注重“搭橋”藝術(shù)，進(jìn)行有效教學(xué)

汪允立

[內(nèi)容摘要]本文從課堂教學(xué)實(shí)例入手，著重分析了如何進(jìn)行層次式問(wèn)題教學(xué)，逐步提升教學(xué)難度，有效提高課堂的教學(xué)效率。

[關(guān)鍵詞]搭橋;問(wèn)題式教學(xué)

高中物理難學(xué)，這幾乎是所有師生共同反映的問(wèn)題。如何進(jìn)行有效教學(xué)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，我認(rèn)為在課堂教學(xué)中適當(dāng)“搭橋”，幫助學(xué)生順利地完成知識(shí)遷移，使學(xué)生更好地實(shí)現(xiàn)從初中到高中的過(guò)渡。

在課堂教學(xué)時(shí)，教師可以預(yù)先設(shè)計(jì)很多小問(wèn)題，“搭好橋”，讓學(xué)生在解決每一個(gè)小問(wèn)題的同時(shí)，能力得到進(jìn)一步提高。當(dāng)所有的小問(wèn)題串聯(lián)在一起，就相當(dāng)于解決了一個(gè)大問(wèn)題。

以《帶電粒子在電場(chǎng)中的運(yùn)動(dòng)》這節(jié)課的教學(xué)為例：教師首先提出問(wèn)題，讓學(xué)生思考。

問(wèn)題1：如圖1為一平行板電容器，帶電粒子+q從A→B粒子作何種運(yùn)動(dòng)？

學(xué)生會(huì)從兩個(gè)角度分析，如果考慮重力，則粒子做勻變速曲線運(yùn)動(dòng);若不考慮重力，粒子作勻加速直線運(yùn)動(dòng)。這一個(gè)小問(wèn)題實(shí)際上已經(jīng)幫助學(xué)生回憶如何從受力的角度去分析物體的運(yùn)動(dòng)情況。

問(wèn)題2：若不計(jì)重力，你能求出粒子到達(dá)B點(diǎn)時(shí)的速度大小嗎？

利用動(dòng)能定理，學(xué)生都能獨(dú)自求出速度。這兩個(gè)小問(wèn)題已經(jīng)讓學(xué)生體會(huì)到解決帶電粒子運(yùn)動(dòng)問(wèn)題的兩條主線：力與運(yùn)動(dòng)的關(guān)系+動(dòng)能定理。教師可以進(jìn)一步加深難度，讓帶電粒子的運(yùn)動(dòng)由加速過(guò)渡到偏轉(zhuǎn)。

問(wèn)題3：如圖2所示，若在原有的平行板電容器AB右側(cè)加一水平放置的平行板電容器CD，則粒子在CD中如何運(yùn)動(dòng)？（不計(jì)重力）

由于受力特點(diǎn)，學(xué)生能分析出粒子在做類平拋運(yùn)動(dòng)，水平方向勻速直線運(yùn)動(dòng)，豎直方向?yàn)閯蚣铀僦本€運(yùn)動(dòng)。同時(shí)，學(xué)生能夠很容易的寫出粒子運(yùn)動(dòng)時(shí)的速度、位移表達(dá)式。教師在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生寫出粒子的水平分位移，豎直分位移的表達(dá)式

問(wèn)題4：粒子穿出電場(chǎng)時(shí)，速度發(fā)生了一定的偏轉(zhuǎn)，你能求出速度的偏向角和偏轉(zhuǎn)距離嗎？（為簡(jiǎn)化條件，設(shè)粒子的初速度為零）

利用運(yùn)動(dòng)學(xué)公式和幾何關(guān)系，學(xué)生能夠獨(dú)立推導(dǎo)出運(yùn)動(dòng)的時(shí)間，速度的偏向角和偏轉(zhuǎn)距離等。

學(xué)生求出這些物理量之后，教師可以再次提出問(wèn)題：三種電性相同的帶電粒子從靜止開(kāi)始經(jīng)同一加速電場(chǎng)，同一偏轉(zhuǎn)電場(chǎng)，偏轉(zhuǎn)距離與偏轉(zhuǎn)角度有何特點(diǎn)？

通過(guò)剛才推導(dǎo)出的偏轉(zhuǎn)距離與偏轉(zhuǎn)角度，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)同種電荷的不同粒子從靜止經(jīng)同一加速電場(chǎng)、同一偏轉(zhuǎn)電場(chǎng)，粒子的運(yùn)動(dòng)軌跡是相同的。

問(wèn)題5：若粒子恰好從板間穿出 ，則其水平分位移、豎直分位移有什么特點(diǎn)？若粒子不能穿出呢？

這個(gè)小問(wèn)題主要是幫助學(xué)生注意粒子實(shí)際運(yùn)動(dòng)時(shí)的幾種情況。

這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)在幾個(gè)小問(wèn)題中都已經(jīng)完成了，為了向示波管過(guò)渡，教師可以繼續(xù)設(shè)問(wèn)。

問(wèn)題6：若粒子能穿出電場(chǎng)，穿出電場(chǎng)后粒子做什么運(yùn)動(dòng)？

由于出電場(chǎng)后粒子不再受力，粒子應(yīng)做勻速直線運(yùn)動(dòng)。

問(wèn)題7：如圖3所示，若在界面MN、PS間的無(wú)電場(chǎng)區(qū)域后方，在O點(diǎn)固定一點(diǎn)電荷Q，（設(shè)界面PS右邊點(diǎn)電荷的電場(chǎng)分布不受界面的影響）。粒子穿過(guò)界面PS最后垂直打在放置于中心線上的熒光屏bc上。試確定點(diǎn)電荷Q的電性并求其電荷量的大小。

粒子在電場(chǎng)中偏轉(zhuǎn)，無(wú)電場(chǎng)區(qū)域做勻速直線運(yùn)動(dòng)，進(jìn)入PS界面右側(cè)后做勻速圓周運(yùn)動(dòng)。簡(jiǎn)單分析后，學(xué)生就會(huì)發(fā)現(xiàn)點(diǎn)電荷Q對(duì)粒子的引力提供向心力，點(diǎn)電荷Q電性必然與粒子相反。若要求出其電量的大小必須要知道粒子過(guò)PS界面時(shí)的速度，即電場(chǎng)中類平拋運(yùn)動(dòng)的末速度。這樣通過(guò)一步步的解決每個(gè)小問(wèn)題，這個(gè)大難題就被我們突破了。

我們不難發(fā)現(xiàn)，問(wèn)題與問(wèn)題之間都有著必然的聯(lián)系，它們就像橋梁一樣將各個(gè)知識(shí)點(diǎn)連接起來(lái)，逐漸地把這堂課的主題烘托出來(lái)。經(jīng)過(guò)以上幾個(gè)問(wèn)題的分析，學(xué)生很容易地就掌握了處理這一類問(wèn)題的方法，通過(guò)分析小過(guò)程來(lái)處理大問(wèn)題。

對(duì)于物理學(xué)習(xí)，從初中到高中之間有一個(gè)較大的跨越，存在一個(gè)較大的“臺(tái)階”。教師通常以自己的思維來(lái)代替學(xué)生的思維，以為自己懂的學(xué)生就不難懂，從而使教學(xué)方法簡(jiǎn)單化，無(wú)形中加大了學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，不能有效的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣。

比如，在進(jìn)行歐姆定律的教學(xué)中，大部分老師認(rèn)為學(xué)生在初中已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)了，所以就直接給出有關(guān)電阻、歐姆定律的內(nèi)容。對(duì)程度好的學(xué)生來(lái)講比較容易，但大部分學(xué)生卻不知道電阻為什么是這樣定義的，這一個(gè)過(guò)程是如何進(jìn)行的。對(duì)于新教材來(lái)說(shuō)，它突出一個(gè)探究過(guò)程，注重對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)，對(duì)原理的理解。教師不妨先搭一座橋，讓學(xué)生自主探究，設(shè)計(jì)一個(gè)電路來(lái)測(cè)一下未知電阻的阻值。學(xué)生的設(shè)計(jì)思路有很多，教師可稍加點(diǎn)評(píng)，同時(shí)將滑動(dòng)變阻器分壓與限流兩種不同的方法介紹給學(xué)生。在此基礎(chǔ)上教師給出事先測(cè)好的數(shù)據(jù)，讓學(xué)生自己動(dòng)手，描點(diǎn)作圖。作出圖像后，讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)圖像中隱含的規(guī)律。在這個(gè)過(guò)程中，既能鍛煉學(xué)生分析問(wèn)題的能力，同時(shí)也提高了學(xué)生處理數(shù)據(jù)、作圖的能力，更重要的是讓學(xué)生更加深刻的理解了電阻的物理意義。

在物理教學(xué)過(guò)程中，如何做到深入淺出，使得知識(shí)能夠順利的遷移，這就需要我們多從學(xué)生的角度出發(fā)，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中多為學(xué)生鋪設(shè)“橋梁”，多問(wèn)幾個(gè)為什么，逐步提升教學(xué)的難度和深度，最大限度的調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主觀能動(dòng)性。在快樂(lè)中學(xué)習(xí)，在思考中進(jìn)步，讓學(xué)生真正的學(xué)會(huì)物理，愛(ài)上物理。

（責(zé)任編輯 陳始雨）