小學語文教學中學生質疑能力的培養(yǎng)

張夫俠

學會質疑是小學語文教學的重要目標之一。質疑能夠鍛煉學生的思維能力，提高學生的自學能力，促進學生的探究能力，增強學生的創(chuàng)造能力。中國有一句古訓：“思源于疑 學起于思”。這句話當中的“疑”所指的就是質疑，這也說明在學習過程中要不斷地進行深入思考，提出疑問。在小學語文教學過程中，對學生進行質疑能力的培養(yǎng)尤為重要，教師必須突破“教師問、學生答”的教學模式，鼓勵和誘導學生質疑，變教師“自我設疑”為學生“主動設疑”，充分調動學生的積極性，發(fā)揮學生的聰明才智，使其真正成為學習的主人。那么，如何培養(yǎng)學生的質疑能力呢？

一、營造寬松的課堂氛圍，引導學生大膽質疑

課堂上，學生突然間的提問很多時候都會被教師視為影響課堂教學的進程，其實并不是這樣，教師要認識到，學生提出的問題是課堂上即時生成的教學資源，利用好這些資源可以有效提高教學效率。

質疑是學生自主學習、獨立思考的結果，它有助于激發(fā)學生的思維，調動學生學習的積極性。事實證明，越是敢于質疑的學生，其在學習中的主體作用越能得到充分發(fā)揮。因此，教師要認真對待學生提出的問題，適時對學生進行引導，讓學生能夠自主地參與到學習活動中，并為學生創(chuàng)造自我表現(xiàn)的機會。

比如，在教授《稱象》一課時，大多數(shù)學生都認為曹沖非常聰明，有一個學生卻提出了不同的觀點：“曹沖并不是很聰明，他的辦法確實能稱大象的重量，可是石頭非常重，又不好搬動。如果把石頭換成人，人人聽從指揮，分別走上船，等船沉到標出的位置，再把船上每個人的重量相加，不就是大象的重量了嗎？這種方法不是更省力嗎？”這時，教師肯定了學生的想法，并贊賞說：“這種辦法非常好，你果然比曹沖還聰明。大家還有其他辦法嗎？”然后引導學生針對這一問題展開分組討論。通過教師的引導學生們擺脫了文本內容的束縛，充分發(fā)揮了想象和創(chuàng)造性思維能力，想出很多巧妙的方法，有的說可以用岸邊的泥土，有的說可以用河中的河水等等，瞬間課堂氣氛活躍起來，學生思維的積極性也被調動起來。

二、給學生充足的思考時間，讓學生個個敢于質疑

目前，小學語文課堂教學大多大以學生聽、教師講為主，教師把課程內容安排得很滿，學生根本沒有多余的時間提出質疑。鑒于此，在設計課堂教學時，教師一定要以精講為主，把課堂的大部分時間留給學生，引導學生積極思考。當然，有的教師為了體現(xiàn)新課改的理念，的確把時間留給學生了，也讓學生去質疑了，但是擔心課堂教學任務完成不了，出現(xiàn)拖堂現(xiàn)象，往往給學生留出的質疑時間很短。顯然，這種做法與學生的認知規(guī)律相違背。其實，在很多情況下，教師不能過多地包辦代替，要相信學生的能力，相信學生能做好，多給學生創(chuàng)造施展才能的機會。教師把更多的課堂學習時間留給學生，學生才能深入地思考問題，更好地釋疑解惑，進而提高學習的自信心。課堂是學生質疑和釋疑的主陣地，教師要引導學生敢于質疑、善于質疑，并通過獨立思考和合作探究學習解決問題，使學生真正成為課堂學習的主人。

三、教給學生質疑的方法，鼓勵學生多角度質疑

在開展課堂教學的過程中，教師要注重學生思維能力的培養(yǎng)。當學生通過思考對某些問題提出疑問時，教師要給予關注和積極引導，這樣才能更好地激發(fā)學生的求知欲。課堂上，教師的引導很關鍵，教師要不斷提高自身對課堂教學的調控能力，如進行隨機的學情檢查、為學生提供質疑的機會等。還要教會學生質疑的方法，如質疑要抓住重點句子和詞語，要對課題外的關鍵點和特殊標點進行質疑等。還要向學生明確，不要為了質疑而質疑，提出的問題必須經過思考。這樣經過長期的訓練，學生的質疑能力就會有所提高。

此外，對部分學生未經思考就提出的問題，或者學習習慣不好的學生提出的問題，教師要及時記錄，之后隨機抽查提問，以此幫助學生及時改正不良的學習習慣。

很多時候學生會習慣性地只思考教師提出的問題，這是一種具有依賴性的被動學習。要改變這種狀況，教師課前可以要求學生回家以后對課文進行仔細閱讀，至少提出一至兩個問題。課堂上如果學生提出的問題有價值，要給予表揚。最初進行訓練時，學生提出的問題大部分范圍較廣，內容較雜，往往缺乏典型性，這是由于學生對教材內容未能深入理解所導致的，但經過反復訓練后學生就能從不同的角度去觀察問題、分析問題，所提的問題也會有一定的深度和難度。

在培養(yǎng)學生質疑能力的過程中，教師無疑起著主導作用。教師要引導學生學會怎樣提出有質量的問題，有意識地創(chuàng)設提問的課堂氣氛，并及時給予學生有針對性的指導。對學生提出的五花八門的問題，教師應進行適度的調控，把問題集中，使學生散落在教材不同“角落”的注意力集中到某幾個問題上來，以便集中進行討論和探究。

總之，在語文教學過程中，教師不僅要傳授給學生豐富的知識，還要注重培養(yǎng)學生的質疑能力，讓學生意識到養(yǎng)成質疑習慣的重要性，并引導學生認真審視所提出的問題，努力探求解決問題的方法。

（責任編輯 趙永玲）