學(xué)生時間管理傾向?qū)W(xué)習(xí)動機(jī)的預(yù)測研究

常穎++范會勇

摘要：在學(xué)生時間管理傾向可能是影響學(xué)習(xí)動機(jī)的重要因素的假設(shè)下，用青少年時間管理傾向量表和學(xué)習(xí)動機(jī)診斷測驗對345名初二到高二的中學(xué)生進(jìn)行了調(diào)查。發(fā)現(xiàn)：（1）在時間管理傾向上初中組得分顯著高于高中組，男生得分顯著低于女生。（2）時間管理傾向各維度及其總分與成功動機(jī)存在顯著正相關(guān)。時間監(jiān)控觀和時間效能感對成功動機(jī)有一定預(yù)測作用，時間價值感可能通過二者對成功動機(jī)產(chǎn)生影響。（3）時間效能感對促進(jìn)的緊張和自己責(zé)任性具有顯著預(yù)測作用。時間監(jiān)控觀可能通過時間效能對促進(jìn)的緊張起作用。假設(shè)得到了支持。

關(guān)鍵詞：中學(xué)生；時間管理傾向；學(xué)習(xí)動機(jī)

中圖分類號：B848 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）28-0076-03

一、前言

時間管理傾向指個體在運用時間上所表現(xiàn)出來的心理和行為特征，是一種具有動力性的人格傾向。它由時間價值感、時間監(jiān)控觀和時間效能感構(gòu)成，反映了人們對待時間的態(tài)度和價值觀念，促使人朝著一定的目標(biāo)而行動。善于駕馭時間的人，出色快捷地完成任務(wù)，成績顯著，成就動機(jī)高。時間管理可能是影響成功動機(jī)的一個重要因素。成功動機(jī)僅僅是推動人的行為的內(nèi)在動機(jī)的一部分，此外，內(nèi)在動機(jī)還包括期待、自我效能、結(jié)果歸因等成分。因此學(xué)習(xí)動機(jī)是指推動學(xué)習(xí)活動的內(nèi)在動機(jī)，包括成功動機(jī)、考試焦慮、自己責(zé)任性和要求水平，主要反映了學(xué)生學(xué)習(xí)情景中的成功追求、焦慮水平、歸因傾向和自我效能感等。

有關(guān)時間結(jié)構(gòu)、時間管理和時間管理行為等有關(guān)時間利用和支配的研究表明，時間管理與自我價值感、主觀幸福感、工作滿意度等人格特征存在顯著的相關(guān)，而與焦慮、抑郁、軀體緊張等人格特征之間存在顯著的負(fù)相關(guān)。鐘慧對大學(xué)生的研究表明，時間管理傾向得分高的被試者，成就動機(jī)的得分也高。有研究發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)成績高分組中學(xué)生在時間管理傾向及各維度上的得分都顯著高于低分組。

根據(jù)以上文獻(xiàn)線索，我們推測時間管理傾向是影響中學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)，特別是成功動機(jī)的一個重要因素，即本文擬考察中學(xué)生：（1）時間管理傾向的性別、年級差異；（2）時間管理傾向與學(xué)習(xí)動機(jī)的相關(guān)和預(yù)測關(guān)系。為中學(xué)管理和心理健康教育提供理論依據(jù)。

二、方法

（一）被試

根據(jù)以往調(diào)查經(jīng)驗，初二到高二這四個年級能很好地代表中學(xué)生。抽取重慶、廣西兩地三所中學(xué)的中學(xué)生360余名?；厥沼行柧?45份。其中男173人，女167人。初二98人，初三77人；高一93人，高二77人。其中5人未報告性別。

（二）工具

青少年時間管理傾向量表（簡稱ATMD），黃希庭、張志杰等編制，量表各維度的內(nèi)部一致性信度系數(shù)在0.62～0.81之間，重測信度系數(shù)在0.71～0.85之間。

學(xué)習(xí)動機(jī)診斷測驗（簡稱MAAT），周步成等主修，該測驗的折半信度在0.83～0.89之間，重測信度在0.79～0.86之間。兩量表的信效度基本符合心理測量學(xué)要求。

（三）程序

以班為單位集體施測，主試由受過訓(xùn)練的心理系學(xué)生擔(dān)任。兩份問卷一次做完并由主試當(dāng)場收回。采用SPSS FOR WINDOWS 10.0管理統(tǒng)計數(shù)據(jù)。

三、結(jié)果與分析

（一）中學(xué)生在時間管理傾向和學(xué)習(xí)動機(jī)兩量表上得分的性別差異

340名男、女生在兩量表的得分比較，列于表1。結(jié)果表明：男生的時間價值感、時間監(jiān)控觀低于女生（p<.05）；時間效能感和時間管理傾向總分均低于女生（p<0.01）。而男生成功動機(jī)低于女生（p<.001）；在學(xué)習(xí)動機(jī)其他維度上性別差異不顯著。

（二）初中生和高中生在時間管理傾向上差異比較

經(jīng)檢驗時間管理傾向各維度不存在年級差異。將被試分成初中組和高中組，進(jìn)行獨立樣本t檢驗，結(jié)果見表2。初中組的時間監(jiān)控觀高于高中組（p<.01），ATMD總分也顯著高于高中組（p<.05）。

（三）中學(xué)生時間管理傾向與學(xué)習(xí)動機(jī)各因子相關(guān)矩陣

對兩個量表各維度進(jìn)行相關(guān)分析（見表3），結(jié)果表明中學(xué)生成功動機(jī)與時間管理傾向各維度及ATMD總分存在顯著正相關(guān)（p<.01）；促進(jìn)的緊張與時間監(jiān)控觀、時間效能感和ATMD總分有顯著正相關(guān)（p<.01）；自己的責(zé)任性與時間效能感、ATMD總分間存在顯著正相關(guān)（p<.01）。也就是說，在時間管理傾向上得分越高（越善于統(tǒng)籌時間）的被試在成功動機(jī)、促進(jìn)的緊張和自己責(zé)任性上得分也越高。其他維度相關(guān)不顯著。

（四）時間管理量表高低得分組中學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)水平的差異比較

將345名中學(xué)生在ATMD上的總分從高到低排序，由高到低取總?cè)藬?shù)的27%作為高時間管理傾向組，由低到高取27%作為低時間管理傾向組，比較高分組和低分組被試在學(xué)習(xí)動機(jī)上的差異，結(jié)果列于表4。結(jié)果表明高分組和低分組中學(xué)生在成功動機(jī)、促進(jìn)的緊張上差異極顯著（p<.001）；在自己責(zé)任性上有顯著差異（p<.05）。意即越善于利用、使用時間。

分越高的中學(xué)生，其成功動機(jī)越強(qiáng)，在考試中焦慮水平比較高，但仍然在促進(jìn)其實力發(fā)揮的限度內(nèi)。而且，他們也更傾向于為成敗擔(dān)當(dāng)責(zé)任，進(jìn)行內(nèi)部歸因。

（五）回歸分析

采用逐步回歸法發(fā)現(xiàn)時間監(jiān)控觀、時間效能感對成功動機(jī)構(gòu)成顯著的回歸效應(yīng)；時間效能感還對促進(jìn)的緊張和自己責(zé)任性構(gòu)成顯著回歸效應(yīng)。其標(biāo)準(zhǔn)回歸系數(shù)與顯著性水平見表5。回歸分析表明，中學(xué)生時間監(jiān)控觀、時間效能感分別能解釋成功動機(jī)的14.2%和3%的方差變異，而時間管理傾向能解釋學(xué)習(xí)動機(jī)方差變異的17.2%。時間效能感能解釋促進(jìn)的緊張的方差變異的12.1%，能解釋自己責(zé)任性方差變異的2.7%。

四、討論

（一）關(guān)于中學(xué)生時間管理傾向的年級和性別特點

本研究中雖然中學(xué)生未表現(xiàn)出年級差異，但初中組在時間監(jiān)控觀和ATMD總分上都高于高中組。這也暗示了時間管理傾向發(fā)展可能隨年級增大而發(fā)展趨緩。阮昆良、鄧凌用初中生和高中生的學(xué)習(xí)任務(wù)繁重與時間有限的矛盾來解釋這種狀況。這種解釋是對的，但卻忽略了這樣一個事實：很多中學(xué)，特別所謂的“軍事化管理”的中學(xué)，并未系統(tǒng)開展時間管理技巧方面訓(xùn)練或讓學(xué)生有機(jī)會去發(fā)展時間管理方面的體驗和技巧。從這點出發(fā)，我們認(rèn)為其原因可能在于兩方面：一方面時間管理傾向作為一種人格特征具有穩(wěn)定性；另一方面，時間管理傾向受學(xué)校管理的強(qiáng)烈影響。中學(xué)生的學(xué)習(xí)生活基本上是學(xué)校安排好的，學(xué)生缺乏足夠的時間用于自主安排。同時學(xué)校也較少有相應(yīng)的訓(xùn)練課程。這可能最終導(dǎo)致了學(xué)生在時間管理方面沒有提高。這個原因能較好地解釋時間管理傾向在年級變量上變化微弱。endprint

從性別變量看，男生在時間管理傾向各維度上均低于女生，與鄧凌的研究一致，而與阮昆良、鄧凌的結(jié)果矛盾。其原因尚需要進(jìn)一步查清。與此同時，男生的成功動機(jī)的得分也顯著低于女生，時間管理傾向與成功動機(jī)表現(xiàn)出了一致的變化。這暗示二者有比較緊密的關(guān)系。

（二）關(guān)于時間管理傾向?qū)W(xué)習(xí)動機(jī)的預(yù)測關(guān)系

1.時間管理傾向?qū)Τ晒訖C(jī)的預(yù)測關(guān)系。本文發(fā)現(xiàn)中學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)中的成功動機(jī)與時間管理傾向各維度以及ATMD總分之間存在顯著正相關(guān)。意即時間觀念越強(qiáng)，越善于管理時間的中學(xué)生，其成功動機(jī)也越高；且時間管理傾向高分組中學(xué)生的成功動機(jī)顯著高于低分組。同時回歸分析表明時間監(jiān)控感和時間效能感能預(yù)測成功動機(jī)的14.2%和3%的變異。

有關(guān)文獻(xiàn)認(rèn)為善于統(tǒng)籌時間運用的人，成就動機(jī)高；Knapp等的研究發(fā)現(xiàn)在個體時間意象的類型和成就動機(jī)之間存在一定的相關(guān)；Weinstein也發(fā)現(xiàn)時間管理與學(xué)習(xí)動機(jī)存在顯著正相關(guān)。這些觀點在本研究中得到了支持。

時間價值感、時間監(jiān)控觀和時間效能感作為價值觀、自我監(jiān)控和自我效能感在個體運籌時間上的心理和行為特征，對個體的成就動機(jī)存在一定影響。在本研究中，時間管理傾向三個維度與成功動機(jī)存在顯著相關(guān)。但是在進(jìn)一步的回歸分析中，時間價值感未進(jìn)入回歸方程。表明抽象和籠統(tǒng)的價值觀可能通過時間監(jiān)控觀和時間效能感對成功動機(jī)產(chǎn)生影響。與以往研究不同的是，本研究中，時間效能感也進(jìn)入了回歸方程，且在統(tǒng)計意義上作用顯著。說明對中學(xué)生而言，對時間管理知覺為能勝任或不能勝任對其成功動機(jī)有重要影響。

2.時間管理傾向?qū)W(xué)習(xí)動機(jī)的其他成分的預(yù)測作用?？荚嚱箲]對考試的影響可以截為兩段，在作業(yè)水平達(dá)到最高點前，它體現(xiàn)為一種緊張狀態(tài)，具有積極的促進(jìn)作用，這時考試焦慮可稱為促進(jìn)的緊張；而當(dāng)其越過最高點，考試焦慮就產(chǎn)生阻礙作用，考生可能試圖通過回避失敗來維護(hù)其自尊，這時它可命名為回避失敗動機(jī)。因為考試焦慮具有動力性質(zhì)，因此把它納入學(xué)習(xí)動機(jī)的范疇。本研究中，時間監(jiān)控觀與促進(jìn)的緊張有顯著正相關(guān)；回歸分析表明，時間效能感對促進(jìn)的緊張有一定的預(yù)測作用。

自己責(zé)任性體現(xiàn)了歸因控制點的重要影響。要求水平表明學(xué)生在假想場面中自己期望水平的高低。本調(diào)查顯示，時間效能感對自己責(zé)任性也有一定的預(yù)測作用。即是說從時間管理角度看，影響考試焦慮的是時間管理效能，學(xué)生越善于時間管理，他就越能對考試產(chǎn)生積極的情感體驗。同時也更樂于為自己的行為承擔(dān)責(zé)任。但是本研究中回避失敗動機(jī)、要求水平與時間管理傾向各維度相關(guān)不顯著。其原因可能是它們之間還存在其他影響更大的變量，例如二者可能受成敗經(jīng)驗的影響更大，這有待進(jìn)一步的考察。

五、結(jié)論

1.在時間管理傾向上初中組得分顯著高于高中組，男生得分顯著低于女生。

2.時間管理傾向各維度及其總分與成功動機(jī)存在顯著正相關(guān)。時間監(jiān)控觀和時間效能感對成功動機(jī)有一定預(yù)測作用，時間價值感可能通過二者對成功動機(jī)產(chǎn)生影響。

3.時間效能感對促進(jìn)的緊張和自己責(zé)任性具有顯著預(yù)測作用。時間監(jiān)控觀可能通過時間效能對促進(jìn)的緊張起作用。

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