試論印地語教學(xué)實踐中的權(quán)力轉(zhuǎn)移

胡瑞 田克萍

摘要：相對于傳統(tǒng)印地語教學(xué)中以教師為主導(dǎo)的單向灌輸教學(xué)模式，印地語界的教師們已經(jīng)意識到教學(xué)改革的必要，也開始關(guān)注并實踐外語教學(xué)界的一些先進理念和做法，如任務(wù)教學(xué)法、自然教學(xué)法等。這些教學(xué)法的改革從權(quán)力分配的角度去看，就是把課堂內(nèi)外的一部分教學(xué)權(quán)力有技巧有限度地由老師轉(zhuǎn)向?qū)W生，以激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的求知欲與學(xué)習(xí)積極性，提高教學(xué)效率。本文結(jié)合筆者自身在印地語課堂教學(xué)實踐中對權(quán)力轉(zhuǎn)移的初步嘗試，試圖探索印地語教學(xué)中權(quán)力轉(zhuǎn)移的必要性、困難性及其轉(zhuǎn)移的方法、原則和關(guān)鍵點，并通過問卷調(diào)查的形式對權(quán)力轉(zhuǎn)移實踐的教學(xué)效果進行評估和反思，以期提高印地語教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)出應(yīng)用型的印地語專業(yè)人才。

關(guān)鍵詞：印地語；教學(xué)；權(quán)力轉(zhuǎn)移

中圖分類號：G642.0 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）30-0115-02

印地語教學(xué)中無處不在的權(quán)力問題是十分微妙、有趣的。講臺好比舞臺，有一種吸引人的魔力。如今一位真正優(yōu)秀的印地語教師已不再沉醉于獨占講臺時被學(xué)生羨慕崇拜的美好感覺，而是勇敢且有技巧地把講臺讓給學(xué)生，讓講臺的魔力點燃學(xué)生內(nèi)在的求知欲。

近年來為了追求培養(yǎng)應(yīng)用型人才的教育目標(biāo)，印地語教學(xué)界已經(jīng)逐漸意識到當(dāng)今外語課堂上的權(quán)力分配的重要性。所謂印地語教學(xué)中的權(quán)力分配，一方面是指在課上老師和學(xué)生的發(fā)言、表演、展示等活動所分別占據(jù)的比例，另一方面也涉及到課下對于課堂的一系列準(zhǔn)備工作。印地語教學(xué)者們越來越重視“以學(xué)習(xí)者為中心”、“個性化教學(xué)”這樣一些概念，圍繞這些概念所產(chǎn)生的任務(wù)教學(xué)法、自然教學(xué)法、直接法、聽說法、交際法、合作教學(xué)法等也層出不窮?？傊白鲋袑W(xué)”（learning by doing）的教學(xué)理念已經(jīng)得到了廣泛的認(rèn)同，也就是強調(diào)積極發(fā)揮學(xué)生在課堂上的主觀能動性，反對傳統(tǒng)教學(xué)中完全以教師講授為主導(dǎo)的單向灌輸?shù)慕虒W(xué)形式。這些理念和做法表明，印地語教學(xué)界中的許多老師都已經(jīng)意識到傳統(tǒng)的以教師為主導(dǎo)的教學(xué)法是需要被改變的，教學(xué)中的一部分權(quán)力是需要分享給學(xué)生的。也有很多老師已經(jīng)把這些理念付諸實踐，并正在持續(xù)努力地堅持。因此，本文結(jié)合筆者自身在印地語課堂教學(xué)實踐中對權(quán)力轉(zhuǎn)移的初步嘗試，試圖探索印地語教學(xué)中權(quán)力轉(zhuǎn)移的必要性、困難性及其轉(zhuǎn)移方法、原則和關(guān)鍵點，并對實踐效果進行評估與反思，以期促進印地語教學(xué)乃至非通用語教學(xué)的改革，向培養(yǎng)應(yīng)用型人才的宏偉目標(biāo)邁進。

一、權(quán)力轉(zhuǎn)移的必要性和困難性

在傳統(tǒng)印地語教學(xué)中，老師是處于絕對性的主導(dǎo)地位的。表現(xiàn)在由老師制定教學(xué)大綱、規(guī)定教內(nèi)容和進度，課堂教學(xué)形式以老師的講授為主，作業(yè)任務(wù)的布置和課程的考核方式也都由老師來決定。老師的權(quán)威被視為理所當(dāng)然，老師具有完全的控制權(quán)，而學(xué)生處于較為被動的地位，習(xí)慣于“被決定”和服從各項指示，而不愿積極主動地參與到教學(xué)過程中。為了提高學(xué)生的積極性和教學(xué)效率，真正地培養(yǎng)出對國家和社會有益的應(yīng)用型人才，印地語教學(xué)者應(yīng)當(dāng)改變傳統(tǒng)的以教師為主導(dǎo)的教學(xué)模式，勇敢地將一部分教學(xué)權(quán)力轉(zhuǎn)移并分享給學(xué)生，大膽地嘗試以學(xué)習(xí)者為中心的教學(xué)模式。

但是，真正有決心有勇氣放棄課堂主導(dǎo)者的地位，把以學(xué)生為中心的教學(xué)法付諸行動，卻并不是一件容易的事。如果我們做一個實驗，把教師與學(xué)生在課堂上所有的發(fā)言錄下來，再分別計算老師和學(xué)生分別占用了多少時間，那么很可能會發(fā)現(xiàn)在大多數(shù)印地語課堂中，控制權(quán)仍舊牢固地掌握在老師手中。要想真正實施“做中學(xué)”（learning by doing）的教學(xué)法，使得學(xué)生在課堂上有最大限度的收獲，教師必須真正把一部分權(quán)力轉(zhuǎn)移給學(xué)生，讓學(xué)生真正成為課堂的主人。這樣，課堂就不再是一種強制性的令人不安的壓力，而成為學(xué)生主動要去探索的樂園。只有把權(quán)力分發(fā)出去，同學(xué)們才會有一種強烈的課堂屬于每一個人的感覺，收獲也會更多。

然而，權(quán)力轉(zhuǎn)移的具體操作過程充滿了困難。首先，從教師本人的角度：（1）講臺上被傾聽和被欣賞是一種極大的誘惑。我們潛意識中渴望成為主角，享受使整個課堂哄堂大笑的成就感。（2）我們不知道如何扮演新的角色，不習(xí)慣走這條新路，總是忍不住回頭。同時我們也害怕學(xué)生不配合。（3）雖然表面上是權(quán)力轉(zhuǎn)移給了學(xué)生，但實際操作中卻意味著工作量的增加。我們必須考量究竟哪些事可以交給學(xué)生去做而哪些不可以，我們還要花心思去評價學(xué)生的表現(xiàn)，反思權(quán)力轉(zhuǎn)移的限度是否合適。其次，從學(xué)生的角度來看，在教師嘗試著把一部分課堂權(quán)利轉(zhuǎn)移給學(xué)生的初期，很容易遭到學(xué)生的抵觸情緒。學(xué)生已經(jīng)習(xí)慣了被告知被決定的傳統(tǒng)教學(xué)模式，這讓他們覺得省心而又有安全感。突然要變?yōu)樽灾鬟x擇學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方法，自己提出并討論出問題的答案，自己發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)重點，自己選擇作業(yè)的種類和數(shù)量，他們一方面會感到工作量的增加，不理解為何要承擔(dān)原本是老師的工作，另一方面心理上也會有無人再為他們做決定的失落，面臨眾多選擇不知何去何從。

二、權(quán)力轉(zhuǎn)移的方法、原則與關(guān)鍵點

權(quán)力轉(zhuǎn)移的具體方法有很多，根據(jù)課前、課中到課后的順序大概可分為以下幾個方面：（1）與學(xué)生共同組建備課團隊，讓學(xué)生參與到教學(xué)目標(biāo)的制定、教材和教學(xué)內(nèi)容的選擇以及制作教學(xué)課件等工作中來。（2）課上與學(xué)生輪流上講臺。根據(jù)不同教學(xué)內(nèi)容設(shè)計多種不同的教學(xué)手段，大膽創(chuàng)新。（3）課下作業(yè)任務(wù)的設(shè)計給學(xué)生充足的自由選擇空間，根據(jù)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)特點設(shè)計不同的作業(yè)，根據(jù)不同學(xué)生的積極性設(shè)計不同的必做作業(yè)與選做作業(yè)。作業(yè)任務(wù)的設(shè)計要考慮到趣味性與難度，保護他們的學(xué)習(xí)積極性，確保每位同學(xué)在自己原有的基礎(chǔ)上都有所提高，獲得成就感。（4）重視學(xué)生作業(yè)互評環(huán)節(jié)。讓學(xué)生分組交換作業(yè)互評，并認(rèn)真寫上自己的評語。老師在學(xué)生互評的基礎(chǔ)上進一步給予評價。

這些方法基本上是遵循以下原則的：（1）停止代替學(xué)生勞動。教師應(yīng)該耐心等待學(xué)生，給他們充足的時間去反應(yīng)和思考?？酥茷榱粟s進度而產(chǎn)生的急躁情緒和代替他們回答的欲望。（2）設(shè)計任務(wù)來創(chuàng)造學(xué)生內(nèi)在的求知欲與好奇心。受當(dāng)下社會物質(zhì)至上與享樂主義氣氛的影響，許多學(xué)生心浮氣躁功利心強。學(xué)習(xí)成為謀求名利的手段，上課只是為了混一張文憑。學(xué)生們與生俱來的寶貴的求知欲與好奇心幾乎被消磨殆盡，無法體會到追求知識與智慧的樂趣。作為教師，不僅要教給學(xué)生專業(yè)知識和技能，更是要喚醒他們的求知欲，激發(fā)他們內(nèi)在渴求知識的欲望。（3）創(chuàng)造大量讓學(xué)生相互學(xué)習(xí)的機會。只有和其他同學(xué)相互切磋、反復(fù)討論與琢磨，才能把自己的思維磨得敏銳鋒利。（4）重視對學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評價與反饋。著名教育專家王金戰(zhàn)曾在每位同學(xué)的試卷上都寫上一句有針對性的鼓勵的話語。受此啟發(fā)，我們印地語教師也可以把學(xué)生每次的作業(yè)當(dāng)作是給老師的“情書”，每次作業(yè)都針對不同學(xué)生的特點寫下幾句評語，也鼓勵他們把自己的學(xué)習(xí)感受和想法寫在作業(yè)本上，把作業(yè)本當(dāng)成是與學(xué)生一對一交流溝通的平臺。

方法是具體而靈活的，是需要教師根據(jù)課程內(nèi)容和學(xué)生的不同情況而不斷創(chuàng)新的。但無論怎樣創(chuàng)新，都要遵循一個關(guān)鍵點，即教師要意識到自己的角色的轉(zhuǎn)換——要從過去單一的講授者進入到多元的“編劇—導(dǎo)演—演員—觀眾—影評家”這樣的多元角色中?！熬巹　敝饕钦n前所扮演的角色，其主要工作就是備課，要在課前認(rèn)真思考清楚授課目的、授課對象的需求以及對學(xué)習(xí)效果評價的方法以及怎樣根據(jù)不同內(nèi)容和不同的學(xué)生采用不同的教學(xué)法。課上教師就更像是一位“導(dǎo)演”了，學(xué)生則是演員和觀眾。怎樣把你提前準(zhǔn)備好的劇本讓一部分學(xué)生演出來，再讓另一部分學(xué)生看得津津有味，則是權(quán)力轉(zhuǎn)移教學(xué)模式下教師在課上的主要工作了。當(dāng)然，“導(dǎo)演”并不是教師在課堂上的唯一角色，更多的時候他（她）還要充當(dāng)觀眾，靜靜地不動聲色地觀察著課堂上所發(fā)生的一切。他（她）會對學(xué)生的表現(xiàn)進行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和總結(jié)，通過學(xué)生的口，說出自己想說的話。最后，“影評家”的工作就是對學(xué)生的表現(xiàn)進行評價，肯定大家的努力，對表現(xiàn)突出的同學(xué)進行獎勵?？傊?，教師要時刻提醒自己從主導(dǎo)者的角色轉(zhuǎn)變?yōu)檩o助者的角色，放棄課堂活動中心者的位置。

三、權(quán)力轉(zhuǎn)移教學(xué)實踐的效果評估與反思

筆者針對廣東外語外貿(mào)大學(xué)2013級印地語本科生進行了一個學(xué)期的權(quán)力轉(zhuǎn)移教學(xué)實踐，并就教學(xué)效果以問卷調(diào)查的形式進行了評估。

調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，從主觀上看，大部分同學(xué)是認(rèn)可權(quán)力轉(zhuǎn)移實踐這一教學(xué)改革的，但也有個別同學(xué)感到了不適，不愿意自己做決定，懷念一切由老師講授和決定的舒適感和安全感。從客觀成績和學(xué)習(xí)效果上看，有一半多的同學(xué)把自己學(xué)習(xí)成績的提高主要歸因于教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變。因此，可以說權(quán)力轉(zhuǎn)移教學(xué)實踐的效果是應(yīng)當(dāng)值得肯定的。但是，學(xué)生的感受和觀點也并不等于實際的教學(xué)效果。學(xué)生受到自身年齡和閱歷的限制，容易對“有益”和“有趣”這兩個概念進行混淆?！坝幸妗钡牟灰欢ㄊ恰坝腥ぁ钡?，“有趣”的也不一定是“有益”的。權(quán)力轉(zhuǎn)移教學(xué)實踐無疑是“有趣”的，但教師也要保持清醒的頭腦，仔細而客觀地衡量教學(xué)效果，力求在“有益”和“有趣”中找到一個最佳平衡點。否則，就會陷入使課堂娛樂化乃至秩序混亂的危險局面，貌似課堂氣氛很活躍上得很熱鬧，但學(xué)生的實際收獲卻很有限。

另外，由于前文所述的諸多困難，在實施權(quán)力轉(zhuǎn)移教學(xué)實踐的初期，由于教師一時難以找到最合適的轉(zhuǎn)移方法，很可能會引起某些學(xué)生的不適和反感，只要堅持一段時間，摸索出最適合的轉(zhuǎn)移方式，相信一定會使學(xué)生真正地受益。最后，權(quán)力轉(zhuǎn)移教學(xué)實踐的難點在于把握好轉(zhuǎn)移的限度。一味地轉(zhuǎn)移和一味地保留都不可取。如調(diào)查顯示，大部分學(xué)生希望教師與學(xué)生的權(quán)力分配比為3∶2，這個數(shù)據(jù)是可以作為參考的，但也需要進一步的實踐來驗證。

參考文獻：

[1]瑪麗埃倫·韋默.以學(xué)習(xí)者為中心的教學(xué)——給教學(xué)實踐帶來的五項關(guān)鍵變化[M].洪崗，譯.杭州：浙江大學(xué)出版社，2006.

[2]林瓊.論以學(xué)習(xí)者為中心的外語教學(xué)教師的新角色[J].四川外語學(xué)院學(xué)報，2002，（2）.