分鏡頭新聞稿寫作教學(xué)中的逆向思維引導(dǎo)

付靖蕓

(西南科技大學(xué)文學(xué)與藝術(shù)學(xué)院，四川綿陽(yáng)621010)

電視，作為一種視聽融合的傳播手段，必然要求電視作品在創(chuàng)作過(guò)程中同時(shí)考慮可“視”的鏡頭畫面和可“聽”的文字內(nèi)容(之后轉(zhuǎn)化為有聲語(yǔ)言)。而電視新聞分鏡頭稿本的基本配備，正是“畫面內(nèi)容 +文字稿內(nèi)容”。對(duì)于廣播電視新聞學(xué)專業(yè)學(xué)生而言，學(xué)會(huì)寫作電視新聞分鏡頭稿本是掌握電視新聞實(shí)務(wù)的核心所在，同時(shí)又因其“上承”電視新聞采訪環(huán)節(jié)、“下接”電視新聞編輯與制作環(huán)節(jié)，成為了整個(gè)電視新聞作品創(chuàng)作中最關(guān)鍵的中樞。

在講授《廣播電視新聞理論與歷史》實(shí)踐課程中的“電視分鏡頭稿本”這一章節(jié)之前，筆者針對(duì)所教授的2012級(jí)廣播電視學(xué)專業(yè)班級(jí)，布置了一次即興的課堂練習(xí)——根據(jù)都靈冬奧會(huì)雙人花樣滑冰自由滑項(xiàng)目決賽的錄像視頻和文字材料，擬寫一則賽后的電視消息。作業(yè)反映出來(lái)的突出問(wèn)題有兩方面:其一，絕大多數(shù)學(xué)生對(duì)于電視新聞稿的認(rèn)知，都是過(guò)于簡(jiǎn)單地將其跟紙質(zhì)媒體的新聞文稿畫上等號(hào)，即只完成了新聞內(nèi)容的文字表述，而忽略了電視新聞最為獨(dú)特的“可視性”部分，幾乎沒有學(xué)生在寫作過(guò)程中考慮和進(jìn)行過(guò)“鏡頭畫面”的設(shè)置;其二，絕大多數(shù)學(xué)生在文字部分的寫作過(guò)程中，并沒有認(rèn)識(shí)到電視新聞文字稿的內(nèi)容最終是通過(guò)轉(zhuǎn)化為播報(bào)者的有聲語(yǔ)言進(jìn)而傳達(dá)到觀眾的聽覺系統(tǒng)之中，只是簡(jiǎn)單套用已有的報(bào)紙新聞寫作經(jīng)驗(yàn)，采用過(guò)多的書面化表達(dá)，忽略了對(duì)“可聽性”的口語(yǔ)化表達(dá)、常規(guī)化表述的關(guān)注。

上述兩方面問(wèn)題的原因多樣，但根源還在思維上。著名的華裔科學(xué)家楊振寧曾經(jīng)感嘆，中國(guó)留學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)往往比一起學(xué)習(xí)的美國(guó)學(xué)生好得多，然而十年以后，科研成果卻比人家少得多，原因就在于美國(guó)學(xué)生思維活躍，動(dòng)手能力和創(chuàng)造精神強(qiáng)。思維的活躍，看似虛無(wú)縹緲，但影響力既深遠(yuǎn)又持久。針對(duì)電視分鏡頭新聞稿寫作實(shí)踐中出現(xiàn)的兩方面問(wèn)題，很大部分原因正是由于學(xué)生習(xí)慣了新聞寫作的順向思維方式，缺乏逆向思維的嘗試和突破。

一、何為“逆向思維”?

所謂“逆向思維”，是相對(duì)于“順向思維”而言的“反其道而思之”，比如人棄我取、人進(jìn)我退、人動(dòng)我靜、人剛我柔等，是對(duì)思維的一種拓展，是人們通過(guò)多角度、全方位的觀察、分析事物之后，對(duì)司空見慣的似乎已成定論的事物或觀點(diǎn)反過(guò)來(lái)思考的一種思維方式。［1］逆向思維模式并不主張人們?cè)谒伎紩r(shí)違逆常規(guī)，不受限制地胡思亂想，而是訓(xùn)練一種小概率思維模式，即在思維活動(dòng)中關(guān)注小概率可能性的思維。［2］

在分鏡頭新聞稿的寫作過(guò)程中，逆向思維并不是放之四海而皆準(zhǔn)的唯一方法。但一則令人印象深刻的、成功的電視新聞作品，必定需要逆向思維的適時(shí)運(yùn)用。對(duì)于初學(xué)者而言，一方面教師要引導(dǎo)他們正確理解與把握分鏡頭新聞稿的內(nèi)涵與本質(zhì)，即“是什么”與“不是什么”;另一方面教師又要引導(dǎo)他們反過(guò)來(lái)思考司空見慣的報(bào)紙新聞寫作模式是否合適電視新聞文稿寫作，即“這樣寫”與“不這樣寫”的差異。通過(guò)教學(xué)過(guò)程中的逆向思維引導(dǎo)，學(xué)生才能真正把握分鏡頭新聞稿寫作的理論認(rèn)識(shí)和實(shí)踐操作。

二、逆向思維在分鏡頭新聞稿寫作教學(xué)中的具體運(yùn)用

艾豐，《經(jīng)濟(jì)日?qǐng)?bào)》原總編輯、高級(jí)記者、我國(guó)新聞?dòng)浾咦罡擢?jiǎng)首屆“范長(zhǎng)江新聞獎(jiǎng)”獲得者，曾經(jīng)這樣總結(jié)“新聞思維”的主要特點(diǎn):形象思維和邏輯思維的結(jié)合，以邏輯思維為指導(dǎo);系統(tǒng)思維和重點(diǎn)思維相結(jié)合，以重點(diǎn)思維為體現(xiàn);順向思維和逆向思維相結(jié)合，以實(shí)踐為基礎(chǔ);發(fā)散思維和聚攏思維相結(jié)合，以聚攏思維為主;順序思維和跳躍思維相結(jié)合，以跳躍思維為主。［3］眾多的“新聞思維”組合中，唯有“順向思維”與“逆向思維”這一組合難以預(yù)先定位主次，而必須以具體實(shí)踐作為構(gòu)思的基礎(chǔ)。

在《廣播電視新聞理論與歷史》課程的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，分鏡頭新聞稿寫作的教學(xué)過(guò)程中，順向思維與逆向思維的對(duì)立統(tǒng)一關(guān)系顯得尤為突出。而引導(dǎo)學(xué)生積極展開逆向思維，有助于克服順向思維定勢(shì)的局限性，是發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的重要手段。［2］

(一)畫面內(nèi)容板塊的逆向思維引導(dǎo)

分鏡頭新聞稿的可視部分，即畫面內(nèi)容板塊的設(shè)置，大致包括預(yù)設(shè)的畫面主題及擬采用的景別方式。如上文所述，在接觸這一新事物之前，大多數(shù)專業(yè)學(xué)生按照順向思維模式出發(fā)，認(rèn)為電視新聞的可視部分與寫作無(wú)關(guān)，而只與新聞編輯者和觀眾有關(guān)。此時(shí)，引導(dǎo)他們進(jìn)行逆向思維的運(yùn)用，會(huì)令他們對(duì)于這一板塊的認(rèn)識(shí)大為改觀。

1.從“編輯者的活兒”逆轉(zhuǎn)為“采寫者的活兒”

記者對(duì)新聞事件進(jìn)行采訪、整理，再寫作，是必然程序。對(duì)于報(bào)紙、雜志、網(wǎng)頁(yè)等空間版面的媒體而言，新聞文字稿的出爐意味著記者的常規(guī)程序已經(jīng)完成。但是對(duì)于電視這樣的時(shí)間版面媒體而言，視覺、聽覺渠道的信息需要在同一時(shí)間軸中運(yùn)作。電視采寫記者如果按照常規(guī)，忽略“畫面內(nèi)容”板塊的設(shè)置，將這一任務(wù)完全交由后期編輯者來(lái)獨(dú)自處理，很容易出現(xiàn)以下兩種不良結(jié)果:

其一，新聞作品違背了電視傳播的根本特性，視聽“不融合”。記者是新聞現(xiàn)場(chǎng)的親歷者和記錄者，其采錄的新聞素材中，哪些鏡頭有用，哪些鏡頭最能還原現(xiàn)場(chǎng)，哪些鏡頭更適合跟同一時(shí)段的文字內(nèi)容相呼應(yīng)，采寫者有較之于后期編輯們更為清晰的把握，也更容易協(xié)調(diào)“視”的景別變化與“聽”的長(zhǎng)短變化。如果采寫者不進(jìn)行畫面內(nèi)容的預(yù)設(shè)，意味著這條新聞作品的視覺系統(tǒng)和聽覺系統(tǒng)被人為地進(jìn)行了分離，最佳的視聽組合資源被人為地浪費(fèi)了。

其二，新聞作品的完成效率大大降低。如果一則電視新聞作品時(shí)長(zhǎng)為一分鐘左右，那么采寫者攝錄的新聞素材時(shí)長(zhǎng)可能是十幾分鐘甚至幾十分鐘。后期編輯們?nèi)绻R時(shí)接手這些散亂的素材，被迫越俎代庖，需要更長(zhǎng)的時(shí)間來(lái)重新熟悉這些素材，然后再來(lái)進(jìn)行素材的篩選、排序、編輯、修改。而新聞采寫者在采錄的同時(shí)，其實(shí)就已經(jīng)對(duì)新聞素材有了初步的認(rèn)識(shí)和了解，在畫面內(nèi)容設(shè)置上能夠節(jié)省大量的時(shí)間。由采寫者來(lái)進(jìn)行分鏡頭的初步設(shè)置，相當(dāng)于給后期編輯人員梳理了一份制作提綱，有助于提高新聞作品的完成效率。

要避免上述不良結(jié)果的出現(xiàn)，采寫者在完成電視新聞稿寫作時(shí)，必須認(rèn)識(shí)到分鏡頭畫面的設(shè)置是自己的“分內(nèi)事”。通過(guò)逆向思維的啟發(fā)，學(xué)生在學(xué)習(xí)電視文稿寫作的第一時(shí)間，也就有了重視畫面內(nèi)容和電視新聞完整系統(tǒng)的意識(shí)。

2.從“信源”換位到“信宿”

在大眾傳播學(xué)領(lǐng)域，“香農(nóng)—韋弗模式”具有非常重要的地位和影響。這一傳播模式的流程是:“信源”即傳者，把要提供的信息經(jīng)過(guò)“編碼”，以“信號(hào)”的方式通過(guò)“信道”，傳達(dá)到“信宿”即受者，受者經(jīng)過(guò)“譯碼”(即解釋符號(hào))而獲得信息內(nèi)容。有效的信息傳播，必須要減少“干擾”、重視“反饋”，還需要傳者的經(jīng)驗(yàn)與受者的經(jīng)驗(yàn)有一部分重疊，否則受者難以理解或正確認(rèn)識(shí)。

電視新聞的“信源”與“信宿”定位非常明確，但是如果作為“信源”的傳者缺乏逆向思維的指引，在分鏡頭稿本的畫面設(shè)置板塊疏于考慮“信宿”(即受者)的經(jīng)驗(yàn)、感受，必然事倍功半，甚至導(dǎo)致無(wú)效傳播。

筆者在學(xué)生的分鏡頭新聞稿作品中，發(fā)現(xiàn)了一些典型問(wèn)題。第一，安排的畫面主題與同一時(shí)間的文字內(nèi)容完全無(wú)關(guān)，甚至從頭到尾多處設(shè)置空鏡頭或資料畫面，缺乏呼應(yīng)文字內(nèi)容的新聞現(xiàn)場(chǎng)鏡頭。第二，景別設(shè)置不合理。要么整條新聞的每一個(gè)畫面都設(shè)置為同一種景深，很少變化;要么景別變化節(jié)奏過(guò)于極端，如前一個(gè)畫面是全景，后一個(gè)畫面是特寫，類似這樣的兩極景別轉(zhuǎn)化。帶有這些問(wèn)題的分鏡頭稿本，肯定是難以讓受眾滿意的。原因在于沒有人愿意觀看缺乏現(xiàn)場(chǎng)感和實(shí)質(zhì)內(nèi)容的新聞畫面，也沒有人樂意觀看波瀾不驚、溫溫吞吞，甚至?xí)a(chǎn)生視覺不適的新聞畫面。

其實(shí)，畫面主題的安排和景別的預(yù)設(shè)是否適合觀看，是每個(gè)有視覺觀感的人都能夠評(píng)判的，無(wú)需任何專業(yè)儲(chǔ)備。合理安排畫面內(nèi)容的關(guān)鍵，在于寫作者要有一種打破常規(guī)流程的“換位”意識(shí)——當(dāng)好第一“信源”的同時(shí)，又當(dāng)好試驗(yàn)性的第一“信宿”，率先由自己作為觀眾來(lái)體會(huì)所設(shè)置的畫面內(nèi)容是否合情合理并且符合視覺規(guī)律。只有這樣，才能讓更多的觀眾愉悅地獲取信息內(nèi)容。

(二)文字內(nèi)容板塊的逆向思維引導(dǎo)

分鏡頭新聞稿的可聽部分，即文字內(nèi)容板塊的寫作，也就是傳統(tǒng)意義上的新聞稿。但是廣播、電視的新聞稿內(nèi)容，最后并不以抽象的文字符號(hào)呈現(xiàn)，而是以聲音(播報(bào))的形式傳達(dá)到受眾的耳中。在這個(gè)層面上，包括了電視新聞在內(nèi)的廣義的廣播新聞，無(wú)論是“念”新聞，“播”新聞，還是“說(shuō)”新聞，各種風(fēng)格不一而足，但其根本性質(zhì)都離不開有聲語(yǔ)言的表達(dá)。而從事廣播新聞工作的人們，都遵守著這樣一條不成文的寫作原則:為聽而寫，為聽而編輯。說(shuō)要說(shuō)得順口;聽，要聽得順耳。［4］164因此，在分鏡頭新聞稿寫作過(guò)程中，文字內(nèi)容板塊要在傳統(tǒng)新聞稿創(chuàng)作要求的基礎(chǔ)之上加以改變。逆向思維，無(wú)疑為這種改變開啟了一扇窗。

1.“說(shuō)”得順口——書寫者的文字語(yǔ)言要易于轉(zhuǎn)化為播報(bào)者的有聲語(yǔ)言

寫作分鏡頭新聞稿的文字內(nèi)容部分必須考慮的第一要素，是電視聽覺系統(tǒng)所傳播的內(nèi)容通常轉(zhuǎn)瞬即逝。要保證“說(shuō)”出來(lái)的聲音內(nèi)容簡(jiǎn)潔明了，迅速形成印象且不產(chǎn)生歧義，就反過(guò)來(lái)要求文字稿在寫作結(jié)構(gòu)以及句式運(yùn)用、詞語(yǔ)選擇上，盡量做到利于口頭表達(dá)。

學(xué)生作業(yè)(節(jié)選):“在剛剛結(jié)束的都靈冬奧會(huì)雙人花樣滑冰自由滑比賽中，來(lái)自中國(guó)的小將——20歲的張丹和21歲的張昊第二次出征冬奧會(huì)賽場(chǎng)。在四年前的冬奧會(huì)上這組搭檔僅取得第11位的排名成績(jī)。比賽中，他們盡管中途出現(xiàn)了配合動(dòng)作上的重大失誤、一度中斷卻憑借堅(jiān)韌的意志和扎實(shí)的技能繼續(xù)比賽，為中國(guó)代表團(tuán)摘得了一枚難能可貴的銀牌?！?/p>

教學(xué)時(shí)，筆者先假定學(xué)生寫作的原稿沒有問(wèn)題，再模擬“播報(bào)者”身份，將學(xué)生寫作的原稿進(jìn)行有聲語(yǔ)言播報(bào)。在“聽”由自己的文字作品“說(shuō)”出來(lái)的過(guò)程中，學(xué)生普遍感覺到播報(bào)者“吃力不討好”。其矛盾集中體現(xiàn)在:文字?jǐn)⑹鼋Y(jié)構(gòu)有變化，卻沒有對(duì)應(yīng)的邏輯提示詞語(yǔ)輔助，僅僅憑借聲音很難表達(dá)清晰;句式過(guò)長(zhǎng)，主謂相隔，增加了播報(bào)在停連、節(jié)奏調(diào)整時(shí)的難度;部分用詞不夠準(zhǔn)確，容易導(dǎo)致理解上的偏差，比如“失誤”一詞，就不及“意外”一詞貼切。

在這一逆向演示之后，筆者給出建議修改稿，讓學(xué)生切身體會(huì)修改前后的效果差異，并且逐步認(rèn)識(shí)到:分鏡頭新聞稿的文字結(jié)構(gòu)，普遍采取順敘方式，段落、句子之間常有明顯的邏輯關(guān)系提示詞;句式需要做到口語(yǔ)化，盡量采取主語(yǔ)、謂語(yǔ)緊密相連的簡(jiǎn)潔句型，盡量避免使用倒裝句或倒裝式結(jié)構(gòu)，盡量避免使用被動(dòng)句式，盡量多用短句、少用長(zhǎng)句，等等;詞語(yǔ)表達(dá)必須精準(zhǔn)，沒有歧義。

建議修改稿:四年前的鹽湖城冬奧會(huì)上，中國(guó)小將張丹、張昊組合初試“演兵場(chǎng)”，僅僅取得第11位的排名成績(jī)。四年后的都靈冬奧會(huì)，20歲的張丹和21歲的張昊再度攜手出征。在剛剛結(jié)束的雙人花樣滑冰比賽中，張丹張昊為中國(guó)代表團(tuán)摘得了一枚銀牌。這枚銀牌可以說(shuō)是難能可貴。比賽過(guò)程充滿曲折與艱辛，甚至因?yàn)閮晌贿x手配合動(dòng)作的一次意外而一度暫停，但繼續(xù)完成的比賽卻更加展示了中國(guó)運(yùn)動(dòng)員的堅(jiān)韌意志和扎實(shí)技能。

2.“聽”得順耳——?jiǎng)?chuàng)作者的文字表達(dá)要符合觀眾的常規(guī)化聽覺習(xí)慣

電視是一種低門檻的大眾傳播手段。電視新聞以通俗易懂的大眾化聲音、畫面為表達(dá)手段，只要能聽懂話語(yǔ)、看懂圖像的受眾，都能把握電視新聞所傳播的信息。如果分鏡頭新聞稿的文字表達(dá)過(guò)于書面化、專業(yè)化，是不符合大眾的聽覺習(xí)慣的，傳播效果因此就會(huì)大打折扣。

從觀眾的聽覺習(xí)慣出發(fā)，既要求新聞稿的文字表達(dá)以及播報(bào)的有聲語(yǔ)言遵守一般的語(yǔ)法規(guī)則，同時(shí)還要遵守“說(shuō) － 聽”的規(guī)則。［4］153分鏡頭新聞稿寫作中，最容易忽略這一規(guī)則的，就是選擇適合于聽的詞語(yǔ)。針對(duì)這一問(wèn)題，筆者對(duì)學(xué)生的新聞文字稿作了初步匯總，并從“說(shuō)－聽”規(guī)則出發(fā)，反其道而行之，先“聽”再“說(shuō)”，提出修改意見，供學(xué)生參考，如下表:

表

要使分鏡頭新聞稿寫作符合“聽－說(shuō)”規(guī)則，除了選擇適合于聽的詞語(yǔ)這一最基本、最緊要的要求之外，句式上的簡(jiǎn)單、洗練，語(yǔ)段邏輯上的清晰，適當(dāng)提示等同樣重要，與前述“說(shuō)得順口”上的考慮相似，在此不多作贅述。

當(dāng)然，逆向思維并非一把萬(wàn)能之匙。作為一個(gè)相對(duì)概念，也有一個(gè)“度”的把握問(wèn)題，過(guò)猶不及。在分鏡頭新聞稿的寫作教學(xué)中，教師要善于將順向思維和逆向思維相結(jié)合，在畫面內(nèi)容和文字內(nèi)容兩個(gè)板塊的特定環(huán)節(jié)中，適時(shí)地進(jìn)行逆向思維啟發(fā)，讓學(xué)生正視自身寫作水平，認(rèn)識(shí)到目前水準(zhǔn)與規(guī)范寫作之間的差距，并逐步掌握分鏡頭新聞稿寫作的規(guī)律。這樣既能夠促使學(xué)生積極主動(dòng)地提高實(shí)踐操作能力，又能夠加深他們對(duì)于相關(guān)內(nèi)容的理性認(rèn)識(shí)和反思意識(shí)，實(shí)現(xiàn)本門課程的教學(xué)初衷。

［1］ 呂林雪.淺談電視廣告創(chuàng)意中的逆向思維［J］.當(dāng)代電視，2011(9):70.

［2］ 七種重要思維:形象思維與逆向思維［EB/OL］.［2014－10－10］.http://edu.sina.com.cn/l/2006－03－13/1359133112.html.

［3］ 艾豐.新聞與寫作思維談之三:順向思維和逆向思維［J］.新聞與寫作，2010(1):65.

［4］ 李巖，黃匡宇.廣播電視新聞學(xué)［M］.第二版.北京:高等教育出版社，2010.