試論衛(wèi)生檢驗(yàn)專(zhuān)業(yè)新教材的功能與開(kāi)發(fā)

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試論衛(wèi)生檢驗(yàn)專(zhuān)業(yè)新教材的功能與開(kāi)發(fā)

楊金玲，王長(zhǎng)芹，公維磊，張凱

(濟(jì)寧醫(yī)學(xué)院 法醫(yī)學(xué)與醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)學(xué)院，山東 濟(jì)寧272067)

摘要：檢驗(yàn)專(zhuān)業(yè)新教材是師生課堂對(duì)話的素材，既是學(xué)生的學(xué)習(xí)資源，又是學(xué)習(xí)工具。教師應(yīng)充分開(kāi)發(fā)新教材的功能，最大限度地促進(jìn)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)。教師要由“教教材”的傳統(tǒng)教材觀轉(zhuǎn)向“用教材教”的新式教材觀，研究如何科學(xué)、高效地使用新教材。

關(guān)鍵詞：檢驗(yàn)專(zhuān)業(yè)；新教材；功能

收稿日期：2015-05-19

基金項(xiàng)目：本論文受山東省特色專(zhuān)業(yè)“醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專(zhuān)業(yè)”建設(shè)點(diǎn)資助，濟(jì)寧醫(yī)學(xué)院課題“基于客觀結(jié)構(gòu)化技能測(cè)試模式的衛(wèi)生檢驗(yàn)與檢疫專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建與探索”研究論文，項(xiàng)目編號(hào)14039

作者簡(jiǎn)介：楊金玲(1976-)，女(漢族)，副教授，研究生，博士，從事衛(wèi)生檢驗(yàn)專(zhuān)業(yè)教學(xué)與科研工作。

中圖分類(lèi)號(hào)：G642

DOI:10.13555/j.cnki.c.m.e.2015.05.014

Discussion on Function and Development

of Hygienic Inspection Specialty New Curriculm Material

YANG Jin-ling, WANG Chang-qin, GONG Wei-lei, ZHANG Kai

(Institute of Forensic Medicine and Laboratory Medicine,

Jining Medical College, Jining 272067, China)

Abstract：Inspection specialty new curriculm materials are the dialogues between teachers and students at class. The textbooks are not only the learning materials but also the tools. Teachers should develop the function of new curriculm material and facilitate the growth of students. Therefore, teachers must turn the traditional idea (teach textbooks) to a new idea (teach by textbooks) and investigate how to employ new curriculm materials scientifically and efficiently.

Key Words：inspection specialty; new curriculm material; function

2014年，全國(guó)醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)與衛(wèi)生檢驗(yàn)專(zhuān)業(yè)第二版衛(wèi)生部規(guī)劃教材由人民衛(wèi)生出版社出版。新教材在第一版教材的基礎(chǔ)上，做了如下改進(jìn)：第一，提出應(yīng)遵循檢驗(yàn)專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)要求，淡化學(xué)科意識(shí)，全套教材整體優(yōu)化；第二，提出應(yīng)體現(xiàn)“三基”、“五性”、 “三特定”原則，即：基本理論，基本知識(shí)，基本技能；思想性，科學(xué)性，先進(jìn)性，啟發(fā)性，適用性；特定目標(biāo)，特定對(duì)象，特定限制。可見(jiàn)，新教材加強(qiáng)了育人力度，要求教師緊緊圍繞教材發(fā)展的方向，從學(xué)生需求、社會(huì)需求出發(fā)，充分、科學(xué)、合理地利用新版教材，創(chuàng)造性地開(kāi)展檢驗(yàn)專(zhuān)業(yè)課教學(xué)。

1　重新審視衛(wèi)生檢驗(yàn)教材的功能

1.1“教材”含義與功能新解

教材，是教學(xué)系統(tǒng)最基本的要素之一，是教學(xué)過(guò)程必須具備的重要媒介[1]。但是，長(zhǎng)期以來(lái)，教師和學(xué)生對(duì)教材的認(rèn)識(shí)和使用均存在誤區(qū)。許多人認(rèn)為，教材就是專(zhuān)業(yè)知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的大集合，其功能就是把本專(zhuān)業(yè)已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)展現(xiàn)給學(xué)生，教學(xué)目的就是讓學(xué)生學(xué)會(huì)教材上的全部?jī)?nèi)容。我們認(rèn)為，教材是教學(xué)過(guò)程中能利用的一切素材，包括課本、習(xí)題集、文獻(xiàn)資料等多種多樣的紙質(zhì)版與電子版素材，其中最具代表性、最規(guī)范的教材是課本。從本質(zhì)上說(shuō)，教材不僅承載了眾多知識(shí)的信息資源，也應(yīng)是師生課堂對(duì)話的素材，教學(xué)不是為了讓學(xué)生記住這些素材，而應(yīng)以這些素材為媒介，促進(jìn)學(xué)生的成長(zhǎng)與發(fā)展。從這個(gè)意義上說(shuō)，教材的功能可以歸納為兩點(diǎn)----學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)工具。新教材在重視“三基”的同時(shí)，進(jìn)一步加強(qiáng)了思想性與啟發(fā)性，故教材中蘊(yùn)含的思想方法和觀念將對(duì)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的提高發(fā)揮舉足輕重的作用。

1.2新教材的功能分析

第一，提供學(xué)生學(xué)習(xí)的范例。在課堂上，學(xué)生獲取知識(shí)的途徑有三：教材、師生互動(dòng)和生生互動(dòng)。因此，教材不是教學(xué)的全部?jī)?nèi)容，而是為開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)提供的范例。教師應(yīng)該以此為基礎(chǔ)，組織學(xué)生利用各種手段積極互動(dòng)、交流，以促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)步。在實(shí)際教學(xué)中，教師可以突破教材，根據(jù)當(dāng)?shù)貙?shí)際情況選用合適的網(wǎng)絡(luò)資源，組織學(xué)生討論、調(diào)查、實(shí)驗(yàn)等，以促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。

第二，促進(jìn)學(xué)習(xí)方式的形成。學(xué)習(xí)方式有兩種----以記憶為特色的接受式學(xué)習(xí)和以發(fā)現(xiàn)為特色的研究式學(xué)習(xí)，它反映了學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和認(rèn)知取向。這兩種學(xué)習(xí)方式各有其合理性。作為學(xué)習(xí)的重要素材，新教材高度重視自身的先進(jìn)性和適用性，不局限于對(duì)物質(zhì)理化性質(zhì)和測(cè)定方法的陳述，而是重視學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。一方面，新教材給學(xué)生提供具體的案例引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣；另一方面，為學(xué)生推薦課下查閱的文獻(xiàn)與網(wǎng)站，培養(yǎng)學(xué)生積極主動(dòng)獲取新知識(shí)的能力、分析解決問(wèn)題的能力與交流合作的能力，以促進(jìn)良好學(xué)習(xí)方式的形成。

第三，促進(jìn)科學(xué)價(jià)值觀的形成。價(jià)值觀反映了學(xué)生對(duì)自己職業(yè)的認(rèn)知，表現(xiàn)在對(duì)社會(huì)的責(zé)任感、對(duì)檢驗(yàn)事業(yè)的熱愛(ài)、對(duì)他人的關(guān)愛(ài)等方面。新教材通過(guò)具體的案例，拉近了學(xué)生與生活的距離，貫穿了“從生活走進(jìn)檢驗(yàn)，從檢驗(yàn)走向生活”的指導(dǎo)思想，促進(jìn)了學(xué)以致用，使學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)，學(xué)會(huì)關(guān)心社會(huì)、關(guān)心自然、關(guān)心國(guó)家發(fā)展，形成積極的人生態(tài)度，獲得正面的情感體驗(yàn)，逐漸樹(shù)立科學(xué)的價(jià)值觀。

第四，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行自我反思與評(píng)價(jià)?？荚囀且环N外加的評(píng)價(jià)方式，但目前大多屬于終結(jié)性評(píng)價(jià)，而自我反思評(píng)價(jià)可以引導(dǎo)學(xué)生及時(shí)管理自己的學(xué)習(xí)，多屬于形成性評(píng)價(jià)，對(duì)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率具有重要意義。新教材在每一章末給學(xué)生提供本章的重點(diǎn)和思考題，不僅引導(dǎo)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)整理，鞏固學(xué)習(xí)成果，而且可以促進(jìn)學(xué)生對(duì)自身學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)效果進(jìn)行再認(rèn)知，有助于學(xué)生及時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)策略和思路[2]。

2　衛(wèi)生檢驗(yàn)專(zhuān)業(yè)新教材開(kāi)發(fā)的基本環(huán)節(jié)

新教材開(kāi)發(fā)要求教師緊緊圍繞檢驗(yàn)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案的總體目標(biāo)，遵循大學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和年齡特點(diǎn)，精心選擇教學(xué)內(nèi)容，組織教學(xué)過(guò)程，充分挖掘新教材的各種功能。我們認(rèn)為，教材開(kāi)發(fā)的基本環(huán)節(jié)有五個(gè)：

確定教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)是教材開(kāi)發(fā)的起點(diǎn)，只有明確了教學(xué)目標(biāo)才能做到有的放矢地進(jìn)行教材開(kāi)發(fā)。教師應(yīng)站在檢驗(yàn)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案的總目標(biāo)的高度上，結(jié)合學(xué)生的已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，充分考慮應(yīng)如何在具體的知識(shí)教學(xué)中分解總目標(biāo)，確立本章學(xué)習(xí)目標(biāo)。

明確已有知識(shí)。美國(guó)著名教育心理學(xué)家?jiàn)W蘇貝爾提出，影響學(xué)習(xí)最重要的因素不是學(xué)生要去學(xué)習(xí)什么，而是學(xué)生已經(jīng)知道了什么，因?yàn)閷W(xué)生的已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)對(duì)將要開(kāi)展的學(xué)習(xí)存在重大影響。只有明確了學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)，教師才能找到新知識(shí)的生長(zhǎng)點(diǎn)，才可能使新知識(shí)被學(xué)生快速而準(zhǔn)確地納入頭腦中的認(rèn)知框架。

選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容。教材中的知識(shí)是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容，但不是全部?jī)?nèi)容。教師應(yīng)該選擇有助于學(xué)生掌握基本理論、基本知識(shí)和基本技能的知識(shí)或信息。另外，還要結(jié)合這些內(nèi)容的特點(diǎn)和知識(shí)間的聯(lián)系，確定學(xué)習(xí)的順序和相關(guān)內(nèi)容的取舍。

選擇組織與呈現(xiàn)方式。學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)如何組織，如何呈現(xiàn)給學(xué)生，是教材開(kāi)發(fā)的重中之重。如果說(shuō)前三步都是幕后準(zhǔn)備工作，那么這一步就是臺(tái)上的正式表演，直接影響學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率。教師應(yīng)將學(xué)習(xí)內(nèi)容與已有經(jīng)驗(yàn)緊密結(jié)合起來(lái)，通過(guò)回顧、問(wèn)題引導(dǎo)與啟發(fā)、案例教學(xué)等具體的學(xué)習(xí)活動(dòng)來(lái)呈現(xiàn)教材內(nèi)容，而不是直接陳述現(xiàn)成的結(jié)論性知識(shí)。

設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)方式。教材開(kāi)發(fā)的效果直接關(guān)聯(lián)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，教材開(kāi)發(fā)的效果如何，需要進(jìn)行評(píng)價(jià)。我們認(rèn)為，評(píng)價(jià)方式可以有兩種，第一是常用的考試。根據(jù)學(xué)生的考試成績(jī)對(duì)教材開(kāi)發(fā)效果進(jìn)行靜態(tài)評(píng)價(jià)。第二是在一個(gè)學(xué)期內(nèi)經(jīng)常收集學(xué)生的意見(jiàn)和建議，隨時(shí)調(diào)整教材開(kāi)發(fā)策略的動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)。有了評(píng)價(jià)，教材開(kāi)發(fā)的質(zhì)量才可以不斷被提升[3]。

3　衛(wèi)生檢驗(yàn)專(zhuān)業(yè)新教材開(kāi)發(fā)中應(yīng)注意的問(wèn)題

3.1應(yīng)樹(shù)立新的教材觀

要充分發(fā)揮新教材的功能，教師首先要轉(zhuǎn)變自己傳統(tǒng)的“教教材”的教材觀，形成“用教材教”的新式教材觀?！敖探滩摹笔箤W(xué)生把知識(shí)學(xué)死，課堂是沉悶的；“用教材教”使學(xué)生把知識(shí)學(xué)活，課堂是愉快的。教師應(yīng)該充分理解教材，挖掘教材，選擇素材。教師開(kāi)發(fā)教材的過(guò)程猶如一名設(shè)計(jì)師利用眾多的原材料雕刻出美輪美奐的藝術(shù)作品的過(guò)程，充滿新奇的氣息，可以充分體現(xiàn)教師的創(chuàng)新精神。

3.2要根據(jù)教學(xué)實(shí)際合理調(diào)整教材體系

在教材編寫(xiě)過(guò)程中，編寫(xiě)者主要考慮專(zhuān)業(yè)知識(shí)的邏輯順序，較少考慮或很難顧及學(xué)生個(gè)體差異和心理特點(diǎn)。但是，教材功能的發(fā)揮又要求教學(xué)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)必須和學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)匹配，否則就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)困難與教學(xué)效率低下。因此，教師必須根據(jù)自己學(xué)生的特點(diǎn)和已有教學(xué)的實(shí)際情況，合理調(diào)整教材內(nèi)容與體系，形成自己的教學(xué)序列，才可能帶領(lǐng)學(xué)生積極有序、省時(shí)高效地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

3.3充分發(fā)掘教材中知識(shí)的多重價(jià)值[1]

教材上的知識(shí)是靜態(tài)的，但是其發(fā)現(xiàn)過(guò)程和利用

過(guò)程卻是動(dòng)態(tài)的，其中不僅蘊(yùn)含著可供新知識(shí)生長(zhǎng)的養(yǎng)分，還蘊(yùn)含著豐富的科學(xué)方法和科學(xué)精神。我們認(rèn)為，知識(shí)至少具有三點(diǎn)價(jià)值：遷移價(jià)值、應(yīng)用價(jià)值與情意價(jià)值。遷移價(jià)值指的是先學(xué)習(xí)的知識(shí)可以作為后續(xù)知識(shí)的生長(zhǎng)點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解；應(yīng)用價(jià)值指的是學(xué)到的知識(shí)可以應(yīng)用于實(shí)踐活動(dòng)；情意價(jià)值指的是在學(xué)習(xí)知識(shí)的過(guò)程中，學(xué)生的情感、態(tài)度、意志、價(jià)值觀等均得到了積極的發(fā)展。

綜上所述，衛(wèi)生檢驗(yàn)專(zhuān)業(yè)新教材不再是單一的文本，已經(jīng)具備了豐富的內(nèi)涵，充滿濃郁的人文氣息[4]。我們追求的教材開(kāi)發(fā)，不僅僅是研究教師如何教的過(guò)程，也是研究學(xué)生如何學(xué)的過(guò)程?？茖W(xué)合理的開(kāi)發(fā)教材是高效教學(xué)的保證，是每個(gè)教師都應(yīng)該畢生追求的目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

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[4]鐘啟泉.確立科學(xué)教材觀:教材創(chuàng)新的根本課題[J].教育發(fā)展研究，2007，6B:1-7.

(編輯：趙伊昕)