基于多元智能理論的任務(wù)設(shè)計(jì)

樊玲

摘要：多元智能理論尊重學(xué)生的智能差異，注重個(gè)體在實(shí)踐中的發(fā)展，為理解英語學(xué)習(xí)任務(wù)提供了新的理論視角。基于多元智能理論的任務(wù)設(shè)計(jì)需要圍繞明確的教學(xué)目標(biāo)，在尊重學(xué)生的差異性的基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)任務(wù)形式的多元化，從而有效地提高任務(wù)型語言教學(xué)的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：多元智能理論；任務(wù)型語言教學(xué)；任務(wù)設(shè)計(jì)

中圖分類號(hào)：G642.4 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2015）09-0065-02

一、引言

任務(wù)型語言教學(xué)建立在二語習(xí)得研究基礎(chǔ)上，汲取了早期心理語言學(xué)研究成果的語言教學(xué)模式。任務(wù)型語言教學(xué)以學(xué)生為中心，以任務(wù)為動(dòng)力、手段和目的，使課堂語言教學(xué)真實(shí)化和社會(huì)化，充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體性。[1]p89任務(wù)是整個(gè)語言課堂教學(xué)的基本組織單位。那么，什么樣的任務(wù)才能真正適應(yīng)學(xué)生的認(rèn)知水平，滿足學(xué)習(xí)需求與目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)語言交際能力的獲得與提高？本研究在多元智能理論的框架下，探討任務(wù)型教學(xué)中英語學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計(jì)，旨在從認(rèn)知心理學(xué)角度給任務(wù)型語言教學(xué)的有效實(shí)施以理論指導(dǎo)。

二、多元智能理論

20世紀(jì)80年代，美國認(rèn)知心理學(xué)家霍華德·加德納，突破傳統(tǒng)智能一元化的觀念，首次提出了多元智能理論。加德納的智能多元觀認(rèn)為人存在不同的、各自獨(dú)立的認(rèn)知方式，任何人在解決問題時(shí)，都會(huì)運(yùn)用不同的智能或多種智能的組合。目前已被確認(rèn)的智能有以下八種：（1）語言智能，涉及學(xué)習(xí)語言的能力和運(yùn)用語言實(shí)現(xiàn)一定目標(biāo)的能力；（2）邏輯——數(shù)學(xué)智能，涉及邏輯分析和運(yùn)用科學(xué)方法調(diào)查分析問題的能力；（3）音樂智能，包括音樂的表現(xiàn)力，創(chuàng)造力和欣賞力；（4）身體——?jiǎng)佑X智能，是指運(yùn)用身體運(yùn)動(dòng)解決問題的能力；（5）空間智能，辨認(rèn)、運(yùn)用空間中物體的能力；（6）人際智能，理解他人并與他人共同工作的能力；（7）自我認(rèn)知智能，自我調(diào)節(jié)并有效工作的能力；（8）博物學(xué)家智能，也稱為自然觀察智能，指辨認(rèn)自然物種的能力，也包括辨認(rèn)文化產(chǎn)品的能力。

多元智能理論注重智能的發(fā)展實(shí)踐性，認(rèn)為智能是一種解決問題或創(chuàng)造產(chǎn)品的能力，是與特定文化背景緊密相聯(lián)系的并在社會(huì)互動(dòng)中獲得發(fā)展。在加德納看來，表現(xiàn)在個(gè)體差異上的智能，包含著對(duì)于怎樣用最有效的方法教育每個(gè)人的見解[2]p24。

三、多元智能理論指導(dǎo)下的任務(wù)設(shè)計(jì)

任務(wù)是任務(wù)型語言教學(xué)的核心概念，也是任務(wù)型課堂教學(xué)的基本組織單位。任務(wù)型語言教學(xué)所追求語言習(xí)得的理想狀態(tài)：“大量的語言輸入與輸出，語言的真實(shí)運(yùn)用，學(xué)習(xí)者的動(dòng)機(jī)，”[3]p53也同樣需要通過學(xué)習(xí)任務(wù)來實(shí)現(xiàn)。多元智能理論，同樣關(guān)注學(xué)生的認(rèn)知風(fēng)格，注重實(shí)踐中學(xué)生智能的發(fā)展；這為我們更好的設(shè)計(jì)任務(wù)，以滿足學(xué)生語言實(shí)際能力發(fā)展的需要提供了新的理論視角。

1.尊重學(xué)生的差異性。多元智能理論認(rèn)為人的智能多元存在并且具有顯著的差異性，每個(gè)人都各自的強(qiáng)勢(shì)智能和弱勢(shì)智能。在完成任務(wù)或進(jìn)行活動(dòng)時(shí)，我們會(huì)依靠我們的最強(qiáng)勢(shì)的智能來處理材料，這種對(duì)強(qiáng)勢(shì)智能的依賴實(shí)際是一種“遷移”[4]p24。在任務(wù)設(shè)計(jì)時(shí)，教師應(yīng)了解學(xué)生英語實(shí)際水平，充分考慮學(xué)生的不同智能特征；允許學(xué)生利用強(qiáng)勢(shì)智能完成英語學(xué)習(xí)任務(wù)，通過強(qiáng)勢(shì)智能遷移語言知識(shí)，發(fā)展語言應(yīng)用能力。任務(wù)型教學(xué)以學(xué)生為中心，就應(yīng)該認(rèn)識(shí)、尊重學(xué)生本身的智能差異。任務(wù)的設(shè)計(jì)需要給予學(xué)生尤其是語言智能薄弱的學(xué)生發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì)的自由與空間，促使他們最大限度地積極參與英語學(xué)習(xí)任務(wù)，通過任務(wù)的完成理解語言輸入，激發(fā)語言的產(chǎn)出，形成互動(dòng)交際，實(shí)現(xiàn)語言能力的提高。

2.明確教學(xué)目標(biāo)。多元智能理論框架下的任務(wù)滲透著學(xué)習(xí)主體的智能特征，促進(jìn)他們?cè)谛〗M活動(dòng)中相互協(xié)商，形成差異互補(bǔ)、角色互動(dòng)，使他們的強(qiáng)勢(shì)智能遷移至任務(wù)中。然而這種主體智能的遷移并不表明任務(wù)可以與課程目標(biāo)相?；蚱x。所有現(xiàn)代語言課程的最終目的都是培養(yǎng)學(xué)習(xí)者在真實(shí)交際環(huán)境中使用語言的能力[5]p2。多元智能理論指導(dǎo)下的任務(wù)型語言教學(xué)將這個(gè)目標(biāo)分解為更具體和操作性更強(qiáng)的目標(biāo)，從而指導(dǎo)任務(wù)的設(shè)計(jì)，細(xì)化到具體的多元化的任務(wù)中。任務(wù)的目標(biāo)是指通過讓學(xué)生完成某一項(xiàng)任務(wù)而達(dá)到的結(jié)果，通常會(huì)通過不同的任務(wù)設(shè)計(jì)達(dá)到聽、說、讀、寫以及交際能力的提高。多元智能理論框架下的任務(wù)目標(biāo)并不是僵化的，它不僅局限于語言知識(shí)和社會(huì)文化知識(shí)，也應(yīng)包括學(xué)生的交際能力，學(xué)生的個(gè)人發(fā)展等方面。

3.任務(wù)的多元化。多元智能理論應(yīng)用于任務(wù)型語言教學(xué)，其最顯著的特點(diǎn)就是實(shí)現(xiàn)任務(wù)形式的多元化。任務(wù)型語言教學(xué)始于真實(shí)世界的任務(wù)或目標(biāo)性任務(wù)，也就是“用語言做事”，“做中學(xué)”。這就決定了任務(wù)的形式是靈活多樣的，不僅僅局限于課堂的語言操練。教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)不同的任務(wù)情境，促使學(xué)生在不同的交際場(chǎng)合下激活語言功能和語言知識(shí)，將語言的交際功能現(xiàn)實(shí)化，最終可以在真實(shí)生活中創(chuàng)造性的使用語言，解決問題。加德納的研究表明，任何豐富的，有益的主題即任何值得教給學(xué)生的課程都至少可以通過7種不同的方式來切入，這7個(gè)方式差不多與多元智能相一致：（1）敘述切入點(diǎn)（narrational entry point）；（2）邏輯切入點(diǎn)（logical entry point）；（3）量化切入點(diǎn)（quantitative entry point）；（4）基本原理或存在切入點(diǎn)（foundational or existential entry point）；（5）審美途徑（aesthetical approach）；（6）經(jīng)驗(yàn)途徑（experiential approach）；（7）學(xué)生之間的協(xié)作途徑（collabrative approach）。

任務(wù)的設(shè)計(jì)也可以通過這7種不同的切入方式實(shí)現(xiàn)形式的多元化。下表就是筆者針對(duì)不同的智能傾向，從上述7種方式切入設(shè)計(jì)的英語學(xué)習(xí)任務(wù)。

教師要注意緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)，盡可能的通過不同的切入點(diǎn)，將不同的智能類型融入到英語學(xué)習(xí)任務(wù)中，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)根據(jù)自己的智能傾向，高效自主地完成英語任務(wù)，體驗(yàn)任務(wù)完成的成就感，增強(qiáng)學(xué)習(xí)英語的自信，從而不斷地接近英語學(xué)習(xí)的終極目標(biāo)。

四、結(jié)語

多元智能理論反映了人類智能的多元存在，重視個(gè)體在實(shí)踐中的自我發(fā)展。任務(wù)型語言教學(xué)與這種突破性的認(rèn)知心理學(xué)理論的結(jié)合，為任務(wù)的理解與設(shè)計(jì)注入了更為開放性多元化的理念，激發(fā)我們對(duì)任務(wù)型語言教學(xué)的反思與發(fā)展。

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