孫寧
摘要:在大學(xué)教育管理的實踐工作中,各類大學(xué)都不同程度地存在著一定比例的后進生。后進生的教育轉(zhuǎn)化問題,以及消彌其可能帶來的對于家庭和學(xué)校的不良影響,是學(xué)校教育、管理的重要課題。本文通過剖析大學(xué)后進生形成的主要原因,積極探索大學(xué)后進生的教育與轉(zhuǎn)化方法。
關(guān)鍵詞:后進生;形成原因;教育轉(zhuǎn)化
中圖分類號:G444 文獻標(biāo)志碼:A 文章編號:1674-9324(2015)05-0062-02
在教育管理的實踐中,有少部分學(xué)生綜合行為表現(xiàn)相對較差,成為通常意義上的“后進生”。后進生的教育轉(zhuǎn)化問題是學(xué)校教育管理的一個難點。同時,后進生不能及時矯正和轉(zhuǎn)化帶來的不良影響,輻射深遠(yuǎn),超出了家庭和學(xué)校的范圍,甚至?xí)绊懙讲饺肷鐣蟮纳詈凸ぷ?。因此,在大學(xué)生教育管理中,加強后進生的教育和管理是教育工作者義不容辭的責(zé)任,而且往往需要付出更大的時間和精力。應(yīng)該科學(xué)分析和研究后進生的特點,針對性地采取有效的教育和管理措施,使后進生和其他同學(xué)一樣合格畢業(yè),成為造福社會的有用之才。
一、大學(xué)后進生的形成原因
后進生一般表現(xiàn)為:胸?zé)o大志、目光短淺、學(xué)業(yè)一般、既缺乏創(chuàng)造性,又缺乏刻苦精神,對生活、對學(xué)習(xí)表現(xiàn)出極強的無所謂態(tài)度,甚至不服從學(xué)校管理,經(jīng)常違反學(xué)校紀(jì)律。后進生的形成具有多方面的原因,既有價值觀等主觀原因,也有學(xué)校教育環(huán)境等客觀原因;既有社會大環(huán)境的影響,也有家庭培養(yǎng)的影響等??偨Y(jié)起來,我們可以從以下幾個方面來剖析。
(一)社會和家庭環(huán)境的影響
在社會環(huán)境方面。受社會不良風(fēng)氣的影響,往往誘導(dǎo)學(xué)生形成不正確的人生觀、價值觀,導(dǎo)致其思想消沉、生活態(tài)度消極、不思進取。例如,校園周邊環(huán)境已基本等同于社會環(huán)境,餐飲、娛樂、住宿等各種消費場所林立,都期望從學(xué)生口袋分一杯羹,甚至24小時提供服務(wù),包括本該學(xué)習(xí)和休息的時間。家庭教育因素非常重要。大學(xué)教育之前,父母是與學(xué)生相處時間最長的人,大量的個案證明,由于后進生的家長在教育方式、方法上的不得當(dāng),例如過分溺愛、簡單粗暴、父母離異等因素都給孩子的心理健康成長和日后的行為習(xí)慣帶來深遠(yuǎn)的影響。
(二)學(xué)校教育管理難以面面俱到
一方面,從高中進入大學(xué),老師、家長的監(jiān)管不再那樣嚴(yán)格和細(xì)致,部分學(xué)生欠缺強大的人生觀支持,自我約束和管理能力稍差,這樣,平時不嚴(yán)格要求自己,再加上管理上的落差,一旦放縱,滑坡非常的快。另一方面,學(xué)校教育管理中存在許多需要提升的方面:對學(xué)生缺乏信心;對待學(xué)生有失公平;學(xué)習(xí)指導(dǎo)和矯治上做法欠缺;賞罰不分;教師不能以身作則;師生關(guān)系不和諧等。最主要經(jīng)?!邦^痛醫(yī)頭,腳痛醫(yī)腳”,出現(xiàn)問題解決問題,而不能及時預(yù)防,從根上來找后進生情況發(fā)生的主要因素,從個案中尋找普遍規(guī)律,杜絕一大群例子的發(fā)生。從小處上,有時候,一些教師會對一些表現(xiàn)較差的學(xué)生情緒化,會出現(xiàn)類似:“治不了你,我就不是你的老師。”而學(xué)生則認(rèn)為“大不了我畢業(yè)回老家,看你能怎樣。”這樣越壓越不服,進入一個惡性循環(huán)。
(三)學(xué)業(yè)方面的原因
首先,進入大學(xué)以后,一些學(xué)生產(chǎn)生了“船到碼頭車到站”的思想,沒有了“千軍萬馬過獨木橋”的巨大壓力,放松了對自己的要求,再加上核心價值觀不明確,認(rèn)為上大學(xué)就是“混文憑”而已,沒必要再拼。因此,享樂主義上身,要么在曠課、打游戲、上網(wǎng)聊天中虛度青春,要么在看小說、看碟子、打撲克牌中荒廢學(xué)業(yè),最終導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績一落千丈,最終落得個畢不了業(yè)。其次,自1999年連續(xù)擴招以來,高考錄取分?jǐn)?shù)線不斷下降,生源素質(zhì)參差不齊,基礎(chǔ)差距拉大,兩級分化明顯。一些基礎(chǔ)差的同學(xué)沿用高中“老師教”的學(xué)習(xí)方法,不能適應(yīng)大學(xué)的“自學(xué)式”學(xué)習(xí),不會聽課,記筆記,不會利用圖書館,出現(xiàn)了多名功課不及格,即使下定決心重新奮斗仍擔(dān)心自己的學(xué)習(xí)成績追趕不上,造成心理壓力過大,陷入困境。最后,可能由于種種原因,所讀專業(yè)不符合自己的理想,從而產(chǎn)生轉(zhuǎn)換專業(yè)的想法和要求,但目前大學(xué)對此類問題有種種限制,往往不能解決,因此,有些學(xué)生表現(xiàn)為對學(xué)習(xí)缺乏興趣,情緒低落,處于矛盾之中,最后導(dǎo)致心理疾病。
(四)職業(yè)發(fā)展方面的原因
由于高等教育大眾化以及社會經(jīng)濟的周期性影響,原來的“天之嬌子”,不得不面臨巨大的就業(yè)和生存壓力。倘若大學(xué)生不能夠從心理上和綜合素質(zhì)上調(diào)整好自己,跟上社會前進的步伐,修得一身“硬功夫”,在面臨著就業(yè)和競爭的壓力時,則往往會表現(xiàn)出缺乏自信、自卑感強、缺乏青年人的活力和朝氣等問題。
二、大學(xué)后進生的心理輔導(dǎo)與轉(zhuǎn)化
(一)加強對大學(xué)生的心理疏導(dǎo)教育,促進大學(xué)生的心理健康發(fā)展,尤其要加強在人生觀和核心價值觀方面的培養(yǎng)與矯正
高等學(xué)校應(yīng)建立一支工作能力強、工作敬業(yè)、懂得心理教育常識的思想政治工作隊伍,應(yīng)定期對輔導(dǎo)員進行思想政治教育和心理學(xué)知識方面的專業(yè)培訓(xùn),提高他們的工作水平和工作素質(zhì)。要開展學(xué)生工作經(jīng)驗交流,使實用、有效、科學(xué)的管理和教育經(jīng)驗得到推廣,應(yīng)建立由學(xué)生管理人員、學(xué)生家長、寢室管理人員、學(xué)生黨員干部等組成的后進生教育和轉(zhuǎn)化體系。在形成外圍力量的同時,要引導(dǎo)后進生自我的心理素養(yǎng),多宣講、多安排身邊兒事、身邊兒人的例子予以心理引導(dǎo);推薦有正能量作用的勵志文學(xué)和勵志影視、音樂資料,這都是易于采取并行之有效的實際手段。措施和手段是多方面的,核心是讓學(xué)生充分認(rèn)識自己,建立適應(yīng)高校乃至社會主流學(xué)習(xí)和生活的信心,指明學(xué)生前進的基本道路,樹立“為人一生,奮斗不止”的人生觀,樹立“我為人人,人人才為我;我入社會,社會才為我用”等類似的核心價值觀,讓學(xué)生在根本心理上強健自我,達(dá)到這樣的目的,才有可能實現(xiàn)“馬不揚鞭自奮蹄”的事半功倍效果。
(二)保護后進生的自尊心,對待學(xué)生須一視同仁,尋找他們身上的發(fā)光點,因勢利導(dǎo)地進行教育
輔導(dǎo)員在后進生的教育管理與轉(zhuǎn)化中發(fā)揮著重要的作用。輔導(dǎo)員應(yīng)尊重和認(rèn)可后進生,后進生內(nèi)心脆弱敏感,他們需要別人的尊重和認(rèn)可,這是建立信任的前提。同時,輔導(dǎo)員應(yīng)對優(yōu)等生和后進生一視同仁,不應(yīng)區(qū)別對待,不能因為是優(yōu)等生就一味遷就,也不能因為是后進生就完全否定。此外,輔導(dǎo)員在教育中應(yīng)有一雙善于發(fā)現(xiàn)美的眼睛,從發(fā)掘后進生身上的閃光點入手,多肯定、多鼓勵、多關(guān)心,喚醒他們沉睡已久的斗志和追求。教輔后進生難度大、挫折多、收效期長,這更需要現(xiàn)在的輔導(dǎo)員自身素質(zhì)過硬,有良好的心理輔導(dǎo)能力和多樣化、靈活的交流、溝通手段。本身這個對后進生的教輔過程,可以說就是一位輔導(dǎo)員自我修養(yǎng)的成長過程,這也可以說是與學(xué)生相輔相長的一個過程。endprint
(三)堅持原則,運用強化理論,多肯定、贊揚,喚醒后進生的自尊、自信
后進生或多或少都存在著自卑的心理,只要我們留心就不難發(fā)現(xiàn):他們中的一些人總是獨來獨往,或是到外?;蛘弑拘5钠渌麑W(xué)院找同鄉(xiāng),或是一個人在操場等無人的地方或者是人較少的地方逛,或是在網(wǎng)絡(luò)游戲里沉迷,其實他們并不是想成為后進生,只是在這些環(huán)境里尋求心理上的平衡。因此,在后進生的教育與轉(zhuǎn)化中,應(yīng)多鼓勵,少批評,在教育中動之以理,曉之以情,哪怕是很小的進步,也要給予及時的肯定。在方式、方法上講究科學(xué),利用現(xiàn)在的手機QQ、微信等多種交流手段,隨時掌握學(xué)生動態(tài),隨時進行教輔,讓學(xué)生感受到如沐春風(fēng)的關(guān)懷。在具體的交流溝通中,要有層次感,注意方法和技巧,不要讓學(xué)生覺厭煩。
(四)利用集體的力量,堅持在集體中進行教育輔導(dǎo)
現(xiàn)代心理學(xué)的研究表明,集體對個人的影響是極其巨大的。因此,后進生的教育轉(zhuǎn)化單靠一方面的力量是不夠的,學(xué)生管理工作者應(yīng)協(xié)調(diào)好各方面的力量,使后進生不論是在家庭、學(xué)校、寢室,學(xué)校都可以對后進生的基本情況了解,對后進生進行全方位轉(zhuǎn)化。同時,開展豐富多彩的校園文化活動,充分發(fā)揮校園社團、學(xué)生組織的作用,也是必不可少的。比如,積極動員同學(xué)們參加一些學(xué)術(shù)論壇及各種文藝活動,讓校園濃厚的學(xué)術(shù)氛圍,活潑健康的文化氣息,滿足他們的精神需求。當(dāng)然,宿舍作為同學(xué)們的家,宿舍文化建設(shè)也是后進生轉(zhuǎn)化的重要組成部分。在學(xué)校相關(guān)部門的配合和支持下,開展“宿舍文化節(jié)”等活動,讓同學(xué)們把對家、對親人的思念、對未來的憧憬化為美化宿舍的動力,這些活動既可以培養(yǎng)大學(xué)生良好的生活習(xí)慣,又可以豐富宿舍文化內(nèi)涵,提高學(xué)生的參與積極性。
(五)加強對中小學(xué)生進行心理教育,增強他們對心理壓力的承受能力,提高心理健康水平
要解決一個問題,首先要找到問題產(chǎn)生的根源。大學(xué)后進生的心理特點表明,他們心理素質(zhì)較差,這與他們的受教育經(jīng)歷有關(guān)。據(jù)相關(guān)調(diào)查表明,現(xiàn)階段,中小學(xué)生的心理教育缺失比較嚴(yán)重,其心理健康狀況堪憂。這就提醒我們,心理健康教育要從娃娃抓起。具體方法是:在中小學(xué)即建立完善的健康教育制度,包括開設(shè)專門的心理素質(zhì)教育課程,配備專職心理老師等,對中小學(xué)生進行挫折教育、應(yīng)急教育等,增強學(xué)生的心理承受能力,幫助他們更好地適應(yīng)以后的生活。
(六)與后進生家庭恰當(dāng)?shù)慕涣髋c溝通
后進生的家庭是教輔轉(zhuǎn)化的重要力量,一定要注意好工作和交流溝通的方式、方法,保護后進生的隱私和自尊,不要讓學(xué)生家長產(chǎn)生失望情緒。要多報成果,少發(fā)牢騷,在與家長的溝通和交流中,了解后進生形成的深層次背景原因,與學(xué)生家長充分溝通,讓孩子無論在校內(nèi)和家庭中,都能獲得正向能量,通過耐心和細(xì)心,以及配合產(chǎn)生促轉(zhuǎn)力量。
參考文獻:
[1]劉科榮.大學(xué)后進生的心理分析[J].華南師范大學(xué)學(xué)報(社會科學(xué)版),1996,(4):102-106.endprint