導(dǎo)學(xué)式教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用研究

劉慧敏

[內(nèi)容摘要]本文探究了導(dǎo)學(xué)式教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值。導(dǎo)學(xué)式教學(xué)的本質(zhì)是引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)求知，特點(diǎn)是“導(dǎo)”：引導(dǎo)、誘導(dǎo)、疏導(dǎo)、開(kāi)導(dǎo)，導(dǎo)聽(tīng)、導(dǎo)說(shuō)、導(dǎo)讀、導(dǎo)練、導(dǎo)結(jié)。導(dǎo)學(xué)式教學(xué)有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、提高能力智力、提升教學(xué)質(zhì)量，導(dǎo)學(xué)式教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)教研中的應(yīng)用對(duì)于開(kāi)發(fā)新課程、推進(jìn)素質(zhì)教育實(shí)踐具有重大意義，值得深入研究和推廣。

[關(guān)鍵詞]導(dǎo)學(xué)式教學(xué);小學(xué);數(shù)學(xué);學(xué)生

導(dǎo)學(xué)法教學(xué)是指教師在課堂教學(xué)中，不是單一地向?qū)W生轉(zhuǎn)述知識(shí)，而是引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)求知。主要體現(xiàn)在三個(gè)轉(zhuǎn)移：教師的職能重心由“授”轉(zhuǎn)移到“導(dǎo)”，教師教學(xué)重心由“教”轉(zhuǎn)移到“學(xué)”，教學(xué)目標(biāo)由單純的知識(shí)傳授轉(zhuǎn)移到培養(yǎng)能力和智力的開(kāi)發(fā)?！皩?dǎo)”是指以教師為主導(dǎo)，“學(xué)”是指學(xué)生在教師的引導(dǎo)下進(jìn)行自主性學(xué)習(xí)和自主探究。

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中傳統(tǒng)的“我講你聽(tīng)”課堂模式存在很多問(wèn)題：教學(xué)方法不靈活，學(xué)習(xí)氛圍太緊繃;強(qiáng)調(diào)書(shū)本灌輸，忽視能力培養(yǎng);追求教學(xué)形式，淡化教學(xué)本質(zhì);缺乏數(shù)學(xué)意識(shí)，窒息想象靈魂;課堂缺乏活力，課后缺失反思。而教師真正要做的，是尊重兒童生活的特點(diǎn)，把學(xué)習(xí)的空間、權(quán)利、快樂(lè)、自由還給學(xué)生。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地參與教學(xué)過(guò)程，勇于提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，在學(xué)習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新能力。

一、導(dǎo)學(xué)式教學(xué)的特點(diǎn)

運(yùn)用導(dǎo)學(xué)式教學(xué)法，應(yīng)在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中運(yùn)用引導(dǎo)、誘導(dǎo)、疏導(dǎo)、開(kāi)導(dǎo)等方法，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)習(xí)慣，以導(dǎo)思為主線，通過(guò)導(dǎo)聽(tīng)、導(dǎo)說(shuō)、導(dǎo)讀、導(dǎo)練和導(dǎo)結(jié)等環(huán)節(jié)實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)則是多動(dòng)腦、多動(dòng)口、多動(dòng)手的過(guò)程。導(dǎo)學(xué)式教學(xué)在數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用不同于以往的一般模式，應(yīng)引發(fā)興趣、激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，引導(dǎo)質(zhì)疑、激勵(lì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、揭示矛盾、開(kāi)啟學(xué)生心扉、創(chuàng)設(shè)條件、誘導(dǎo)舉一反三。導(dǎo)學(xué)式教學(xué)以思維訓(xùn)練為基礎(chǔ)，常用的兩種具體模式是：初識(shí)→認(rèn)識(shí)→熟識(shí)“三段式”，或者叫預(yù)習(xí)→研討→檢測(cè)“三環(huán)扣”;教師演示啟發(fā)，學(xué)生動(dòng)腦思考、動(dòng)口講述、動(dòng)筆演算或動(dòng)手實(shí)驗(yàn)。

比如，教學(xué)《三角形面積的計(jì)算》時(shí)，教師在情境創(chuàng)設(shè)后立即引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入一節(jié)課的主要活動(dòng)：活動(dòng)一，運(yùn)用數(shù)方格等方法計(jì)算面積;活動(dòng)二，小組合作探索面積公式;活動(dòng)三，靈活運(yùn)用面積公式解決實(shí)際問(wèn)題。在每一次活動(dòng)中都有問(wèn)題引領(lǐng)，小組成員總是充滿(mǎn)活力，或動(dòng)手操作、或表達(dá)觀點(diǎn)、或補(bǔ)充展示，每名學(xué)生都能感覺(jué)到自己融入了課堂。學(xué)生的主觀能動(dòng)性得到展現(xiàn)，教師真正成為引導(dǎo)者。

二、導(dǎo)學(xué)式教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教育中的作用

1.有助于激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，只要真正熱衷于一件事，必然會(huì)把它做好，這就是導(dǎo)學(xué)式教學(xué)所要達(dá)到的目的。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣靠培養(yǎng)和激發(fā)，教師抓住學(xué)生的注意力，恰當(dāng)進(jìn)行課堂引導(dǎo)，圍繞教學(xué)內(nèi)容開(kāi)展有趣的課堂活動(dòng)，使學(xué)生變“苦學(xué)”為“樂(lè)學(xué)”。導(dǎo)學(xué)式教學(xué)使學(xué)生在學(xué)習(xí)中擁有主動(dòng)權(quán)，能夠自主接觸知識(shí)，在學(xué)生遇到困難時(shí)，教師給予恰當(dāng)?shù)奶崾?，使學(xué)生在頓悟的過(guò)程中產(chǎn)生濃厚的興趣。在小學(xué)階段，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)最重要的是學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，使學(xué)生提高主動(dòng)探索的能力，摸索出適合自己的學(xué)習(xí)方法和模式。

2.有助于提高能力和智力

小學(xué)階段是學(xué)習(xí)生涯的重中之重，對(duì)一個(gè)人的終身發(fā)展起著重要作用。導(dǎo)學(xué)式教學(xué)倡導(dǎo)以學(xué)生為主，小學(xué)生是各方面感知最敏銳的時(shí)期，長(zhǎng)期的引導(dǎo)式教學(xué)能夠使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中提高思考問(wèn)題的能力。另外，導(dǎo)學(xué)式教育著重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，使學(xué)生不只是局限于解決書(shū)本上的問(wèn)題，還能夠把解決問(wèn)題的方法應(yīng)用到現(xiàn)實(shí)生活中，使學(xué)生各方面都得到全面發(fā)展。

在小學(xué)數(shù)學(xué)教材中有很多帶有生活情景的問(wèn)題，在教學(xué)時(shí)教師應(yīng)聯(lián)系學(xué)生實(shí)際，一方面根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和實(shí)際問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)題里的生活情景，利用已有的知識(shí)或生活經(jīng)驗(yàn)分析題里的數(shù)量關(guān)系，認(rèn)識(shí)掌握分析的思路和解題的方法;另一方面通過(guò)觀察、比一比、摸一摸等形式，用學(xué)生生活中的具體問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析，探索解題方法，使學(xué)生感到生活中真實(shí)存在數(shù)學(xué)問(wèn)題。

3.有助于提高教學(xué)質(zhì)量

導(dǎo)學(xué)式教學(xué)提倡學(xué)生的自主思考能力和分析能力，所以教師在給學(xué)生出題目時(shí)應(yīng)盡可能考慮到學(xué)生的自主思考能力和分析能力。例如以下題目：

（1）小明上學(xué)路上步行7分鐘，走了560米，小麗跑步一分鐘200米，請(qǐng)問(wèn)小明一分鐘走多少米？小麗跑步速度是小明步行速度的幾倍？

（2）李娟拿錢(qián)去買(mǎi)蘋(píng)果，蘋(píng)果每斤3元，李娟買(mǎi)了5斤蘋(píng)果還剩10塊錢(qián)，請(qǐng)問(wèn)李娟一共帶了多少錢(qián)？

通過(guò)這樣的題目不僅能讓學(xué)生回顧之前學(xué)到的知識(shí)，而且能夠讓學(xué)生學(xué)會(huì)分析問(wèn)題和思考問(wèn)題。學(xué)生在這樣的情況下掌握的知識(shí)必將印象更加深刻，這正是我們教師希望看到的。

三、導(dǎo)學(xué)式教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)中應(yīng)用的實(shí)例

1.在算術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師一般在遇到問(wèn)題時(shí)都不會(huì)直接告訴學(xué)生解題方法，而是先留給學(xué)生一定的思考時(shí)間，如果學(xué)生還是沒(méi)有想到解決辦法，教師則會(huì)加以指點(diǎn)。

例如，在學(xué)生剛學(xué)習(xí)乘法解決“2×3”這個(gè)問(wèn)題時(shí)，教師不會(huì)直接告訴學(xué)生答案，而是拿6支鉛筆擺成2堆，每堆3支，然后問(wèn)學(xué)生一共多少支鉛筆，大家都回答是6支，然后教師會(huì)告訴學(xué)生“2×3”里面的2和3分別指什么，這樣學(xué)生便會(huì)輕松理解乘法的含義了。

2.在圖形教學(xué)中的應(yīng)用

（1）長(zhǎng)度教學(xué)

教師應(yīng)事先準(zhǔn)備好相應(yīng)長(zhǎng)度的繩子，提問(wèn)：為什么同樣是繩子，卻要用不同的度量單位來(lái)限定？引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)之所以用不同的度量單位，是因?yàn)槔K子的長(zhǎng)度不同，然后教師再講解厘米、分米、米等度量單位，使學(xué)生對(duì)度量單位有更深刻的認(rèn)識(shí)。

（2）圓錐的體積

教師可以設(shè)計(jì)這樣一個(gè)場(chǎng)景：一天，一只小狗在冷飲專(zhuān)柜買(mǎi)了個(gè)圓柱形的雪糕，這一切都被躲在一旁的狐貍看見(jiàn)了，它也去冷飲專(zhuān)柜里買(mǎi)了個(gè)圓錐形的雪糕，一溜煙跑了過(guò)來(lái)。（圓柱形和圓錐形雪糕是等底等高的）然后引導(dǎo)學(xué)生圍繞問(wèn)題展開(kāi)討論。

問(wèn)題一：狐貍貪婪的問(wèn)：“小狗，用我手中的雪糕和你換怎么樣？”

問(wèn)題二：狐貍手中又多了個(gè)同樣大小的圓錐形雪糕。這時(shí)候它們換你感覺(jué)公平嗎？

問(wèn)題三：如果你是小狗，狐貍手中有幾個(gè)圓錐形雪糕你才和它換？

學(xué)習(xí)了圓錐的體積后，大家就會(huì)明白這個(gè)問(wèn)題了，然后引導(dǎo)學(xué)生觀察用來(lái)實(shí)驗(yàn)的圓錐和圓柱的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生用水或沙子分別將其注滿(mǎn)，得出結(jié)論。導(dǎo)學(xué)式教學(xué)激發(fā)了學(xué)生的求知欲，學(xué)生有了學(xué)習(xí)的積極性，通過(guò)自己的實(shí)驗(yàn)非常順利地得到等底等高的圓柱和圓錐體積之間的關(guān)系，推導(dǎo)出圓錐的體積計(jì)算公式。學(xué)生有了成就感，學(xué)習(xí)效果顯著。

總之，導(dǎo)學(xué)式教學(xué)應(yīng)立足于教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)、關(guān)鍵點(diǎn)、新舊知識(shí)連接點(diǎn)、教學(xué)概念混淆點(diǎn)和內(nèi)容歸納總結(jié)點(diǎn)。導(dǎo)學(xué)問(wèn)題應(yīng)著眼價(jià)值取向，注重培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)和懷疑意識(shí)、質(zhì)疑能力和釋疑能力、思維方式和論證方法。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)充滿(mǎn)了活力，是思維的舞蹈，教師應(yīng)把握學(xué)生所掌握的基礎(chǔ)知識(shí)，和學(xué)生共同研究學(xué)習(xí)方法，使學(xué)生真正參與到教學(xué)中。

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（責(zé)任編輯 馮 璐）