三螺旋創(chuàng)新視角下高校輔導(dǎo)員隊(duì)伍的轉(zhuǎn)型發(fā)展

鄧雪

（閩江學(xué)院管理學(xué)系，福建福州350108）

三螺旋創(chuàng)新視角下高校輔導(dǎo)員隊(duì)伍的轉(zhuǎn)型發(fā)展

鄧雪

（閩江學(xué)院管理學(xué)系，福建福州350108）

三螺旋模型產(chǎn)生于生物學(xué)領(lǐng)域，被用來(lái)解釋在知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代大學(xué)、產(chǎn)業(yè)和政府之間的新型關(guān)系。三螺旋模型分為三個(gè)發(fā)展階段：國(guó)家主義階段，自由放任主義階段和三螺旋模型下的大學(xué)、企業(yè)和政府交叉影響階段。第三階段被稱為創(chuàng)新三螺旋模式。在高校，存在著一支強(qiáng)大的輔導(dǎo)員隊(duì)伍，這支隊(duì)伍對(duì)高校的發(fā)展起著重要作用。然而，我國(guó)的輔導(dǎo)員的工作和活動(dòng)范圍僅僅局限于高校內(nèi)部，并沒(méi)有和政府、企業(yè)產(chǎn)生互動(dòng)，嚴(yán)重制約了高等教育發(fā)展和區(qū)域經(jīng)濟(jì)繁榮。因此，新形勢(shì)下輔導(dǎo)員要與高校、企業(yè)、政府進(jìn)行深入互動(dòng)，以實(shí)現(xiàn)輔導(dǎo)員隊(duì)伍的轉(zhuǎn)型發(fā)展。

三螺旋；輔導(dǎo)員；隊(duì)伍建設(shè)

一、三螺旋模型

三螺旋模型最早是用在生物學(xué)中研究DNA結(jié)構(gòu)。1997年，美國(guó)紐約州立大學(xué)亨利·埃茨科維茲（Henry Etzkowitz）教授在觀察、分析并總結(jié)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，建議利用三螺旋模型來(lái)分析大學(xué)、產(chǎn)業(yè)和政府之間的關(guān)系，并用來(lái)解釋三者間在知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的新關(guān)系。[1]P1-7從此，三螺旋模型被認(rèn)為是一種創(chuàng)新型的結(jié)構(gòu)理論。雷德斯多夫（Leydesdorff）對(duì)三螺旋概念進(jìn)行了研究。他認(rèn)為，三螺旋模型是由創(chuàng)新的不同發(fā)展階段演化而來(lái)并最終形成所謂的三螺旋。[2]三螺旋模型分為三個(gè)發(fā)展階段：國(guó)家主義階段，自由放任主義階段和三螺旋模型下的大學(xué)、企業(yè)和政府交叉影響階段。

（一）國(guó)家主義階段

在三螺旋I（國(guó)家主義階段）中，政府處于主導(dǎo)地位，主宰著企業(yè)和高校，企業(yè)和高校與政府相比是非常弱小的機(jī)構(gòu)，它們依賴著政府，受政府控制。比如：前蘇聯(lián)和法國(guó)就屬于這種結(jié)構(gòu)模式。在這種結(jié)構(gòu)模式下，政府權(quán)力過(guò)大，創(chuàng)新主體的主動(dòng)性很難發(fā)揮出來(lái)，因此在實(shí)踐上，這種模式被認(rèn)為是一種失敗的結(jié)構(gòu)。如圖1-1：

圖1-1 三螺旋Ⅰ：國(guó)家主義模式

（二）自由放任主義階段

在三螺旋II（自由放任主義階段）中，高校、企業(yè)和政府有著嚴(yán)格的界限，高校是單純培養(yǎng)人才和從事基礎(chǔ)研究的場(chǎng)所；企業(yè)是從事生產(chǎn)的機(jī)構(gòu)，它從高校那里只是獲取自己所需要的，并沒(méi)有和高校合作，政府也只是在市場(chǎng)失靈的情況下發(fā)揮作用，三方相對(duì)分離，沒(méi)有交集，沒(méi)有進(jìn)行合作。在這種模式下，有利于保持各主體的獨(dú)立性，但是三者相分離不利于促進(jìn)三者的共同發(fā)展（如圖1-2）。

圖1-2 三螺旋Ⅱ：自由放任模式

（三）三螺旋模型下大學(xué)、企業(yè)和政府交叉影響階段

在三螺旋III（“三螺旋”模型下大學(xué)、企業(yè)和政府交叉影響階段）中，突破了在三螺旋II中存在于高校學(xué)、企業(yè)、政府之間的邊界，一個(gè)充滿活力的系統(tǒng)出現(xiàn)了，在這個(gè)系統(tǒng)中，每一方都能夠承擔(dān)其他兩方的一些功能。同時(shí)，既能夠保持高校、企業(yè)、政府之間的相互獨(dú)立性，又能促使三者之間的互動(dòng)，這種模式是推動(dòng)知識(shí)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的助力器。（如圖1-3）

圖1-3 三螺旋Ⅲ：三螺旋模式

在高校，存在著一支強(qiáng)大的輔導(dǎo)員隊(duì)伍，這支隊(duì)伍對(duì)高校的發(fā)展起著重要作用。然而，我國(guó)的輔導(dǎo)員的工作和活動(dòng)范圍僅僅局限于高校內(nèi)部，并沒(méi)有和政府、企業(yè)產(chǎn)生互動(dòng)，輔導(dǎo)員工作缺少動(dòng)力和活力，缺乏工作積極性，已經(jīng)無(wú)法適應(yīng)新時(shí)期改革與發(fā)展的需要，嚴(yán)重制約了高等教育發(fā)展和區(qū)域經(jīng)濟(jì)繁榮。（如圖1-4）。

圖1-4 三螺旋模型下的輔導(dǎo)員隊(duì)伍

在三螺旋創(chuàng)新模型中，輔導(dǎo)員與大學(xué)、企業(yè)和政府關(guān)系密切，這樣既有利于高校、企業(yè)和政府的創(chuàng)新發(fā)展，也有利于創(chuàng)新輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)，實(shí)現(xiàn)輔導(dǎo)員隊(duì)伍的轉(zhuǎn)型發(fā)展。（如圖1-5）

圖1-5 三螺旋創(chuàng)新視角下的輔導(dǎo)員隊(duì)伍

二、三螺旋創(chuàng)新視角下輔導(dǎo)員隊(duì)伍的轉(zhuǎn)型

在國(guó)外，學(xué)生事務(wù)管理者被認(rèn)為是一種崇高的職業(yè)。在中國(guó)的高校，輔導(dǎo)員卻成了尷尬的職業(yè)，它既不屬于行政人員，又不屬于教學(xué)人員，卻承擔(dān)著行政、教學(xué)、后勤等多重紛繁復(fù)雜而又瑣碎的任務(wù)，且輔導(dǎo)員工作數(shù)年后，與同期進(jìn)入高校工作的教師或行政人員相比，在職稱和職位上都存在很大差距。輔導(dǎo)員地位低，待遇差，導(dǎo)致大部分從業(yè)者把輔導(dǎo)員當(dāng)做進(jìn)入高校工作的跳板。這既不利于輔導(dǎo)員專業(yè)化職業(yè)化發(fā)展，也不利于輔導(dǎo)員自身的發(fā)展。三螺旋模型給輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)指明了方向，它為輔導(dǎo)員隊(duì)伍的發(fā)展提供了平臺(tái)。在三螺旋模型中，輔導(dǎo)員通過(guò)和政府、企業(yè)、高校的深入互動(dòng)，不僅為政府、企業(yè)、高校的發(fā)展貢獻(xiàn)了力量，也為輔導(dǎo)員的發(fā)展提供了機(jī)遇，更為學(xué)生提供了更加全面的育人服務(wù)。

（一）輔導(dǎo)員與政府間的互動(dòng)

1.政府為輔導(dǎo)員提供發(fā)展鍛煉的平臺(tái)

高校輔導(dǎo)員的全稱為“思想政治輔導(dǎo)員”，所謂政治輔導(dǎo)員必然就要具備良好的政治素養(yǎng)。2006年，教育部召開(kāi)了全國(guó)第一次高校輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)工作會(huì)議，明確了輔導(dǎo)員的角色定位和工作職責(zé)，提出了輔導(dǎo)員具有教師和行政管理干部的“雙重身份”，既然是行政管理干部就應(yīng)當(dāng)在行政管理部門(mén)（包括政府和教育主管部門(mén)）進(jìn)行掛職鍛煉，以提高自己的政治素養(yǎng)和思想道德修養(yǎng)。因此，政府應(yīng)當(dāng)為高校輔導(dǎo)員提供崗位，高校應(yīng)每年選派一定數(shù)量的輔導(dǎo)員到政府部門(mén)（包括掛職鍛煉、干部對(duì)調(diào)、交流），這樣不僅可以讓輔導(dǎo)員成為政府部門(mén)的得力助手，幫助政府完成重大任務(wù)，同時(shí)也為輔導(dǎo)員提供了鍛煉的平臺(tái)。對(duì)于工作突出的優(yōu)秀輔導(dǎo)員可以留在政府或教育主管部門(mén)工作，培養(yǎng)成為優(yōu)秀的黨政領(lǐng)導(dǎo)干部。以美國(guó)為例：美國(guó)高校與政府部門(mén)聯(lián)系密切。美國(guó)高校每年都會(huì)選派大批人才到政府部門(mén)任職，政府部門(mén)的官員也可以參與到高校的課題當(dāng)中，退休人員也可以到高校工作或任教，高校和政府互動(dòng)的同時(shí)也促進(jìn)了科技成果的轉(zhuǎn)化。

2.輔導(dǎo)員成為政府部門(mén)的得力助手

在三螺旋創(chuàng)新模式下，政府和高校進(jìn)行深入互動(dòng)。例如在美國(guó)，高校是聯(lián)邦政府從事科研活動(dòng)的主要場(chǎng)所。高校既要負(fù)擔(dān)起培育高科技人才的重任，又要接受來(lái)自政府或企業(yè)的委托做好科研工作。自二戰(zhàn)開(kāi)始，日本政府開(kāi)始學(xué)習(xí)美國(guó)，鼓勵(lì)高校積極和企業(yè)界政界互動(dòng)，重視法律的效力，將高校與政界商界互動(dòng)納入法律體系，為高校和企業(yè)界、政界的互動(dòng)提供了法律保障。[3]輔導(dǎo)員成為政府的助手包含兩個(gè)方面：一方面高校通過(guò)選派輔導(dǎo)員到政府部門(mén)進(jìn)行掛職、幫助政府部門(mén)完成重大任務(wù)，從而減輕了政府部門(mén)的工作負(fù)擔(dān)和壓力。另一方面，政府的重大課題由政府與輔導(dǎo)員合作完成。輔導(dǎo)員根據(jù)其自身學(xué)科背景和工作經(jīng)驗(yàn)為政府和教育主管部門(mén)制定政策建議。不僅豐富了輔導(dǎo)員的工作經(jīng)歷，提高了輔導(dǎo)員的科研能力和實(shí)踐能力，也使得政府部門(mén)的決策更加科學(xué)化和民主化。

3.充分發(fā)揮政府和輔導(dǎo)員雙方的主觀能動(dòng)性

目前，在我國(guó)高校和政府的關(guān)系中，政府處于管理者地位，高校是政府的下屬事業(yè)單位，這就使得高校處于被動(dòng)接受地位，導(dǎo)致輔導(dǎo)員工作缺乏積極性和主動(dòng)性。在三螺旋創(chuàng)新視角下，高校和政府處于平等的地位，政府由大管家角色轉(zhuǎn)變?yōu)榉?wù)者角色，高校的發(fā)展不再由政府來(lái)規(guī)劃，經(jīng)費(fèi)不再全部由政府來(lái)提供，高校需獨(dú)立自主的思考自己的辦學(xué)發(fā)展方向，政府應(yīng)當(dāng)為高校與企業(yè)的合作創(chuàng)造良好的外部環(huán)境。輔導(dǎo)員可根據(jù)自己的特長(zhǎng)，積極為學(xué)校的發(fā)展提供思路和建議。例如：在美國(guó)，政府不直接干預(yù)高校與企業(yè)合作，而是為二者的合作創(chuàng)造外部環(huán)境，這使得從1958年到1874年間，硅谷從政府手中獲得十億的訂單。硅谷地區(qū)60%以上的公司是由斯坦福大學(xué)的老師和學(xué)生創(chuàng)辦的。加上周圍有眾多的州立大學(xué)和社區(qū)大學(xué)，為硅谷的發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。[4]在英國(guó)，由政府部門(mén)發(fā)起“聯(lián)系計(jì)劃”，即由英國(guó)政府12個(gè)部門(mén)及各研究理事會(huì)參加，重點(diǎn)鼓勵(lì)和支持高校、科研機(jī)構(gòu)與企業(yè)在市場(chǎng)化方面的合作研究開(kāi)發(fā)。該計(jì)劃需要由高校或科研機(jī)構(gòu)與企業(yè)共同申請(qǐng)，合作承擔(dān)，政府和企業(yè)各付一半的研究資金。

（二）輔導(dǎo)員與企業(yè)間的互動(dòng)

1.深入企業(yè)，為學(xué)生提供全面的就業(yè)與創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)

2004年中央16號(hào)文件明確提出：輔導(dǎo)員是大學(xué)生思想政治教育工作的主體，傳統(tǒng)觀點(diǎn)認(rèn)為，高校輔導(dǎo)員最貼切的專業(yè)應(yīng)該是思想政治教育，但隨著時(shí)代的變遷，思想政治教育專業(yè)已無(wú)法給予輔導(dǎo)員工作全面的指導(dǎo)和支撐，輔導(dǎo)員是大學(xué)生的思政老師，更是大學(xué)生職業(yè)生涯的領(lǐng)路人，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的引導(dǎo)者。輔導(dǎo)員要為學(xué)生的成長(zhǎng)成才服務(wù)，就要積極融入企業(yè)，了解市場(chǎng)需求，為學(xué)生提供就業(yè)和創(chuàng)業(yè)等多方面的指導(dǎo)。例如：美國(guó)的學(xué)生事務(wù)管理者是全部按照以學(xué)生為本的服務(wù)理念，以促進(jìn)學(xué)生全面成長(zhǎng)成才發(fā)展為目標(biāo)的管理者。1968年，美國(guó)大學(xué)人事協(xié)會(huì)開(kāi)始推出“明日工程”構(gòu)建為學(xué)生發(fā)展的新模式，并且學(xué)生事務(wù)管理者和學(xué)術(shù)工作者的目標(biāo)保持一致。[5]而我國(guó)的輔導(dǎo)員都是從高校畢業(yè)直接進(jìn)入高校，沒(méi)有社會(huì)經(jīng)驗(yàn)，也沒(méi)有足夠的實(shí)力為學(xué)生進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃和就業(yè)指導(dǎo)。并且輔導(dǎo)員的工作目標(biāo)經(jīng)常和學(xué)術(shù)工作者的工作目標(biāo)不一致，甚至發(fā)生沖突。由于輔導(dǎo)員工作的特殊性，需要與學(xué)生朝夕相處，在與學(xué)生相處中，輔導(dǎo)員的學(xué)科背景、專業(yè)知識(shí)、綜合能力等會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生影響。因此，輔導(dǎo)員要深入企業(yè)，提高自身綜合能力素質(zhì)和實(shí)踐能力，為學(xué)生提供更加專業(yè)化的就業(yè)指導(dǎo)。

2.校企合作，主動(dòng)參與區(qū)域重大課題研究工作

在三螺旋創(chuàng)新模型中，企業(yè)是技術(shù)創(chuàng)新的主體，高校是知識(shí)創(chuàng)新的源頭。以高校的研究力量為依托，不僅可以創(chuàng)造巨大的經(jīng)濟(jì)價(jià)值，同時(shí)也為國(guó)家經(jīng)濟(jì)的騰飛做出了巨大的貢獻(xiàn)。例如：以美國(guó)斯坦福大學(xué)為依托的硅谷科技園，促進(jìn)了整個(gè)斯坦福地區(qū)經(jīng)濟(jì)的繁榮，加速了美國(guó)西海岸高技術(shù)產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，為“硅谷”的崛起奠定了基礎(chǔ)。再以亞洲的日本為例：進(jìn)入21世紀(jì)以來(lái)，日本政府采取了一系列舉措。如把企業(yè)委托高校進(jìn)行項(xiàng)目研究的資金作為高校的獎(jiǎng)學(xué)金處置。再如：1965年，英國(guó)沃里克大學(xué)積極把學(xué)術(shù)成果推向市場(chǎng)，使得學(xué)術(shù)資本化，加強(qiáng)與社會(huì)各界的聯(lián)系，致力于建設(shè)具有企業(yè)家精神的大學(xué)。[6]輔導(dǎo)員在參與重大課題合作的過(guò)程中，可以增強(qiáng)科研能力，為國(guó)家和區(qū)域發(fā)展做出貢獻(xiàn)，同時(shí)，由于輔導(dǎo)員分管重多學(xué)生，可以為學(xué)生提供實(shí)習(xí)鍛煉的機(jī)會(huì)，也為學(xué)生提供了多元化的獎(jiǎng)學(xué)金來(lái)源，更起到對(duì)獎(jiǎng)學(xué)金進(jìn)行監(jiān)督管理的作用，防止了獎(jiǎng)學(xué)金的濫用和流失。

（三）輔導(dǎo)員與高校間的互動(dòng)

1.建立機(jī)制，實(shí)現(xiàn)輔導(dǎo)員隊(duì)伍多渠道發(fā)展

高校要搭建有利于輔導(dǎo)員多渠道發(fā)展的平臺(tái)，構(gòu)建立體式流動(dòng)格局，拓展輔導(dǎo)員隊(duì)伍發(fā)展空間，實(shí)現(xiàn)高校輔導(dǎo)員隊(duì)伍的科學(xué)發(fā)展。

搭建科研平臺(tái)。輔導(dǎo)員隊(duì)伍的科研能力，不僅關(guān)系著思想政治教育工作的創(chuàng)新，還會(huì)影響輔導(dǎo)員自身的發(fā)展。目前，輔導(dǎo)員科研平臺(tái)少，發(fā)展空間狹窄，大部分輔導(dǎo)員沒(méi)有機(jī)會(huì)繼續(xù)從事原來(lái)所從事的研究方向而必須轉(zhuǎn)為從事思政工作研究，但思政方向申報(bào)課題和發(fā)表論文難度大，導(dǎo)致大部分輔導(dǎo)員評(píng)職稱難，從事科研工作機(jī)會(huì)少。因此，高校應(yīng)當(dāng)為輔導(dǎo)員搭建各種項(xiàng)目支撐平臺(tái)。設(shè)置輔導(dǎo)員專項(xiàng)課題、劃撥專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)，設(shè)立輔導(dǎo)員專項(xiàng)基金，鼓勵(lì)輔導(dǎo)員申報(bào)各類課題，支持輔導(dǎo)員繼續(xù)攻讀碩士、博士，并給予經(jīng)費(fèi)和政策支持。與此同時(shí)，打造專家型輔導(dǎo)員，建立輔導(dǎo)員科研條件保障機(jī)制，以工作研究帶動(dòng)實(shí)踐創(chuàng)新。要鼓勵(lì)、支持和推動(dòng)輔導(dǎo)員自主開(kāi)展科研，打造專家學(xué)者型輔導(dǎo)員團(tuán)隊(duì)，探究學(xué)生工作與人才培養(yǎng)的規(guī)律，使輔導(dǎo)員隊(duì)伍始終充滿創(chuàng)新活力。建立輔導(dǎo)員學(xué)術(shù)研究中心，做好合理引導(dǎo)，輔導(dǎo)員的科研應(yīng)與輔導(dǎo)員工作的重點(diǎn)、難點(diǎn)、熱點(diǎn)緊密結(jié)合。

建立流動(dòng)機(jī)制。在輔導(dǎo)員崗位上工作達(dá)到一定年限后，高校應(yīng)根據(jù)輔導(dǎo)員的工作表現(xiàn)、考核結(jié)果，結(jié)合本人意愿進(jìn)行合理的分流。若本人適合并愿意繼續(xù)從事輔導(dǎo)員工作，學(xué)校要把他們作為骨干或?qū)＜倚洼o導(dǎo)員進(jìn)行培養(yǎng)，并給予一定的行政級(jí)別；若愿意從事教學(xué)科研工作，高校應(yīng)鼓勵(lì)其繼續(xù)深造，使其盡快成為教學(xué)科研骨干；對(duì)于愿意從事行政工作，并且具備一定領(lǐng)導(dǎo)能力，工作能力業(yè)績(jī)突出的輔導(dǎo)員，高校應(yīng)將其作為黨政后備干部予以重點(diǎn)培養(yǎng)。因此，建立科學(xué)合理的流動(dòng)機(jī)制，可以實(shí)現(xiàn)輔導(dǎo)員隊(duì)伍流動(dòng)的良性循環(huán)，確保輔導(dǎo)員隊(duì)伍在“相對(duì)穩(wěn)定”中健康發(fā)展。

提供晉升空間。根據(jù)教育部《普通高等學(xué)校輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)規(guī)定》“高等學(xué)校可根據(jù)輔導(dǎo)員的任職年限及實(shí)際工作表現(xiàn)，確定相應(yīng)級(jí)別的行政待遇，給予相應(yīng)的傾斜政策。”這樣可以保障輔導(dǎo)員應(yīng)有的待遇和地位。實(shí)施職級(jí)制可以調(diào)動(dòng)輔導(dǎo)員工作的積極性，在隊(duì)伍中形成競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，保證輔導(dǎo)員一定的層次性，避免了“大鍋飯”的局面，減少了輔導(dǎo)員職業(yè)倦怠，提高了工作水平和育人效果，同時(shí)，行政級(jí)別的評(píng)定也是對(duì)輔導(dǎo)員職稱評(píng)定的補(bǔ)充，保證了輔導(dǎo)員雙軌制發(fā)展，提高了輔導(dǎo)員的職業(yè)認(rèn)同感與滿足感。

2.明確分工，走專業(yè)化職業(yè)化發(fā)展道路

輔導(dǎo)員作為高校思想政治教育工作的骨干力量，輔導(dǎo)員隊(duì)伍要走專業(yè)化職業(yè)化的發(fā)展道路。然而，我國(guó)輔導(dǎo)員職業(yè)生涯短，專業(yè)基礎(chǔ)薄弱，工作時(shí)間分散，工作內(nèi)容瑣碎，難以認(rèn)真對(duì)自己的工作進(jìn)行思考和梳理。此外，輔導(dǎo)員沒(méi)有時(shí)間去進(jìn)修學(xué)習(xí)，學(xué)校由于經(jīng)費(fèi)不足也限制了外出學(xué)習(xí)考察的機(jī)會(huì)，還有部分輔導(dǎo)員受傳統(tǒng)行政管理觀念的束縛，思想狹隘，難于接受新鮮事物，知識(shí)沒(méi)有得到及時(shí)更新，導(dǎo)致輔導(dǎo)員專業(yè)化發(fā)展道路步履維艱。因此，要想實(shí)現(xiàn)輔導(dǎo)員專業(yè)化職業(yè)化發(fā)展，必須要明確分工，有針對(duì)性的對(duì)工作進(jìn)行總結(jié)和梳理，要通過(guò)理論和實(shí)踐相結(jié)合，對(duì)某一類工作進(jìn)行深入分析，從而形成完整的理論體系和工作方法。例如：美國(guó)對(duì)學(xué)生工作事務(wù)進(jìn)行分類，學(xué)生事務(wù)管理人員分類細(xì)致，崗位職責(zé)明確，他們只從事自己擅長(zhǎng)和熟悉領(lǐng)域的工作，為學(xué)生提供了更加專業(yè)化的服務(wù)，也使得自己的工作更加專業(yè)化、體系化、規(guī)范化。

[1]亨利·埃茨科維茨.三螺旋[M].北京：東方出版社,2005.

[2]Leydesdorff,Loet.The Measurement and Evaluation of Triple Helix Relations among Universities,Industries,and Governments[C].Paper to be Presented at the Fourth International Triple Helix Conference.Copenhagen.2002:80-93.

[3]劉彥.日本以企業(yè)為創(chuàng)新主體的產(chǎn)學(xué)研制度研究[J].科技政策與管理，2007（2）：36.

[4]李國(guó).產(chǎn)學(xué)研合作辦學(xué)對(duì)高等學(xué)校的意義[J].西北師范大學(xué)學(xué)報(bào),2006（2）：131-136.

[5]張光輝，徐燦.境外高校學(xué)生事務(wù)管理隊(duì)伍建設(shè)的特點(diǎn)及啟示［J］.高等農(nóng)業(yè)教育，2011（10）：40-43.

[6]夏仕武.學(xué)術(shù)研究與創(chuàng)收經(jīng)營(yíng)兩位一體的大學(xué)發(fā)展研究：來(lái)自沃里克大學(xué)的成功實(shí)踐[J].遼寧教育研究，2006(1)：27-30.

A Study on the Transitional Development of University Counselors Under the Perspective of Triple Helix Innovation

DENG Xue
（Department of management，Minjiang University，F(xiàn)uzhou，F(xiàn)ujian 350108）

Produced in the field of biology,Triple Helix is be used to explain the new relationship among industry,government and university in the knowledge economy era.Triple Helix model is divided into three stages of development：nationalism stage,laissez-faire stage,under the Triple Helix model of Cross impact phase.The third stage is called Triple Helix Innovation.There is a strong counselor team in universities.The team play an important role on the development of universities.However,our counselors work and activities is only limited within the university.It does not interact with government and enterprise.This severely restricted the development of higher education and regional economic prosperity.Therefore,under the new situation,counselors should interact with universities,enterprises and government in order to realize the transformation of counselors team.

Triple Helix Theory；counselors；team construction

G645.18

A

1674-2109(2015)05-0095-05

2015-01-14

中國(guó)高等教育學(xué)會(huì)學(xué)生工作研究分會(huì)2014年高校學(xué)生工作課題“三螺旋創(chuàng)新視角下高校輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)研究”（LX2014Y237）；2013年福建省中青年教師教育科研項(xiàng)目（輔導(dǎo)員骨干研究專項(xiàng)）“創(chuàng)業(yè)型大學(xué)視角下高校輔導(dǎo)員素質(zhì)能力提升研究”（JB13799S）。

鄧雪（1987-），女，漢族，碩士研究生，主要研究方向：思想政治教育、教育管理。