“學(xué)”“問(wèn)”之間

耿冬梅

[內(nèi)容摘要]歷史課堂教學(xué)的深入改革，是讓教師放手課堂，讓學(xué)生發(fā)揮主體作用。從“學(xué)”到“問(wèn)”，“學(xué)進(jìn)去，講出來(lái)”，使學(xué)生掌握歷史知識(shí)的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)角色轉(zhuǎn)變，推動(dòng)課堂改革的發(fā)展。

[關(guān)鍵詞]課堂教學(xué);四環(huán)節(jié)教學(xué)模式;學(xué)講計(jì)劃;學(xué)問(wèn)

隨著徐州市教育局“學(xué)講計(jì)劃”的推進(jìn)與實(shí)施，我校的一線教師也以滿腔的熱情積極投入課堂改革中，積極貫徹落實(shí)我校的“學(xué)講計(jì)劃”課堂模式——“54321”教學(xué)模式?！?”指的是課堂5分鐘，學(xué)生對(duì)學(xué)科主干知識(shí)的積累鞏固，形式可以多樣;“4”指的是我校的四環(huán)節(jié)教學(xué)模式，包括自主學(xué)習(xí)、交流展示、拓展探討、檢測(cè)反饋;“3”指的是不少于30分鐘的課堂師生互動(dòng)、生生互動(dòng);“2”指的是有二分之一的同學(xué)參與有效的課堂教學(xué)活動(dòng);“1”是指10分鐘的當(dāng)堂測(cè)試和拓展訓(xùn)練。當(dāng)然不同的年級(jí)（基礎(chǔ)年級(jí)和畢業(yè)班）根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)要求和學(xué)習(xí)習(xí)慣不同，結(jié)合不同學(xué)科特點(diǎn)及學(xué)科組合的差異，“54321”這種教學(xué)模式教師可以自主調(diào)節(jié)。這在充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極主動(dòng)性的同時(shí)，又給予教師一定的自主權(quán)和創(chuàng)新權(quán)。把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生“學(xué)進(jìn)去，講出來(lái)”，讓課堂“活”起來(lái)，“讓學(xué)生的學(xué)習(xí)變得更加主動(dòng)、有趣、活潑，使教學(xué)活動(dòng)更有目的性、針對(duì)性、實(shí)效性，使老師的教和學(xué)生的學(xué)變得更有成效，更具教育和生活的意義，實(shí)現(xiàn)教育本質(zhì)的回歸?！?/p>

作為學(xué)講計(jì)劃的實(shí)踐者，我有幸參與其中，并被外派到南通系統(tǒng)學(xué)習(xí)一星期，接受到最新的教育教學(xué)理念，回來(lái)后觸動(dòng)頗大。深入反思自己以前的教育教學(xué)、職責(zé)和使命以及課堂教學(xué)的成效，要讓學(xué)生占領(lǐng)“課堂”，落實(shí)“學(xué)講計(jì)劃”。

一、教師教學(xué)實(shí)現(xiàn)從“學(xué)”到“問(wèn)”

1.從“學(xué)”備課到“問(wèn)”備課

歷史教師要做站在學(xué)生背后的人，把課堂的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作、探討。備課中的“問(wèn)”應(yīng)首先向教師自身發(fā)問(wèn)：備課要怎樣備？備什么？還有哪些需要進(jìn)一步加工？還有哪些知識(shí)點(diǎn)可以細(xì)化？又有哪些知識(shí)需要學(xué)生去探討？我在知識(shí)的引導(dǎo)上如何做才能更好？這都需要教師向備課要容量、質(zhì)量，向備課“問(wèn)”知識(shí)。有時(shí)還需要二次備課和加工，從“學(xué)”備課到“問(wèn)”備課。如在準(zhǔn)備人教版必修三《明清之際的思想活躍局面》這一節(jié)時(shí)，我充分查閱了李贄等思想家的生平，了解了學(xué)生已經(jīng)學(xué)過(guò)明清之際的政治制度的措施、經(jīng)濟(jì)的發(fā)展情況，讓學(xué)生認(rèn)知其思想形成的原因。結(jié)合高二文科學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和心智發(fā)展情況，提出如下問(wèn)題讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)：面對(duì)明朝的腐朽黑暗，李贄等思想家如何看待宋明理學(xué)？提出哪些思想主張？從李贄著作的名稱《焚書(shū)》《藏書(shū)》，你能聯(lián)想到什么？李贄提出的“真心說(shuō)”和“童心說(shuō)”針對(duì)什么？你對(duì)李贄如何評(píng)價(jià)？

2.課堂教學(xué)從“學(xué)”到“問(wèn)”

在教學(xué)中教師要把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生成為課堂的主人。教師可以結(jié)合歷史史實(shí)資料、雜談筆記、影像資料等有效信息，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)教材，讓學(xué)生“學(xué)進(jìn)去”。教師在教學(xué)中要重視兩個(gè)方面：一是實(shí)現(xiàn)歷史知識(shí)問(wèn)題化，即以有意義的問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí);二是實(shí)現(xiàn)問(wèn)題設(shè)置情景化，即以歷史情境引導(dǎo)學(xué)生思維。更要把握知識(shí)的難度、區(qū)分度、問(wèn)題設(shè)計(jì)的梯度引導(dǎo)學(xué)生走出教材，讓學(xué)生“問(wèn)出來(lái)”“講出來(lái)”。教師要積極疏導(dǎo)知識(shí)難點(diǎn)，及時(shí)表?yè)P(yáng)、贊許、肯定、鼓勵(lì)學(xué)生探究問(wèn)題的精神，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)知識(shí)得出正確的結(jié)論。如執(zhí)教《第二次工業(yè)革命》一課時(shí)，為使學(xué)生盡快進(jìn)入課題，增強(qiáng)學(xué)生的自信心和自豪感，我讓學(xué)生演唱2008年北京奧運(yùn)會(huì)主題曲《我和你》，課件同步投影鳥(niǎo)巢、水立方、世界各地的標(biāo)志性建筑，悠揚(yáng)的歌聲伴隨畫(huà)面直面而來(lái)。隨后，我引導(dǎo)學(xué)生提問(wèn)：世界由遠(yuǎn)在天邊到近在眼前，人們距離感消失的推動(dòng)因素有哪些？你能舉出哪些實(shí)例加以說(shuō)明？這些問(wèn)題的提出對(duì)本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了預(yù)設(shè)。學(xué)生集體演唱歌曲，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)激情，激發(fā)了學(xué)生的潛能，肯定了學(xué)生的個(gè)性特長(zhǎng);學(xué)生自己提問(wèn)，有問(wèn)題去問(wèn)，說(shuō)明學(xué)生上課思考，有思考才有問(wèn)題，有問(wèn)題才有學(xué)習(xí)的主動(dòng)，主動(dòng)學(xué)習(xí)才能學(xué)好歷史。

“問(wèn)”是為了更好地“學(xué)”，解決了問(wèn)題，學(xué)到更多的知識(shí);“學(xué)”有所思，“學(xué)”有所“問(wèn)”，才能實(shí)現(xiàn)“學(xué)”與“問(wèn)”的結(jié)合。

二、學(xué)生學(xué)習(xí)從“學(xué)”到“問(wèn)”

1.課前預(yù)習(xí)做到從“學(xué)”到“問(wèn)”

我校的四環(huán)節(jié)教學(xué)模式已經(jīng)深入各個(gè)學(xué)科的教學(xué)中，導(dǎo)學(xué)案的教學(xué)設(shè)計(jì)改變了以前學(xué)生課前預(yù)習(xí)的無(wú)助盲目、泛泛翻書(shū)甚至不求甚解的現(xiàn)象;如今的導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)體現(xiàn)了學(xué)講計(jì)劃的課堂模式——我校課堂教學(xué)的“四環(huán)節(jié)模式”。第一環(huán)節(jié)是“自主學(xué)習(xí)”，在這一環(huán)節(jié)，教師根據(jù)課表，充分考慮學(xué)情，制定了不同的預(yù)習(xí)方案。有錯(cuò)題改正、知識(shí)填空、問(wèn)題思考、你問(wèn)我答、史海拾貝、知識(shí)拓展等教學(xué)環(huán)節(jié)。如在《古代科技——四大發(fā)明》一節(jié)我這樣設(shè)計(jì)自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)：查閱古代四大發(fā)明的基本史實(shí);觀看2008年北京奧運(yùn)會(huì)開(kāi)幕式，找出與四大發(fā)明有關(guān)的畫(huà)面;假如你是當(dāng)時(shí)的記者，有機(jī)會(huì)可以采訪張藝謀，請(qǐng)你結(jié)合本節(jié)內(nèi)容設(shè)計(jì)幾個(gè)問(wèn)題;有人用“墻內(nèi)開(kāi)花，墻外香”來(lái)形容四大發(fā)明的作用，你如何理解？你還有哪些不解和好的建議？這些問(wèn)題的設(shè)計(jì)能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極主動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生思維，鍛煉學(xué)生的能力。請(qǐng)學(xué)生自主設(shè)計(jì)學(xué)案、問(wèn)題、板書(shū)、知識(shí)結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生在看書(shū)預(yù)習(xí)之余，多問(wèn)、多思、多想、多做，由原來(lái)的被動(dòng)學(xué)到現(xiàn)在的主動(dòng)問(wèn)，學(xué)生的課前預(yù)習(xí)實(shí)現(xiàn)了從“學(xué)”到“問(wèn)”，原本沉悶的歷史自習(xí)課堂煥發(fā)了勃勃生機(jī)。

2.課堂學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)從“學(xué)”到“問(wèn)”

四環(huán)節(jié)課堂教學(xué)模式建立在小組合作基礎(chǔ)之上，合作學(xué)習(xí)、探究質(zhì)疑。小組學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是在學(xué)生間建立起積極的相互依存關(guān)系，每一個(gè)組員不僅自己要主動(dòng)學(xué)習(xí)，還有責(zé)任幫助其他同學(xué)學(xué)習(xí);小組學(xué)習(xí)的目標(biāo)是全組每一位同學(xué)都要學(xué)好，取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同提高。學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)和課堂要求，讀讀、圈圈、做做，通過(guò)同桌討論、小組討論、全班交流，學(xué)進(jìn)去、講出來(lái)，獲得相對(duì)于自己的學(xué)業(yè)成功。

課堂教學(xué)中，教師講授的內(nèi)容價(jià)值要高，占用的時(shí)間要少，學(xué)生學(xué)習(xí)的自主意識(shí)才有足夠的時(shí)間和空間保證。要將學(xué)生從“聽(tīng)客”“看客”變成課堂教學(xué)的主人，讓學(xué)生由被動(dòng)“學(xué)”到課堂主動(dòng)的“問(wèn)”?！皢?wèn)”的含金量既是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)程度的反映，也是對(duì)教師備課質(zhì)量的檢測(cè)。教師不再是問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)者和提出者，而是問(wèn)題的引導(dǎo)者。教師要鼓勵(lì)學(xué)生敢于提出問(wèn)題，讓學(xué)生保持一顆愛(ài)發(fā)現(xiàn)、有創(chuàng)意、善思考的頭腦，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和探究歷史問(wèn)題的能力。同時(shí)，課堂上不僅讓學(xué)生回答學(xué)生提出的問(wèn)題，也可以讓學(xué)生評(píng)價(jià)學(xué)生，實(shí)行有效的獎(jiǎng)勵(lì)、激勵(lì)機(jī)制，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，做到生生互動(dòng)、師生互動(dòng)，將“學(xué)”與“問(wèn)”真正融入課堂，轉(zhuǎn)變?cè)姓n堂模式，提升課堂效率，更好地貫徹“學(xué)講計(jì)劃”的施行。

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（責(zé)任編輯 史玉英）