其中存在的差異，由于香港股市對于阿里巴巴雙層股權(quán)結(jié)構(gòu)的不認可，導(dǎo)致阿里巴巴最終在紐約上市。在這種時代感強并且具有代表性意義的案例分析過程中，讓學(xué)生的管理學(xué)理論知識和其他學(xué)科知識實現(xiàn)融會貫通，拓展學(xué)生的多角度思考問題能力。

2.將課堂時間向?qū)W生傾斜，發(fā)揮學(xué)生和教師之間的雙向互動能力。管理學(xué)課程的教學(xué)，教師在講授完基本的理論知識之后，在課堂上應(yīng)該為學(xué)生留出足夠的溝通分析互動討論時間，教師和學(xué)生之間，建立起雙向互動的橋梁，提高學(xué)生質(zhì)疑發(fā)問的能力和水平，增強學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題的能力。讓學(xué)生在互動中提高管理學(xué)課程的學(xué)習(xí)熱情。

3.引進適當?shù)慕巧菥毞?。形象的說，在管理學(xué)課程的教學(xué)環(huán)節(jié)，教師可以根據(jù)實際教學(xué)需要，把學(xué)生劃分成不同的角色，通過賦予不同角色的不同任務(wù)，內(nèi)化管理學(xué)的相關(guān)理論和職能，比如對于一個企業(yè)的內(nèi)部管理，政府不同職能之間的協(xié)調(diào)關(guān)系，可以將不同的學(xué)生按照其相應(yīng)的職位、角色進行演練，這種角色演練的方法，不僅可以提高學(xué)生對知識的記憶準確性，最大的好處在于讓學(xué)生親自模擬扮演了相關(guān)角色，從管理者到執(zhí)行者等不同角色之間的銜接和切換，提高了學(xué)生的實踐能力。

4.運用模擬練習(xí)和游戲練習(xí)方法。模擬練習(xí)方法是程度不等地模仿、再造出真實工作環(huán)境和工作任務(wù)，在這種環(huán)境中讓學(xué)生學(xué)到知識和基本原理。這種方法的最大優(yōu)點是可以縮短學(xué)用轉(zhuǎn)化過程。此外，這種方法還可以向?qū)W生提供一個類似于在崗培訓(xùn)的最佳學(xué)習(xí)環(huán)境。游戲法不僅是一種娛樂活動，它還有極為重要的教育價值。現(xiàn)代社會在管理學(xué)教學(xué)領(lǐng)域的創(chuàng)新不斷，隨著商業(yè)組織結(jié)構(gòu)和企業(yè)盈利模式的不斷變化，以市場需求為導(dǎo)向的管理學(xué)人才培養(yǎng)模式會逐漸受到重視?？梢哉f現(xiàn)階段，在管理學(xué)課程中，開展模擬練習(xí)和游戲練習(xí)是比較符合課程教學(xué)發(fā)展趨勢的。

（四）考核方式立體化

考核方式?jīng)Q定考核結(jié)果的客觀公正性，影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性?！皞鹘y(tǒng)的考核方式注重課程教學(xué)的終結(jié)性評價，忽視課程教學(xué)的過程性評價”。致力于培養(yǎng)服務(wù)地方經(jīng)濟社會發(fā)展需要的應(yīng)用型人才的地方高校，在制定管理學(xué)課程的考核方式時，要把注重考核學(xué)生的最終學(xué)習(xí)效果與注重平時學(xué)習(xí)過程的評價有機結(jié)合，以應(yīng)用能力考核為導(dǎo)向取代傳統(tǒng)的期中、期末一張卷的考試形式。應(yīng)采用3∶2∶3∶2的考核方式，即平時課堂考核占30%，包括課堂出勤、課堂討論的積極性、角色扮演、問題等；課后作業(yè)考核占20%，包括案例分析、參考書閱讀感想、專題調(diào)查報告等；實習(xí)實訓(xùn)占30%，與企業(yè)建立合作，安排學(xué)生課堂之余深入企業(yè)一線進行一定期限的實習(xí)實訓(xùn)，根據(jù)學(xué)生參與企業(yè)的市場調(diào)研、市場銷售、管理咨詢、人事管理等活動，并將實習(xí)實訓(xùn)中遇到的問題通過撰寫調(diào)查報告或運用所學(xué)管理學(xué)知識提出解決方案來對學(xué)生進行考評，達到實習(xí)實訓(xùn)過程促進教學(xué)效果的目的；期末考試占20%，主要包括知識性考核，試卷考題注重考核學(xué)生的應(yīng)用能力，盡量用理解性、開放式的試題取代死記硬背的試題，全面考核學(xué)生的語言組織能力、溝通表達能力、分析判斷能力和綜合運用所學(xué)理論知識來分析解決管理過程中面臨的現(xiàn)實問題的能力。

（五）對管理學(xué)的教學(xué)組織形式進行改革

較強的實踐性和應(yīng)用性決定管理學(xué)課程需要引入實踐教學(xué)，這也是提高管理學(xué)課程教學(xué)效果的必然選擇。具體操作可結(jié)合學(xué)校辦學(xué)定位與辦學(xué)特色，逐步提高其實踐性教學(xué)和課外實習(xí)實訓(xùn)的課時比重，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生到企業(yè)去參觀學(xué)習(xí)、義務(wù)實習(xí)，在豐富學(xué)生社會經(jīng)驗的同時，提高學(xué)生運用管理學(xué)知識解決實際問題的能力，從而加深專業(yè)理論知識和實際生活之間的聯(lián)系。進入企業(yè)管理崗位，在實踐實習(xí)中檢驗自身的專業(yè)理論知識。當然，為了增強教學(xué)的實踐性和應(yīng)用型，還應(yīng)安排管理學(xué)任課教師到企業(yè)兼職，深入?yún)⑴c企業(yè)的實際管理活動，熟悉企業(yè)的經(jīng)營管理過程，了解企業(yè)的管理工作，為課堂教學(xué)提供接地氣的現(xiàn)實素材。

四、結(jié)語

在管理學(xué)課程的教學(xué)過程中，教師和學(xué)生都要不斷更新觀念，不斷適應(yīng)新的教育環(huán)境和社會發(fā)展的需要。堅持以培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)實踐能力為目標，對教學(xué)各個環(huán)節(jié)不斷改革，在新的社會市場發(fā)展的催動作用下，要不斷創(chuàng)新教學(xué)方法，豐富教學(xué)手段，完善考核方式等，真正實現(xiàn)培養(yǎng)服務(wù)地方經(jīng)濟社會發(fā)展的應(yīng)用型專業(yè)人才的培養(yǎng)目標。

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