多重角色定位視角下高職院校師資隊(duì)伍建設(shè)實(shí)踐探索

張濤

摘要：高職教育工作的性質(zhì)、任務(wù)及區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展特點(diǎn)等因素，決定了高職院校教師兼具有教育者、項(xiàng)目研發(fā)者、培訓(xùn)者、技術(shù)服務(wù)者等多重角色。圍繞這四大角色，以學(xué)校為主陣地，充分借助行業(yè)、企業(yè)等資源，以專業(yè)技能和綜合職業(yè)能力培養(yǎng)為重點(diǎn)，以企業(yè)實(shí)踐、校內(nèi)外培訓(xùn)、教師自學(xué)、專兼職教師結(jié)隊(duì)子等方式，提出了一系列教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)的有效對(duì)策，構(gòu)建多重角色定位視角下科學(xué)、合理、有針對(duì)性、可操作的教師培養(yǎng)、考評(píng)體系與激勵(lì)機(jī)制。

關(guān)鍵詞：多重角色定位；高職院校；師資隊(duì)伍建設(shè)

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2015）05-0027-02

一、高職院校教師隊(duì)伍建設(shè)的基本要求

高職院校教師的角色定位是由其工作的性質(zhì)、任務(wù)、特點(diǎn)等因素決定的，突出高職教育特色，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，需要有高水平的師資隊(duì)伍。在市場經(jīng)濟(jì)瞬息萬變的今天，我國的企業(yè)多處于改制和轉(zhuǎn)型之中，要想尋求一個(gè)長期、穩(wěn)定、全面滿足教學(xué)需要的企業(yè)很難，如何適應(yīng)市場和企業(yè)發(fā)展的變化，關(guān)系到高等職業(yè)教育能否為我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展提供有力的人才保障和智力支持，也決定了高職院校教師兼具有教育者、項(xiàng)目研發(fā)者、培訓(xùn)者、技術(shù)服務(wù)者等多重角色。在新形勢(shì)下，將項(xiàng)目研發(fā)者、培訓(xùn)者、技術(shù)服務(wù)者列為高職院校教師的另一角色定位成為高職院校提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的必然要求。因此，對(duì)高職院校教師而言，圍繞教育者、項(xiàng)目研發(fā)者、培訓(xùn)者、技術(shù)服務(wù)者這四大角色構(gòu)建多重角色定位視角下科學(xué)合理、有針對(duì)性、可操作的教師培養(yǎng)考評(píng)體系與激勵(lì)機(jī)制，已成為高職院校亟需探索的一個(gè)重要課題。高職院校教師需具備相應(yīng)的行業(yè)職業(yè)態(tài)度、知識(shí)和技能，具備寬厚的行業(yè)職業(yè)基本理論和基本技能融于教育教學(xué)過程的能力；能根據(jù)市場調(diào)查、職業(yè)分析的結(jié)果和職業(yè)崗位的要求，進(jìn)行教學(xué)開發(fā)，能完成學(xué)生知識(shí)的傳授和實(shí)踐技能、綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)，并懂得企業(yè)行業(yè)管理規(guī)律，能通過言傳身教，培養(yǎng)學(xué)生良好的行業(yè)職業(yè)道德，具備指導(dǎo)學(xué)生參與行業(yè)企業(yè)技術(shù)管理的能力。

二、多重角色定位視角下高職院校師資隊(duì)伍建設(shè)培養(yǎng)途徑

（一）多方學(xué)習(xí)，提高教師的職教素質(zhì)

組織業(yè)務(wù)進(jìn)修學(xué)習(xí)，聘請(qǐng)職教專家來校講座，選派專業(yè)教師參與學(xué)術(shù)會(huì)議，參加職教師資培訓(xùn)基地或高等院校進(jìn)行專業(yè)理論和專業(yè)技能培訓(xùn)，轉(zhuǎn)變教育觀念，提高教師的職業(yè)素養(yǎng)。

（二）開展活動(dòng)，提高教師教育教學(xué)能力

1.發(fā)揮團(tuán)隊(duì)優(yōu)勢(shì)，開展以老帶新活動(dòng)。加強(qiáng)中青年骨干教師的培養(yǎng)，采用新老教師結(jié)對(duì)子，形成合理的“團(tuán)粒結(jié)構(gòu)”，共同研討教育教學(xué)，加快青年教師的進(jìn)步與成長；組織開展教師教學(xué)比武或說課比賽、教學(xué)設(shè)計(jì)比賽、多媒體教學(xué)比賽等競賽活動(dòng)，提高教師的教學(xué)能力和水平，形成以專業(yè)帶頭人為引領(lǐng)，骨干教師為中堅(jiān)力量、專業(yè)學(xué)識(shí)與實(shí)踐能力互補(bǔ)、梯隊(duì)結(jié)構(gòu)合理的專業(yè)發(fā)展團(tuán)隊(duì)。

2.開展教學(xué)改革專項(xiàng)活動(dòng)，以教研室為單位，定期瀏覽精品資源共享課程網(wǎng)站、專業(yè)教學(xué)資源庫網(wǎng)站，學(xué)習(xí)研討教學(xué)方法與教學(xué)手段的改革與創(chuàng)新，組織教師到行業(yè)企業(yè)調(diào)研、參與課程標(biāo)準(zhǔn)的制訂和課程開發(fā)。將本專業(yè)新知識(shí)、新技術(shù)、新工藝及時(shí)融入教學(xué)內(nèi)容，還要注重與本專業(yè)相關(guān)的專業(yè)知識(shí)、人文知識(shí)等的學(xué)習(xí)，并能應(yīng)用于教學(xué)。

3.進(jìn)行計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)工具及相關(guān)軟件運(yùn)用培訓(xùn)，并進(jìn)行教學(xué)資源開發(fā)，提高教師運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)的能力。

（三）校企合作，提高教師實(shí)踐教學(xué)能力

1.提高認(rèn)識(shí)，正確引導(dǎo)教師自覺提高。高職教育的師資多數(shù)是從高校引進(jìn)，不了解生產(chǎn)一線的運(yùn)行的情況，他們中的許多人對(duì)實(shí)踐能力重要性的認(rèn)識(shí)不足，為充分發(fā)揮青年教師的主觀能動(dòng)性，使其自覺主動(dòng)地加強(qiáng)實(shí)踐能力鍛煉。鼓勵(lì)青年教師合理調(diào)配課余時(shí)間，充分利用校內(nèi)實(shí)訓(xùn)條件，到實(shí)驗(yàn)室、實(shí)訓(xùn)基地，熟悉所授課程實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備、實(shí)驗(yàn)輔導(dǎo)以及操作技能，進(jìn)行自我探索、自我實(shí)踐、自我提高。

2.加強(qiáng)培訓(xùn)，提高教師實(shí)踐能力。加大專業(yè)教師培養(yǎng)培訓(xùn)力度，有計(jì)劃的選派專業(yè)教師到教育部或省教育廳的職教師資培訓(xùn)基地參加專業(yè)技能培訓(xùn)，豐富、更新專業(yè)知識(shí)，提高實(shí)踐教學(xué)水平。使教師不僅能充實(shí)社會(huì)實(shí)踐知識(shí)，而且能豐富理論知識(shí)，領(lǐng)悟?qū)虒W(xué)理論的認(rèn)識(shí)，豐富教學(xué)內(nèi)容、領(lǐng)悟更有效的方法，實(shí)踐和理論水平會(huì)得到明顯的提高。

3.校企合作，提高教師專業(yè)技術(shù)素質(zhì)。校企合作共建校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地，做到“貼近生產(chǎn)、貼近技術(shù)、貼近工藝”，并滲透先進(jìn)企業(yè)的文化，使實(shí)訓(xùn)中心成為學(xué)生技能訓(xùn)練與鑒定、教師專業(yè)技能培養(yǎng)、項(xiàng)目研發(fā)推廣和社會(huì)培訓(xùn)的場所。實(shí)行實(shí)訓(xùn)基地輪崗制度，使專業(yè)教師參與實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)，管理和維護(hù)，強(qiáng)化專業(yè)技能；加快數(shù)字化教學(xué)平臺(tái)建設(shè)，搭建校企互動(dòng)的信息化教學(xué)平臺(tái)，校企合作開發(fā)虛擬流程、虛擬工藝、虛擬生產(chǎn)線等數(shù)字化實(shí)踐教學(xué)資源，實(shí)現(xiàn)校企之間資源共建共享，專業(yè)教師通過自主學(xué)習(xí)，提升專業(yè)教師實(shí)踐能力。

4.本著校企雙贏的原則，校企開展多方面合作，依托大中型企業(yè)建立教師工作站，選派青年教師到行業(yè)企業(yè)頂崗工作或掛職鍛煉，深入生產(chǎn)一線進(jìn)行業(yè)務(wù)實(shí)踐，直接參與企業(yè)的項(xiàng)目論證、技術(shù)攻關(guān)、產(chǎn)品營銷、企業(yè)的生產(chǎn)管理和職工培訓(xùn)等工作，既能有效地學(xué)習(xí)實(shí)際操作技能，采集專業(yè)教學(xué)、學(xué)生實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)所需的各種專業(yè)實(shí)踐技術(shù)資料等，把行業(yè)和技術(shù)領(lǐng)域中的最新成果引入課堂，又能了解企業(yè)相關(guān)職業(yè)崗位（群）人才需求的素質(zhì)、知識(shí)和能力要求，掌握企業(yè)生產(chǎn)、服務(wù)、管理的理念、技術(shù)和技能，不斷提高教學(xué)水平。教師和企業(yè)人員還可以相互兼職，雙方發(fā)揮各自優(yōu)勢(shì)，相互參與對(duì)方的人才培養(yǎng)工作和應(yīng)用性技術(shù)研發(fā)工作，可以促進(jìn)學(xué)校與企業(yè)在各個(gè)層次上的溝通與交流。

5.參加社會(huì)化職業(yè)技能考試，取得相應(yīng)的專業(yè)技術(shù)資格或執(zhí)業(yè)資格證書。如經(jīng)濟(jì)師、注冊(cè)會(huì)計(jì)師、律師、獸醫(yī)師等資格證書；鼓勵(lì)教師取得高級(jí)工技能等級(jí)證書、技師技能等級(jí)證書或第二職稱證書，如工程師、工藝美術(shù)師、農(nóng)藝師等專業(yè)技術(shù)職稱。

6.組織技能比賽，強(qiáng)化教師實(shí)踐技能。利用校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地經(jīng)常性地開展技能比武，支持專業(yè)教師參加國家級(jí)、省級(jí)的職業(yè)技能競賽活動(dòng)，通過同行的競技，既可提升教師的實(shí)踐動(dòng)手能力，也可相互促進(jìn)，共同提高。學(xué)生的實(shí)踐技能競賽能夠切實(shí)提高學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力，技能競賽所涉及知識(shí)的深度與廣度，不僅能對(duì)參賽學(xué)生的知識(shí)與能力進(jìn)行檢驗(yàn)，同時(shí)也能提高專業(yè)教師指導(dǎo)水平，達(dá)到以賽促學(xué)、以賽促教的目的。

（四）開展社會(huì)服務(wù)，提高教師的社會(huì)接軌能力和業(yè)務(wù)能力

學(xué)院可充分利用校內(nèi)實(shí)踐基地開展社會(huì)服務(wù)。針對(duì)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的要求，積極承擔(dān)面向區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展的社會(huì)培訓(xùn)，滿足行業(yè)企業(yè)的人力資源開發(fā)和各類崗前、職后、轉(zhuǎn)崗培訓(xùn)需求，在區(qū)域經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展中起到帶動(dòng)作用，又鍛煉了師資隊(duì)伍；開展技術(shù)開發(fā)、產(chǎn)品開發(fā)等研發(fā)服務(wù)，為區(qū)域行業(yè)企業(yè)解決實(shí)際難題；鼓勵(lì)教師到相關(guān)企業(yè)兼職，擔(dān)任技術(shù)顧問，到兄弟學(xué)校交流等。使教師成為學(xué)校與企業(yè)合作的橋梁，教師在技術(shù)服務(wù)和項(xiàng)目研發(fā)工作中不斷提高自身的應(yīng)用和創(chuàng)新能力。

（五）引進(jìn)與聘請(qǐng)企事業(yè)技術(shù)能手，促進(jìn)學(xué)院教師向“雙師型”轉(zhuǎn)化

從相關(guān)行業(yè)企業(yè)生產(chǎn)一線選聘有豐富企業(yè)工作經(jīng)驗(yàn)，又具有出色專業(yè)技術(shù)能力的技術(shù)專家、管理專家，建立兼職教師資源庫，帶動(dòng)專業(yè)發(fā)展。在學(xué)校建立技能大師工作室，設(shè)技能大師工作崗，并給予資金補(bǔ)貼，企業(yè)技術(shù)人員可以給學(xué)院帶來生產(chǎn)、科研第一線的新技術(shù)、新工藝、社會(huì)對(duì)從業(yè)人員素質(zhì)的新要求及研發(fā)項(xiàng)目，專業(yè)教師組合成聯(lián)合體，共享、互補(bǔ)、相互促進(jìn)、共同提高，形成以在職教師為骨干，兼職教師為重要補(bǔ)充的專業(yè)教師隊(duì)伍，促進(jìn)學(xué)院教師向“雙師型”轉(zhuǎn)化。

三、建立激勵(lì)約束機(jī)制，營造有利于中青年骨干教師健康成長的氛圍

學(xué)校制訂導(dǎo)向政策與激勵(lì)機(jī)制，完善以企業(yè)實(shí)踐為重點(diǎn)校企合作、靈活開放的師資培養(yǎng)培訓(xùn)體系；完善人事管理制度、教師培養(yǎng)制度、職稱評(píng)定制度。完善人才培養(yǎng)、選拔、使用、評(píng)價(jià)和保障機(jī)制，集中優(yōu)勢(shì)力量，建立中青年骨干教師培養(yǎng)、考核、激勵(lì)等機(jī)制。建立適應(yīng)校企合作的分配制度，將產(chǎn)學(xué)結(jié)合的實(shí)踐教學(xué)課時(shí)的權(quán)重加大，使參與產(chǎn)學(xué)合作教育的教師得到較高的津貼或獎(jiǎng)金。同時(shí)，課題經(jīng)費(fèi)向校企合作項(xiàng)目傾斜，激勵(lì)更多的教師進(jìn)行校企合作研究；以改革教師評(píng)聘機(jī)制為抓手，將技能考核作為教師職稱評(píng)審和工作績效考核的重要內(nèi)容；建立教師任職資格標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)施準(zhǔn)入制度，新進(jìn)專業(yè)教師須具有企業(yè)工作經(jīng)歷的人事管理制度。學(xué)院只有建立“雙師型”教師成長的良性機(jī)制，構(gòu)筑“雙師型”教師培養(yǎng)網(wǎng)絡(luò)，建立起一支“會(huì)做”、“會(huì)教”、“會(huì)導(dǎo)”、“會(huì)思考”的雙師型教師隊(duì)伍，才能提升教師的社會(huì)競爭力，從而提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，學(xué)院才能真正面向社會(huì)、面向市場，形成學(xué)校與社會(huì)的良性互動(dòng)。

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