大學(xué)生學(xué)術(shù)論文寫作漸進(jìn)式培養(yǎng)模式研究

陳文祥

摘 要：當(dāng)前國內(nèi)高校大學(xué)生學(xué)術(shù)論文寫作主要有四種慣常模式，這四種模式存在諸多不利于提升學(xué)生論文寫作能力的因素。筆者認(rèn)為，可以在高校確立和推廣一種大學(xué)生學(xué)術(shù)論文寫作能力提升的漸進(jìn)式培養(yǎng)模式。這種模式是通過為“學(xué)術(shù)論文”準(zhǔn)確定性、引導(dǎo)學(xué)生閱讀高水平學(xué)術(shù)論文，實(shí)現(xiàn)論文指導(dǎo)的漸進(jìn)性和連貫性，完善學(xué)生論文寫作激勵(lì)機(jī)制等步驟來實(shí)現(xiàn)的。實(shí)施這一模式還需要關(guān)注和反思幾個(gè)相關(guān)問題。

關(guān)鍵詞：大學(xué)生；學(xué)術(shù)論文寫作；慣常模式；漸進(jìn)式培養(yǎng)模式

論文寫作是大學(xué)教學(xué)中非常重要的一個(gè)訓(xùn)練環(huán)節(jié)，也是高等學(xué)校實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的一個(gè)重要方面。一方面，論文寫作能使校方有效了解大學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的綜合運(yùn)用能力和理解水平，因?yàn)檎撐膶懽鞑粌H需要堅(jiān)實(shí)的專業(yè)知識(shí)作為基礎(chǔ)，更需要對(duì)專業(yè)理論系統(tǒng)、完整的掌握，沒有豐富的本專業(yè)學(xué)科知識(shí)和對(duì)各項(xiàng)前沿成果的了解，是寫不出質(zhì)量較好的論文的。另一方面，論文寫作能開發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和獨(dú)立思考、解決問題的能力，因?yàn)檎撐膶懽鞑辉偈菍?duì)所學(xué)知識(shí)的重復(fù)和照搬，而是要在此基礎(chǔ)上發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性和創(chuàng)造性，去發(fā)現(xiàn)問題、分析問題并解決問題，從而實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新，提升自己獨(dú)立思考和解決問題的能力。此外，論文寫作還是培養(yǎng)學(xué)生開展科學(xué)研究的初步嘗試，通過這一訓(xùn)練能讓本科生初步了解學(xué)術(shù)研究的基本規(guī)范和原則，提前接觸和進(jìn)入學(xué)術(shù)研究領(lǐng)域，達(dá)到學(xué)、研相長的目的，同時(shí)還能夠推動(dòng)高校學(xué)生形成在學(xué)習(xí)中研究、在研究中學(xué)習(xí)的良性模式，對(duì)提升教學(xué)效率、提高教學(xué)質(zhì)量、培養(yǎng)富有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的人才具有鮮明的意義。所以，提升大學(xué)生學(xué)術(shù)論文寫作能力、讓他們掌握論文寫作的基本規(guī)范和技巧、培養(yǎng)學(xué)生對(duì)論文寫作的興趣，在大學(xué)教育中是極其必要的。

為此，我們?cè)谇嗪煼洞髮W(xué)人文學(xué)院本科生中進(jìn)行了深入調(diào)研，先后發(fā)放調(diào)查問卷200份，回收有效問卷195份，回收率為97.5%。同時(shí)，我們還對(duì)三個(gè)班級(jí)學(xué)生的課程論文以漸進(jìn)式培養(yǎng)模式進(jìn)行了全程指導(dǎo)，效果非常顯著，全面提升了學(xué)生的寫作水平。本文從當(dāng)前大學(xué)生學(xué)術(shù)論文寫作的慣常模式及存在的問題出發(fā)，提出了針對(duì)這一問題的一種漸進(jìn)式培養(yǎng)模式，以期為提升大學(xué)生學(xué)術(shù)論文寫作能力盡綿薄之力。

一、當(dāng)前大學(xué)生學(xué)術(shù)論文寫作慣常模式及其問題

當(dāng)前，國內(nèi)高校對(duì)學(xué)生學(xué)術(shù)論文寫作能力的培養(yǎng)和提升普遍重視不夠，能注重培養(yǎng)學(xué)生寫作能力的高校屈指可數(shù)，絕大多數(shù)學(xué)校采取的是課程論文或?qū)W年論文的要求，要求本科學(xué)生每年寫一篇專業(yè)學(xué)年論文，并將其中的一些優(yōu)秀論文匯集成冊(cè)，甚至在相關(guān)院系組織優(yōu)秀論文評(píng)獎(jiǎng)活動(dòng)等，這些都有效地提升了學(xué)生學(xué)術(shù)論文寫作的興趣。但這些總體上是以“獎(jiǎng)優(yōu)”為原則，對(duì)大部分學(xué)生并無嚴(yán)格訓(xùn)練和要求，可以說，大部分高校對(duì)學(xué)生論文寫作的重視程度是極欠缺的。高校較為普遍的一種現(xiàn)象是，論文寫作泛濫化，幾乎每門課都要求寫課程論文。學(xué)生每學(xué)期要寫的課程論文數(shù)量很多，但獲得的指導(dǎo)卻極為欠缺，造成論文寫作形式化、隨意化，學(xué)生提交的論文也缺乏規(guī)范性和學(xué)術(shù)性，其中甚至不乏抄襲。

1. 大學(xué)生學(xué)術(shù)論文寫作慣常模式

根據(jù)筆者的觀察和總結(jié)，當(dāng)前高校大學(xué)生學(xué)術(shù)論文寫作主要有以下四種慣常模式：

其一，隨意模式。所謂“隨意模式”，是指學(xué)生在學(xué)術(shù)論文寫作中，無論在論文選題上還是具體內(nèi)容上都缺乏教師的明確指導(dǎo)，只需學(xué)生隨意提交一篇論文作為教師評(píng)分依據(jù)；論文題目只要同課程內(nèi)容相關(guān)就可以，教師也不與學(xué)生就此論文內(nèi)容進(jìn)行二次溝通和交流，其唯一的功用就是要借此給學(xué)生打個(gè)成績。這種模式通常在高校公選課中比較常見，一方面因公選課學(xué)生人數(shù)較多，常常超過百人，教師認(rèn)真批閱每一篇論文有很大的困難；另一方面，高校通常對(duì)公選課的考核要求較為靈活，管理相對(duì)較松，所以漸漸形成這種隨意模式。當(dāng)然，這也反映了授課教師的責(zé)任心。

其二，規(guī)范模式。教師對(duì)學(xué)生的論文寫作多著眼于基本學(xué)術(shù)規(guī)范，而對(duì)論文選題、論證框架、主要觀點(diǎn)、寫作技巧等具體內(nèi)容關(guān)注不多，只要學(xué)生寫出的論文符合基本的學(xué)術(shù)論文規(guī)范（如不抄襲、遵守引文注釋規(guī)范等）、不出大問題就可以了。這種模式是當(dāng)前高校學(xué)生論文寫作中最為常見的一種狀況，很多教師在布置課程論文的時(shí)候最強(qiáng)調(diào)的就是一定不能抄襲，至于其學(xué)術(shù)性和創(chuàng)新性則多不被重視。

其三，擇優(yōu)指導(dǎo)模式。在規(guī)范模式基礎(chǔ)上，教師對(duì)個(gè)別論文選題較好或?qū)懽髂芰^為突出的學(xué)生的論文進(jìn)行專門指導(dǎo)，讓這部分學(xué)生盡可能寫出一篇較為優(yōu)秀的論文。這種模式在專業(yè)課程的學(xué)年論文或課程論文寫作中比較常見，教師通常比較鐘愛這些已然具備較好論文寫作能力與素養(yǎng)的學(xué)生，非常樂意盡心指導(dǎo)此類學(xué)生，但能接受此種寫作指導(dǎo)的學(xué)生鳳毛麟角。

其四，全面指導(dǎo)模式。個(gè)別極富責(zé)任心的教師對(duì)學(xué)生的論文寫作不是聽之任之或有限指導(dǎo)，而是對(duì)授課班級(jí)所有學(xué)生的論文展開全面指導(dǎo)，對(duì)每一位學(xué)生都根據(jù)其寫作水平及其在寫作中存在的問題進(jìn)行一對(duì)一的全面指導(dǎo)，讓學(xué)生盡可能在論文寫作的各個(gè)環(huán)節(jié)都有所進(jìn)步。在這種模式下，教師通常會(huì)對(duì)一個(gè)班級(jí)學(xué)生的論文寫作制定選題、開題、框架構(gòu)建、指導(dǎo)查閱資料、寫作和答辯等一整套程序，按部就班地完成，最終達(dá)到提升學(xué)生論文寫作能力的目的。但是，這種模式極耗時(shí)間和精力，而一門課的課時(shí)是有限的，要在正常授課之余完成這幾個(gè)程序通常是困難的，需占用教師大量課余時(shí)間。所以，只有極個(gè)別教師能做得到。

2. 大學(xué)生學(xué)術(shù)論文寫作慣常模式中存在的問題

以上我們總結(jié)了當(dāng)前國內(nèi)高校學(xué)生較為普遍的四種學(xué)術(shù)論文寫作慣常模式，每一種模式的存在都同高校的教學(xué)、管理現(xiàn)狀密切相關(guān)。但必須看到，這些學(xué)術(shù)論文寫作慣常模式中都存在一些問題，不利于學(xué)生學(xué)術(shù)論文寫作能力的提升和培養(yǎng)。

其一，有效指導(dǎo)缺失。當(dāng)前高校大學(xué)生在學(xué)術(shù)論文寫作方面大多處在一種“放任”狀態(tài)，盡管絕大部分高校都開設(shè)有論文寫作課，但此類課程課時(shí)少，且以理論學(xué)習(xí)為主，通常脫離具體的課程論文和知識(shí)背景，無法發(fā)揮其充分指導(dǎo)的效能，從而多流于形式。而具體課程的授課教師卻通常沒有時(shí)間和精力去全面指導(dǎo)每個(gè)學(xué)生的論文寫作，使得學(xué)生學(xué)術(shù)論文寫作中有效指導(dǎo)缺失。在我們的問卷調(diào)查中，83%的學(xué)生對(duì)自己在論文中大量復(fù)制、粘貼他人論文乃至抄襲的原因解釋為“不知道怎么寫論文”。也就是說，他們不掌握論文寫作的基本方法和技巧，甚至很多學(xué)生的論文寫作還停留在高中層次上。上述第一種模式中教師的指導(dǎo)基本缺失，第二種也只是提出一些規(guī)范要求，算不上指導(dǎo)，第三種模式盡管有教師的認(rèn)真指導(dǎo)，但也僅限于極個(gè)別人。只有第四種模式才能算得上是“指導(dǎo)學(xué)生學(xué)術(shù)論文寫作”，但能實(shí)施此指導(dǎo)模式的教師太少?？梢韵胂?，在沒有充分學(xué)術(shù)論文寫作訓(xùn)練情況下，學(xué)生論文的寫作水平難以令人滿意。endprint

其二，指導(dǎo)缺乏循序漸進(jìn)性。盡管在第三、第四兩種慣常模式中教師對(duì)學(xué)生的論文寫作有所指導(dǎo)，但這種指導(dǎo)也是存在問題的。在這兩種模式下，教師對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)是直接切入式的，通常不具有持續(xù)性和循序漸進(jìn)性。因?yàn)檎撐牡膶懽鞣椒?、技巧需要在不斷寫作嘗試中積累，需要教師持續(xù)分享自己的寫作經(jīng)驗(yàn)來幫助學(xué)生掌握寫作技能，一步一步提升學(xué)生的寫作能力。這兩種模式恐怕只有對(duì)論文寫作基礎(chǔ)較好的學(xué)生能起到一些幫助作用，而對(duì)絕大多數(shù)學(xué)生發(fā)揮不了太大的效用。

其三，論文指導(dǎo)中缺乏獎(jiǎng)優(yōu)懲怠機(jī)制。當(dāng)前高校學(xué)生學(xué)術(shù)論文寫作之所以存在這四種慣常模式（尤其是前兩種），一個(gè)重要原因就是高校缺乏教師指導(dǎo)學(xué)生論文的獎(jiǎng)優(yōu)懲怠機(jī)制。教師在教學(xué)中對(duì)學(xué)生的課程論文采取什么樣的指導(dǎo)態(tài)度，完全取決于教師個(gè)人的決斷，這就導(dǎo)致了大部分教師為減少麻煩而采納前兩種論文寫作慣常模式。因?yàn)橛眯闹笇?dǎo)學(xué)生論文并不能給教師帶來什么好處，而不用心指導(dǎo)也沒有什么懲罰。個(gè)別教師能對(duì)學(xué)生的課程論文做到全面指導(dǎo)，根本上靠的是教師自身的責(zé)任心，而非教學(xué)管理機(jī)制使然，所以常常無法持續(xù)和長久。

二、大學(xué)生學(xué)術(shù)論文寫作能力提升的漸進(jìn)式培養(yǎng)模式

針對(duì)當(dāng)前大學(xué)生論文寫作的這種現(xiàn)狀，有沒有一種具有可操作性的、能提升其學(xué)術(shù)論文寫作能力的模式或途徑呢？通過筆者的調(diào)研、分析和具體實(shí)踐，我們認(rèn)為可以在高校確立和推廣一種大學(xué)生學(xué)術(shù)論文寫作能力提升的漸進(jìn)式培養(yǎng)模式。對(duì)于這種模式，主要特點(diǎn)就是循序漸進(jìn)，從學(xué)生進(jìn)入高校后就開始實(shí)施，一直延續(xù)到畢業(yè)論文的寫作，主要包含以下幾個(gè)步驟。

（1）為“學(xué)術(shù)論文”準(zhǔn)確定性，讓學(xué)生正確認(rèn)識(shí)學(xué)術(shù)論文寫作同一般寫作的差異。國家標(biāo)準(zhǔn)《科學(xué)技術(shù)報(bào)告、學(xué)位論文和學(xué)術(shù)論文的編寫格式》規(guī)定，學(xué)術(shù)論文是指某一學(xué)術(shù)課題在實(shí)驗(yàn)性、理論性或預(yù)測(cè)性上具有的、新的科學(xué)研究成果或創(chuàng)新見解和知識(shí)的科學(xué)記錄，或是某種已知原理應(yīng)用于實(shí)際上取得新進(jìn)展的科學(xué)總結(jié)，用以提供學(xué)術(shù)會(huì)議上宣讀、交流、討論或?qū)W術(shù)刊物上發(fā)表，或用作其他用途的書面文件?？梢姡瑢W(xué)術(shù)論文寫作是一種不同于一般性文學(xué)創(chuàng)作的寫作形式，它通常要求文字表述精煉、準(zhǔn)確，術(shù)語運(yùn)用恰當(dāng)、規(guī)范，文章結(jié)構(gòu)完整、邏輯關(guān)系緊密，主要圍繞科學(xué)性問題展開探索與分析。但事實(shí)上，絕大部分學(xué)生對(duì)學(xué)術(shù)論文的這些特點(diǎn)及要求一知半解，甚至一無所知。在我們的論文指導(dǎo)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，有很多學(xué)生尚未從高中寫作狀態(tài)中脫離出來，他們或?qū)W(xué)術(shù)論文寫成中學(xué)生式的散文或記敘文，或者提交的學(xué)術(shù)論文類似于考試中的論述題，或者像課堂筆記，根本達(dá)不到學(xué)術(shù)論文的科學(xué)性和規(guī)范性要求。這些問題的出現(xiàn)，與學(xué)生對(duì)學(xué)術(shù)論文的定性不明確以及書寫方式不了解、不熟悉不無關(guān)系。只有讓學(xué)生明白學(xué)術(shù)論文同其他寫作類型的差異，才有可能讓學(xué)生寫好學(xué)術(shù)論文。所以，漸進(jìn)式培養(yǎng)模式的第一步就強(qiáng)調(diào)，學(xué)生至少要在入學(xué)后的第二學(xué)期就必須了解什么樣的論文才是學(xué)術(shù)論文，實(shí)現(xiàn)準(zhǔn)確定性和定位，這是實(shí)施這一模式的前提和基礎(chǔ)。

（2）引導(dǎo)學(xué)生閱讀高水平學(xué)術(shù)論文，熟悉并學(xué)習(xí)高水平學(xué)術(shù)論文寫作的基本技巧。對(duì)大學(xué)新生來說，學(xué)術(shù)論文寫作是一個(gè)全新的領(lǐng)域，絕大多數(shù)學(xué)生通常難以迅速掌握其要旨。要想培養(yǎng)并提升大學(xué)生的學(xué)術(shù)論文寫作能力，引導(dǎo)學(xué)生閱讀已發(fā)表的高水平學(xué)術(shù)論文、熟悉并學(xué)習(xí)高水平學(xué)術(shù)論文寫作的基本技巧并嘗試模寫是一個(gè)很好的方法。因?yàn)樵趯W(xué)術(shù)論文寫作中，很多他人的寫作技巧是可以有效模仿的，如論文選題角度、框架布局等技巧，而這些恰恰是剛剛步入大學(xué)校園學(xué)生們的短板。在我們的論文指導(dǎo)過程中，大學(xué)生普遍出現(xiàn)選題過大、過泛、過空的問題，還存在標(biāo)題語病、標(biāo)題歧義、標(biāo)題冗長、標(biāo)題不能有效傳達(dá)論點(diǎn)信息等問題。

論文整體分析框架是在論文選題設(shè)計(jì)基礎(chǔ)上對(duì)整個(gè)論文寫作思路的全面規(guī)劃，是對(duì)選題如何展開論證的邏輯安排。良好的分析框架能讓論文寫作事半功倍，使論題的論證層次分明、條理清晰、邏輯關(guān)系緊密。但在我們的調(diào)研中，能有效安排論文分析框架的學(xué)生不多，絕大部分學(xué)生不懂得如何規(guī)劃適當(dāng)?shù)姆治稣撟C框架。而這些問題的解決完全可以在教師的理論指導(dǎo)下，通過大量閱讀高水平學(xué)術(shù)論文來實(shí)現(xiàn)。因?yàn)橥ㄟ^大量的閱讀，學(xué)生即便不見得都能寫出高水平學(xué)術(shù)論文，但至少能對(duì)如何謀篇布局、分析問題形成自己的看法，能夠?qū)σ黄撐脑谛问缴系膬?yōu)劣進(jìn)行初步判斷。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生可結(jié)合自己的興趣，對(duì)已發(fā)表高水平論文進(jìn)行不斷模寫，最終形成自己的寫作風(fēng)格。在漸進(jìn)式培養(yǎng)模式中，這一步驟應(yīng)當(dāng)貫穿學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)周期。

（3）實(shí)現(xiàn)論文指導(dǎo)的漸進(jìn)性和連貫性，是漸進(jìn)式培養(yǎng)模式的核心。通常，我們對(duì)大學(xué)生學(xué)術(shù)論文的指導(dǎo)是缺乏漸進(jìn)性和連貫性的。當(dāng)下在絕大部分高校，從大學(xué)一年級(jí)開始，學(xué)生每上完一門課，授課教師都會(huì)要求學(xué)生提交課程論文，而對(duì)學(xué)生所提交論文的要求卻多是“一刀切”式的，很少考慮不同年級(jí)學(xué)生寫作能力和層次上的差異性，更遑論因材施教、因人而異地幫助學(xué)生提升寫作能力，因?yàn)槭谡n教師在上完這門課后可能不會(huì)再給這個(gè)班的學(xué)生上課了。所以，絕大部分學(xué)生所寫的大部分課程論文對(duì)他們的寫作能力提升沒有多大效用。我們?cè)谡{(diào)查中發(fā)現(xiàn)：一年級(jí)83%學(xué)生普遍表示自己不知道如何寫好一篇學(xué)術(shù)論文，三年級(jí)學(xué)生的這種狀態(tài)幾乎沒有發(fā)生變化，因?yàn)樗麄兊膶W(xué)術(shù)論文寫作缺乏一個(gè)循序漸進(jìn)、逐步提升的過程。

此外，即便部分教師對(duì)一部分學(xué)生的論文能予以認(rèn)真指導(dǎo)，但通常也缺乏指導(dǎo)的連貫性。教師對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)通常同學(xué)生在某一階段達(dá)到的水平相關(guān)，在不同階段指導(dǎo)的重點(diǎn)各有不同，所以學(xué)生只有持續(xù)地得到指導(dǎo)，水平才能不斷提升。但當(dāng)前普遍存在的一個(gè)問題是，高校授課教師在上完一門課后可能再不會(huì)給這個(gè)班的學(xué)生上課了，而以后給這個(gè)班上課的教師由于課程差異，要求學(xué)生寫的學(xué)術(shù)論文在選題上也多不相同。這就導(dǎo)致教師對(duì)學(xué)生學(xué)術(shù)論文的指導(dǎo)出現(xiàn)斷裂，缺乏連貫性。很多學(xué)生大學(xué)四年提交了不下20篇論文，但具有一定水平、能拿得出手的卻一篇也沒有。所以，在大學(xué)生學(xué)術(shù)論文寫作中強(qiáng)調(diào)論文指導(dǎo)的漸進(jìn)性和連貫性是非常必要的。

其一，精簡學(xué)生學(xué)術(shù)論文寫作的數(shù)量，重視質(zhì)量。要解決大學(xué)生學(xué)術(shù)論文寫作中存在的各種問題，必須實(shí)現(xiàn)其論文從數(shù)量向質(zhì)量轉(zhuǎn)變。為此，我們可以考慮取消非專業(yè)課的課程論文要求，而性質(zhì)相近課程的課程論文亦可合并，如“中國近代史”和“中國現(xiàn)代史”兩門課程的論文就完全可以合并，要求學(xué)生只提交一篇論文，但對(duì)論文質(zhì)量的要求也要相應(yīng)提高。endprint

其二，可合并的課程論文，由前后兩門課程教師進(jìn)行持續(xù)指導(dǎo)。這樣就能讓指導(dǎo)的連貫性增強(qiáng)，更有利于學(xué)生寫出高質(zhì)量學(xué)術(shù)論文，還能讓學(xué)生在接受多位教師的持續(xù)指導(dǎo)中真正掌握學(xué)術(shù)論文的寫作方法。

其三，制定能體現(xiàn)漸進(jìn)性、階段性的學(xué)術(shù)論文寫作規(guī)范和要求。高校要明確大一、大二、大三以至大四畢業(yè)論文等不同階段論文寫作要求和達(dá)成目標(biāo)，如大一學(xué)生的論文主要強(qiáng)調(diào)選題及寫作規(guī)范性，大二可偏重論文框架設(shè)計(jì)和資料搜集方法，大三可重點(diǎn)要求論文觀點(diǎn)的創(chuàng)新性，大四畢業(yè)論文則全面提升寫作要求。

其四，學(xué)生畢業(yè)論文選題必須從課程論文中產(chǎn)出。在我們的調(diào)研中，80%大四學(xué)生的畢業(yè)論文選題都是臨時(shí)選擇，只有不到20%學(xué)生的論文來源于課程論文?？梢?，絕大部分學(xué)生的課程論文并沒有對(duì)他們的畢業(yè)論文寫作產(chǎn)生重要影響，畢業(yè)論文選題同課程論文沒有太大關(guān)系。若我們明確規(guī)定學(xué)生畢業(yè)論文選題必須從課程論文中產(chǎn)生，就可以促使學(xué)生在完成課程論文時(shí)認(rèn)真應(yīng)對(duì)，并在此基礎(chǔ)上完成畢業(yè)論文，從而保證了畢業(yè)論文的質(zhì)量上。

（4）明確教師指導(dǎo)職責(zé)，完善學(xué)生論文寫作激勵(lì)機(jī)制。正如前文所述，當(dāng)前高校對(duì)教師的論文指導(dǎo)缺乏有效的獎(jiǎng)優(yōu)懲怠機(jī)制。只有明確教師在論文指導(dǎo)方面的基本職責(zé)，制定完善的獎(jiǎng)優(yōu)懲怠機(jī)制，才能推動(dòng)教師的積極性，才能激勵(lì)教師積極投入到學(xué)生論文的指導(dǎo)中。

此外，還需完善學(xué)生論文寫作激勵(lì)機(jī)制。在教學(xué)層面，可以規(guī)定本科生所撰寫優(yōu)秀課程論文可由教師、院系推薦發(fā)表，所發(fā)表學(xué)術(shù)論文可作為畢業(yè)論文并免于答辯等。在學(xué)校層面，可以組織優(yōu)秀論文（不僅限于畢業(yè)論文）評(píng)選、獎(jiǎng)勵(lì)活動(dòng)。在社會(huì)層面，各級(jí)項(xiàng)目、基金及論文評(píng)選活動(dòng)也可對(duì)本科生限制性開放。

在漸進(jìn)式培養(yǎng)模式下，學(xué)生才能有更充分的時(shí)間和精力完成畢業(yè)論文的撰寫，而不是到畢業(yè)時(shí)，在實(shí)習(xí)、就業(yè)或考研等眾多壓力之下，匆匆忙忙完成一篇無論從選題、框架構(gòu)思，還是具體資料方面都是臨時(shí)確定的論文。這無論從哪一方面來說，都是具有很強(qiáng)的可操作性和實(shí)踐價(jià)值。

三、對(duì)大學(xué)生學(xué)術(shù)論文寫作的反思

筆者在調(diào)研、分析和指導(dǎo)學(xué)生論文寫作的具體實(shí)踐中深切感受到，想要打破當(dāng)下已形成的高校學(xué)生論文寫作慣習(xí)，是不可能一蹴而就的，需要一個(gè)穩(wěn)步推進(jìn)、漸次變革的過程，因?yàn)檫@不是單純一個(gè)學(xué)術(shù)論文寫作的問題，而是一個(gè)系統(tǒng)的變革，其中有幾個(gè)重要的關(guān)鍵點(diǎn)值得我們關(guān)注和反思。

其一，必須明確對(duì)學(xué)術(shù)論文抄襲的概念界定。論文抄襲是當(dāng)下高校學(xué)生論文寫作中較為普遍的現(xiàn)象，也是推進(jìn)漸進(jìn)式學(xué)術(shù)論文寫作培養(yǎng)模式的最大障礙。這一問題的存在同當(dāng)前國內(nèi)高校的教學(xué)管理現(xiàn)狀以及社會(huì)大環(huán)境密切相關(guān)。想要肅清論文抄襲現(xiàn)象，其前提之一就是先要明確對(duì)學(xué)術(shù)論文抄襲的概念界定。筆者在調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，盡管“論文抄襲”這個(gè)詞早已耳熟能詳，但很多學(xué)生對(duì)于怎樣算論文抄襲并不是很清楚，甚至對(duì)教師作出的論文抄襲判定進(jìn)行質(zhì)疑。在對(duì)“你覺得以下哪些項(xiàng)符合你認(rèn)識(shí)中的抄襲”這一問題的回答中，78%學(xué)生都選擇了“將別人的論文完全復(fù)制過來”和“將多篇論文的內(nèi)容復(fù)制后重新組合”這兩項(xiàng)，而選擇“使用他人論文中的數(shù)據(jù)、圖表而未注明出處”“成段落引用他人論文內(nèi)容”和“將外文文章翻譯成中文”三項(xiàng)的比例分別只有11%、20%和8%，在絕大部分學(xué)生眼中這三項(xiàng)并不算抄襲。當(dāng)前，國內(nèi)很多高校先后出臺(tái)了杜絕學(xué)術(shù)不端行為的各類規(guī)范，明確界定了學(xué)術(shù)論文抄襲的概念，但也有部分高校尚未出臺(tái)相應(yīng)規(guī)范；即便在已制定此類規(guī)范的學(xué)校中，絕大部分都是著眼于教師的學(xué)術(shù)不端行為，而對(duì)學(xué)生學(xué)術(shù)論文寫作中不端行為的關(guān)注尚不足，或者說很多高校尚不認(rèn)為這是一個(gè)嚴(yán)重的問題。所以，對(duì)學(xué)生學(xué)術(shù)論文抄襲適用規(guī)范的制定和出臺(tái)已勢(shì)在必行。

其二，應(yīng)當(dāng)反思高校學(xué)生學(xué)術(shù)論文寫作的實(shí)際意義。高校要求大學(xué)生寫學(xué)術(shù)論文的初衷是要在論文寫作基礎(chǔ)上發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性和創(chuàng)造性去發(fā)現(xiàn)問題、分析問題并解決問題，從而實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新，提升學(xué)生獨(dú)立思考和解決問題的能力，并培養(yǎng)學(xué)生初步嘗試開展科學(xué)研究，讓本科生初步了解學(xué)術(shù)研究的基本規(guī)范和原則，提前接觸和進(jìn)入學(xué)術(shù)研究領(lǐng)域，達(dá)到學(xué)、研相長的目的，從而提升教學(xué)效率、提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)富有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的人才。但是在我們的實(shí)際教學(xué)實(shí)踐中，學(xué)術(shù)論文寫作非但沒有充分發(fā)揮這樣的積極作用，相反，當(dāng)前這種存在缺陷的學(xué)術(shù)論文寫作模式的推行，在學(xué)生中滋養(yǎng)了一種不良的學(xué)習(xí)習(xí)氣，即對(duì)學(xué)術(shù)論文寫作沒有認(rèn)真、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度，對(duì)學(xué)術(shù)研究缺乏嚴(yán)肅、正面理解，不能正確認(rèn)識(shí)科學(xué)的學(xué)術(shù)研究，“天下文章一大抄，看你會(huì)抄不會(huì)抄”是他們對(duì)學(xué)術(shù)論文寫作的普遍看法，這從根本上顛覆了大學(xué)生學(xué)術(shù)論文寫作的應(yīng)有之意，助長了學(xué)生弄虛作假、投機(jī)取巧的心理。所以，我們有必要反思高校學(xué)生學(xué)術(shù)論文寫作的實(shí)際意義。

其三，應(yīng)當(dāng)反思社會(huì)學(xué)術(shù)環(huán)境對(duì)高校學(xué)生學(xué)術(shù)論文寫作的負(fù)面影響。當(dāng)前，我國學(xué)術(shù)界在學(xué)術(shù)論文寫作、發(fā)表及評(píng)價(jià)機(jī)制等方面亂象叢生，除了論文抄襲之外，數(shù)據(jù)造假、人情關(guān)系、代寫論文等問題也愈加突出。這些問題引發(fā)的一些負(fù)面影響越來越多地?cái)U(kuò)展到高校內(nèi)，而且影響范圍也越來越大，現(xiàn)在更是影響到高校大學(xué)生。在各部門關(guān)注這些問題、為解決這些問題建言獻(xiàn)策的時(shí)候通常都忽略了高校大學(xué)生這一層面，因?yàn)樗麄儗?duì)學(xué)術(shù)界基本上沒有太大的影響。但是，這仍然是一個(gè)不可忽略的因素，需要在高校學(xué)生中提前進(jìn)行學(xué)術(shù)不端行為的矯正。因?yàn)檫@樣的心態(tài)和行為一旦形成，通常很難去除。更何況，當(dāng)前的高校大學(xué)生必將成為將來中國學(xué)術(shù)界的中流砥柱和希望。 （下轉(zhuǎn)第16頁）endprint