提升課題教研質(zhì)量 強(qiáng)化中學(xué)學(xué)校管理

劉新剛

摘要：在對(duì)學(xué)校管理的各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行大致的梳理過(guò)后，不少人認(rèn)為課題研究屬于學(xué)校管理體系中教育科研管理的范疇，與學(xué)校管理無(wú)直接關(guān)聯(lián)。然而從更深更廣的角度分析，只有以教學(xué)實(shí)踐和改進(jìn)為目標(biāo)的課題研究才是真正意義上的課題研究，才能夠在無(wú)形之中如暗流般推動(dòng)學(xué)校前行?；谶@個(gè)角度來(lái)講，中學(xué)學(xué)校要想獲得可持續(xù)發(fā)展，不斷豐富自我內(nèi)蘊(yùn)，就需要重視課題研究，保持對(duì)課題研究的熱情和信心，鼓勵(lì)更多的優(yōu)秀教師投入群眾性的教育科研之中，從整體上提高中學(xué)學(xué)校課題研究的質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：課題教研；中學(xué)；學(xué)校管理；質(zhì)量

中圖分類號(hào)：G637 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2015）05-0231-02

近幾年，隨著我國(guó)教師課題研究活動(dòng)的興起，激起了越來(lái)越多的教師對(duì)課題研究的熱情，每年參與課題研究的教師人數(shù)和課題研究的數(shù)量都呈現(xiàn)出較快的增長(zhǎng)趨勢(shì)。但是，在實(shí)際的課題教研活動(dòng)中，一方面由于專業(yè)的課題管理人員有限，在當(dāng)前的情況下，其管理難度增大，無(wú)法完全顧及到所有的課題研究，這樣就使得某些課題研究缺乏有效的管理和指導(dǎo)，面臨著管理失控的危險(xiǎn)。另一方面課題研究者之間的個(gè)體差異性，使得他們?cè)谶M(jìn)行課題研究的過(guò)程中也總會(huì)因此而產(chǎn)生各種碰撞和摩擦，故而專家的引領(lǐng)和指導(dǎo)在這里就顯得尤為重要。針對(duì)這些問(wèn)題，要想提升中學(xué)課題教研的質(zhì)量和強(qiáng)化中學(xué)學(xué)校管理的能力，就必須為課題研究者搭建一個(gè)可以相互交流的平臺(tái)，讓他們相互交流自己在課題教研中所遇到的問(wèn)題和相關(guān)的研究經(jīng)驗(yàn)，開(kāi)拓他們的眼界和思路，有效提高中學(xué)教師的研究水平，促進(jìn)各課題教研活動(dòng)的順利開(kāi)展和進(jìn)行，是中學(xué)教師的課題研究逐漸走向成熟，為高質(zhì)量的課題教研提供保障。

一、課題研究效益與學(xué)校管理效益

1.課題研究效益。由于我國(guó)的課題研究極少會(huì)涉及到研究效益方面的話題，因此長(zhǎng)期以來(lái)大眾對(duì)研究效益是并不熟悉，且經(jīng)常將其與研究成果劃上等號(hào)。面對(duì)當(dāng)前課題研究疲乏無(wú)力的癥狀，要想重振課題研究的雄風(fēng)，就需要對(duì)研究效益有正確的認(rèn)識(shí)和進(jìn)行有效的操作。眾所周知，當(dāng)人們?cè)谧稣_的事情的時(shí)候，需要樹(shù)立正確的目標(biāo)，并且以這個(gè)目標(biāo)出發(fā)，所收獲的有益的結(jié)果就是效益。然而什么是研究效益？從課題研究的角度來(lái)講就是指：為了解決中學(xué)教育實(shí)踐過(guò)程中所存在的具體問(wèn)題，采用科學(xué)研究的思路和方法對(duì)其進(jìn)行變革，從而產(chǎn)生的有益變化和實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的程度。由此可知，研究效益其實(shí)是研究成果的產(chǎn)物；同時(shí)也是一種由研究者運(yùn)用新的解決方法和研究假設(shè)將研究對(duì)象當(dāng)前的狀態(tài)與過(guò)去的狀態(tài)向?qū)Ρ榷a(chǎn)生外在的變化，且這種變化一般是好的，是朝著研究者預(yù)期所想的方向發(fā)展的。此外，研究效益還是衡量研究成果價(jià)值的重要依據(jù)，研究效益越明顯也就意味著研究成果的價(jià)值越高。

2.學(xué)校管理效益。所謂學(xué)校的管理效益即是將學(xué)生管理者實(shí)施管理活動(dòng)的管理成果與管理投入的比較或者說(shuō)是由管理活動(dòng)二產(chǎn)生的效果和利益。學(xué)校管理效益決定著學(xué)校的辦學(xué)效益，是學(xué)校一切運(yùn)作和經(jīng)營(yíng)的核心，對(duì)學(xué)校的發(fā)展起著重要的導(dǎo)向作用。學(xué)校的管理應(yīng)該兼顧經(jīng)濟(jì)效益和非經(jīng)濟(jì)效益，在各個(gè)環(huán)節(jié)和各項(xiàng)工作中利用學(xué)校有限的資源創(chuàng)造出最大的經(jīng)濟(jì)效益和社會(huì)效益。合格的畢業(yè)生數(shù)量和教職員工的人力資源開(kāi)發(fā)管理的狀況即為經(jīng)濟(jì)效益，而包括人際關(guān)系、制度和社會(huì)聲譽(yù)等是非經(jīng)濟(jì)效益。在當(dāng)前辦學(xué)競(jìng)爭(zhēng)日益激烈的情況下，辦學(xué)者只有保持清晰思路和長(zhǎng)遠(yuǎn)的目光，向?qū)W校管理要效益，才能保持學(xué)校辦學(xué)的活力與生命力。

3.二者之間關(guān)聯(lián)。綜合以上內(nèi)容，我們來(lái)對(duì)課題研究效益與學(xué)校管理效益做仔細(xì)的對(duì)比分析，發(fā)現(xiàn)兩者之間實(shí)際是緊密相連，唇齒相依的，其內(nèi)在的是相容的。首先，從目標(biāo)的角度上來(lái)講，學(xué)校管理的所追求的效益，不僅是與學(xué)校自身的生存發(fā)展相掛鉤的，同時(shí)也與社會(huì)發(fā)展相掛鉤，且由于學(xué)校資源有限，所以講求以最少的成本或者是投入獲取最大的利益，這一點(diǎn)是與課題研究獲取最終有益結(jié)果的想法相吻合的，因此兩者的目標(biāo)是一致的。其次從價(jià)值觀的角度講，學(xué)校管理所追求的管理效益是以質(zhì)量為導(dǎo)向，要求提高管理的質(zhì)量，而這一點(diǎn)從根本來(lái)看也是與之前所強(qiáng)調(diào)的課題研究效益的內(nèi)容相一致的，兩者同樣是出于對(duì)質(zhì)量的訴求，因此兩者的價(jià)值觀是一樣的。再有，從從屬的關(guān)系來(lái)看，課題研究是學(xué)校管理的一個(gè)分支，課題教研的效益是學(xué)校管理效益的一部分，必將匯聚到一起。最后，課題研究效益屬于非經(jīng)濟(jì)效益，是學(xué)校軟實(shí)力表現(xiàn)的一種，因此課題研究效益與學(xué)校管理效益是呈正相關(guān)關(guān)系的。因此對(duì)學(xué)校課題研究的科學(xué)設(shè)計(jì)和穩(wěn)步實(shí)施，從根本上來(lái)看對(duì)學(xué)校管理效益的提升有著極其重要的意義。

二、提升課題教研質(zhì)量，強(qiáng)化中學(xué)學(xué)校管理

1.測(cè)定內(nèi)容的確定。從研究的對(duì)象上來(lái)看，可以將中學(xué)課題研究歸為三類，其一對(duì)學(xué)校管理的研究，其二對(duì)教師發(fā)展的研究，其三對(duì)學(xué)生發(fā)展的研究。可以研究的類型決定了課題研究的方向，明確了課題研究的主要內(nèi)容，才能清楚課題研究效益的具體內(nèi)涵。

2.測(cè)定項(xiàng)目的確定。對(duì)測(cè)定項(xiàng)目的確定需要研究者提前進(jìn)行全面而又具體的課程研究預(yù)設(shè)，這樣才能在真正意義上確保研究成果的準(zhǔn)確性。因?yàn)?，在課題研究的過(guò)程中，學(xué)校的辦學(xué)素質(zhì)、教師的教學(xué)水平、學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)能力等并不能是一成不變的。筆者認(rèn)為，有效減少課題研究者在相關(guān)研究效益上浮夸現(xiàn)象的產(chǎn)生，就必須要在測(cè)定項(xiàng)目的確定上嚴(yán)加把關(guān)，緊密結(jié)合課題研究的內(nèi)容，逐步實(shí)現(xiàn)研究問(wèn)題“抽象化—具體化—理想化—新鮮化”的過(guò)程轉(zhuǎn)變，從而真正凸顯課程研究的意義。要想以上目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，則必須從以下幾點(diǎn)進(jìn)行考慮：第一，實(shí)施效果上。任何的課題研究都不可能離開(kāi)研究假設(shè)，并且，只有假設(shè)得以運(yùn)行，研究也才能真正產(chǎn)生效益。簡(jiǎn)言之，問(wèn)題的假設(shè)性解決路徑一旦運(yùn)用到實(shí)際活動(dòng)中，其一切與之相關(guān)的事物也就必然會(huì)發(fā)生改變，產(chǎn)生差異。而課題研究的效益也便存在于實(shí)施前后的變化和差異上。第二，實(shí)踐對(duì)象上。教育的課題研究一般都是以學(xué)生或者是教師為主體，所以，課題研究一經(jīng)運(yùn)用，學(xué)生或教師在相關(guān)方面的發(fā)展變化也就是對(duì)課題研究效益的顯現(xiàn)。第三，研究主體上。以現(xiàn)實(shí)的課題研究活動(dòng)來(lái)進(jìn)行分析，研究的主體主要分為兩個(gè)部分：一是課題研究的實(shí)施者——教師，體現(xiàn)在其身上的科研效益主要是教學(xué)觀念、教學(xué)方式和科研能力等方面的提升；二是課題研究的組織者——學(xué)校，相比較于教師的變化而言，其效益的體現(xiàn)則顯現(xiàn)在更多層面上。但在這些表現(xiàn)特征中，最為重要還是源自于教師教學(xué)質(zhì)量的提高以及學(xué)生學(xué)習(xí)能力的加強(qiáng)基礎(chǔ)上的整個(gè)學(xué)校管理水平上的提升。

3.測(cè)定方式的確定。在中學(xué)課題研究過(guò)程中所帶來(lái)的一系列效益都是可以讓人明明白白感知到的，具有可感性、可述性和具體性的特點(diǎn)。如果將其歸類于科學(xué)研究中，便可以有效通過(guò)定量分析來(lái)實(shí)現(xiàn)科學(xué)、準(zhǔn)確的測(cè)性。然而，如果以教育的人文價(jià)值和理論追求來(lái)看，相比較于定量分析，定性分析則更為適用。在任何教學(xué)活動(dòng)中，教師所要面對(duì)本就是個(gè)性獨(dú)特且不斷處于發(fā)展變化中的人，定量分析中的數(shù)據(jù)研究、圖像測(cè)定的方式也就只能夠形成程式化、簡(jiǎn)單化的教學(xué)模式，從而失去教育原有的價(jià)值意義。因此，要想實(shí)現(xiàn)定性分析對(duì)課程研究效益的有效評(píng)測(cè)，應(yīng)充分利用教師的教學(xué)備課筆記、教學(xué)日志和教學(xué)反思來(lái)實(shí)現(xiàn)。同樣地，從教師教學(xué)記錄著手，也更容易讓人產(chǎn)生信服感。在課題研究真正運(yùn)行實(shí)施后，無(wú)論是問(wèn)題的解決方式方法，還是相關(guān)措施運(yùn)用都會(huì)發(fā)生改變，這些也會(huì)直接影響到教師的教學(xué)觀念形成、科研質(zhì)量及學(xué)校管理。因此，確定正確的測(cè)定方式則顯得尤為重要，常見(jiàn)的幾種形式包括：（1）在課題研究中將前測(cè)和后測(cè)相結(jié)合，以數(shù)據(jù)的變化來(lái)凸顯科研效益；（2）開(kāi)展調(diào)查活動(dòng)，以問(wèn)卷調(diào)查、會(huì)議交流調(diào)查等形式來(lái)獲取效益信息；（3）觀察學(xué)校教師和學(xué)生的獲獎(jiǎng)情況，在綜合分析其數(shù)量和質(zhì)量的基礎(chǔ)上對(duì)效益進(jìn)行研究等。

三、關(guān)于課題教研的深入思考

1.要積極培養(yǎng)教師課題研究的意識(shí)、方法和策略，形成學(xué)校一批具有高素質(zhì)、高水準(zhǔn)的負(fù)責(zé)人和專業(yè)研究者。而要想實(shí)現(xiàn)課題研究的高質(zhì)量和深入性，那么學(xué)校負(fù)責(zé)人則必須充分發(fā)揮引領(lǐng)作用，密切地關(guān)注課題研究的進(jìn)程。課題管理所帶來(lái)的另一個(gè)重要的直接效益便是對(duì)教師專業(yè)水平能力的提升，促進(jìn)教師教學(xué)觀念的與時(shí)俱進(jìn)和教學(xué)方式的不斷創(chuàng)新。因此，當(dāng)負(fù)責(zé)人和專業(yè)引導(dǎo)者對(duì)統(tǒng)一課題研究發(fā)揮作用時(shí)，才能在真正意義上提高課題科研的效益。

2.要形成研究課題與校本教研之間的緊密聯(lián)系以及操作上的環(huán)環(huán)相扣。相比較于教學(xué)活動(dòng)，對(duì)課題的相關(guān)研究則更具復(fù)雜性，所以要想實(shí)現(xiàn)“課題聯(lián)動(dòng)”的深入性挖掘，就必須要有效解決聯(lián)動(dòng)環(huán)節(jié)中出現(xiàn)的問(wèn)題，穩(wěn)扎穩(wěn)打，注重實(shí)際性管理。

3.要不斷提升課題研究教師的合作交流意識(shí)。教師可以在同一課題研究的基礎(chǔ)上形成一個(gè)小組團(tuán)隊(duì)，在集體智慧發(fā)揮的作用下，實(shí)現(xiàn)對(duì)課題的深入性研究，在提升效率的同時(shí)又提高了科研的質(zhì)量。這就要求教師在進(jìn)行集體合作時(shí)，要摒棄個(gè)人利益的得失，學(xué)會(huì)合作，善用合作，讓高質(zhì)量的課題研究在交流互動(dòng)中得以真正地實(shí)現(xiàn)。

4.要充分發(fā)揮學(xué)校豐富教學(xué)資源的作用。在形成課題研究負(fù)責(zé)人和學(xué)校優(yōu)秀教師的引領(lǐng)團(tuán)隊(duì)基礎(chǔ)上，不斷地實(shí)現(xiàn)對(duì)其他課題研究教師的協(xié)助和培養(yǎng)，最終實(shí)現(xiàn)校園教師整體水平素質(zhì)的提升。在日常生活中，學(xué)校的管理者就必須要加強(qiáng)對(duì)教師的關(guān)心以及在工作上的支持，對(duì)于那些課題研究的教師，更是要予以肯定和鼓勵(lì)，積極地配合教師的工作，提供一切可能提供的輔助服務(wù)。學(xué)校的這樣的一種示范引領(lǐng)作用的發(fā)揮，不僅可以實(shí)現(xiàn)課題研究的深入，更可以保障學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展。

總之，如果教育研究者能夠按部就班的遵循以上的原則和策略來(lái)進(jìn)行課題研究，以科學(xué)專業(yè)化的方式來(lái)進(jìn)行研究效益的評(píng)測(cè)分析，長(zhǎng)此以往，在大量的課題研究基礎(chǔ)上也就必定能產(chǎn)生令人信服的科研成果，而中學(xué)校園的環(huán)境、教學(xué)質(zhì)量、管理也會(huì)因此呈現(xiàn)出不一樣的效果。

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