小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中問題情境的創(chuàng)設(shè)

薛貞唐

（云南省大理州南澗縣碧溪鄉(xiāng)永寧小學(xué)，云南 大理 675700）

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中問題情境的創(chuàng)設(shè)

薛貞唐

（云南省大理州南澗縣碧溪鄉(xiāng)永寧小學(xué)，云南 大理 675700）

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)問題情境可以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的趣味性、積極性、自主性和創(chuàng)造性。本文探討了小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中問題情境創(chuàng)設(shè)的原則和策略。

小學(xué)數(shù)學(xué)；教學(xué)；問題情境

隨著新課程改革的不斷推進(jìn)，情境教學(xué)已經(jīng)越來越受到許多教師和學(xué)校的重視。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，構(gòu)建有效的數(shù)學(xué)教學(xué)課堂對(duì)于教學(xué)活動(dòng)的進(jìn)行是非常重要的。問題情境模式的創(chuàng)設(shè)對(duì)于構(gòu)建有效的數(shù)學(xué)課堂有著重要的作用和意義。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上，數(shù)學(xué)知識(shí)本來就十分枯燥，在課堂上教師要是不能抓住學(xué)生的興趣，不能夠吸引學(xué)生的注意力，那么很容易導(dǎo)致許多學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生厭惡感。有的學(xué)生甚至因?yàn)閷W(xué)習(xí)跟不上而放棄學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上，教師根據(jù)新課改的要求作為前提，在教學(xué)中通過創(chuàng)建一些合理的問題情境將一些抽象的難以理解的數(shù)學(xué)內(nèi)容生動(dòng)地呈現(xiàn)在學(xué)生面前。這樣一方面可以吸引學(xué)生們的注意力，還可以激起學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)還可以幫助他們更好地理解教學(xué)內(nèi)容，提高學(xué)習(xí)效率。

一、問題情境及其創(chuàng)設(shè)的依據(jù)

（一）明確數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)》要求:數(shù)學(xué)教學(xué)要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際,從學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí)出發(fā),創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的、有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作交流的情境。讓學(xué)生在觀察、操作、猜測(cè)、交流、反思等生動(dòng)具體的活動(dòng)情境中逐步體會(huì)數(shù)學(xué)知識(shí)的產(chǎn)生、形成與發(fā)展的過程,獲得積極的情感體驗(yàn),感受數(shù)學(xué)的力量,同時(shí)掌握必要的基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能。思維是從問題開始的,問題是調(diào)動(dòng)學(xué)生積極思維的“催化劑”,在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中,教師應(yīng)充分理解數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的這些要求,重視問題情境的創(chuàng)設(shè),在情境中引導(dǎo)學(xué)生思考問題、探索新知,形成正確的學(xué)習(xí)方式和積極的學(xué)習(xí)態(tài)度,體驗(yàn)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的快樂,獲得終身學(xué)習(xí)和發(fā)展的動(dòng)力和能力。

（二）立足學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)。

教育心理學(xué)理論認(rèn)為,學(xué)生能否得到新的信息與認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)有很大關(guān)系。數(shù)學(xué)知識(shí)具有較強(qiáng)的系統(tǒng)性和邏輯性,大部分新知都是建立在前期的知識(shí)基礎(chǔ)之上。因此,充分了解學(xué)生原有的知識(shí)基礎(chǔ),是教師在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)有效問題情境,調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)、持久的學(xué)習(xí)熱情,幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識(shí)遷移,最終獲得良好學(xué)習(xí)效果的重要條件。

（三）聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際。

數(shù)學(xué)來源于生活,存在于生活,并且應(yīng)用于生活。教師在教學(xué)中應(yīng)注重幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)問題與現(xiàn)實(shí)生活問題的轉(zhuǎn)換。學(xué)生對(duì)身邊、生活實(shí)際中的事件是最了解、最感興趣的,所以要盡可能把數(shù)學(xué)問題與生活實(shí)際相結(jié)合,創(chuàng)設(shè)來自于現(xiàn)實(shí)生活的、開放性的問題情境?；菰锏闹R(shí)為充滿趣味的內(nèi)容,激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的情感。這樣能讓學(xué)生體會(huì)到數(shù)學(xué)從生活中來,又服務(wù)于生活,感受到數(shù)學(xué)就在身邊,生活離不開數(shù)學(xué),同時(shí)也能培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用意識(shí)和實(shí)踐能力,讓他們體驗(yàn)到數(shù)學(xué)的價(jià)值。

二、促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)問題情境創(chuàng)設(shè)

（一）提升小學(xué)數(shù)學(xué)教師的情境意識(shí)。

首先應(yīng)督促教師加強(qiáng)自我學(xué)習(xí)。小學(xué)數(shù)學(xué)教師只有不斷加強(qiáng)自我學(xué)習(xí)，通過對(duì)國內(nèi)外相關(guān)資料、案例等的深入研究，才能真正深刻且全面理解問題情境創(chuàng)設(shè)的內(nèi)涵與技巧，從而提升自身情境意識(shí)；其次是積極開展教學(xué)研討。不同教師在對(duì)同一事物的感悟上亦有所不同，學(xué)習(xí)應(yīng)定期組織數(shù)學(xué)教師開展教學(xué)研討，集思廣益，通過對(duì)不同思想、不同方法的相互交流，增強(qiáng)小學(xué)數(shù)學(xué)教師創(chuàng)設(shè)問題情境的能力；最后，積極組織教師參加教學(xué)培訓(xùn)。學(xué)?；蚱渲鞴芙逃块T應(yīng)充分認(rèn)識(shí)問題情境創(chuàng)設(shè)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的重要意義，通過網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教育、現(xiàn)場(chǎng)報(bào)告等形式創(chuàng)造盡可能多的機(jī)會(huì)，對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教師進(jìn)行培訓(xùn)。

（二）注重趣味性。

興趣是最好的教師，學(xué)生有了強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣，就自然萌發(fā)參與意識(shí)，能順利進(jìn)入自主學(xué)習(xí)狀態(tài)，積極探索。因此，數(shù)學(xué)問題情境的創(chuàng)設(shè)和表現(xiàn)形式必須新穎、奇特、生動(dòng)，對(duì)學(xué)生要能產(chǎn)生吸引力，能激起學(xué)生對(duì)此事的關(guān)注和興趣?，F(xiàn)代心理學(xué)家認(rèn)為:思維的發(fā)展都是經(jīng)歷直觀行動(dòng)思維------具體形象思維------抽象邏輯思維這樣三個(gè)階段。一、二年級(jí)學(xué)生以直觀行動(dòng)思維為主，具體形象思維逐步上升;到三、四年級(jí)，逐漸開始以具體形象思維為主;到五、六年級(jí)，具體形象思維與抽象邏輯思維相互補(bǔ)充和滲透。也就是說，中低年級(jí)學(xué)生比較關(guān)注“好玩、有趣、新奇”的事物，如:動(dòng)物、游戲、童話等;而中高年級(jí)的學(xué)生則對(duì)“有用、有挑戰(zhàn)性”的事物和任務(wù)更感興趣。教師在創(chuàng)設(shè)問題情境時(shí)，一定要充分考慮所執(zhí)教學(xué)生的思維特點(diǎn)，讓生動(dòng)、有趣的情境激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。

（三）借助游戲創(chuàng)設(shè)問題情境。

小學(xué)生好動(dòng),喜歡做游戲。教師可以讓學(xué)生帶著好奇心在玩樂中認(rèn)識(shí)事物,吸取數(shù)學(xué)知識(shí)和經(jīng)驗(yàn),并應(yīng)用于實(shí)際生活。比如,在教學(xué)“元、角、分的認(rèn)識(shí)”時(shí),教師可拿出標(biāo)有價(jià)格的鋼筆、文具盒、玩具飛機(jī)、排球等物品,讓學(xué)生模擬生活情境,扮演營業(yè)員、顧客進(jìn)行買賣,在游戲中加深對(duì)人民幣的認(rèn)知,體驗(yàn)成功的快樂。需注意的是,游戲形式要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生年齡的不同而有所變化。

（四）結(jié)合實(shí)踐活動(dòng)創(chuàng)設(shè)問題情境。

操作實(shí)踐是手、眼與腦的密切協(xié)作活動(dòng),是對(duì)客觀事物的動(dòng)態(tài)感知過程,是把外部動(dòng)作思維轉(zhuǎn)化為內(nèi)部語言形態(tài)的智力內(nèi)化過程。在操作實(shí)踐活動(dòng)中創(chuàng)設(shè)問題情境是培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑,促進(jìn)自主學(xué)習(xí)的重要形式。比如,在教學(xué)“圓的周長(zhǎng)”時(shí),可讓學(xué)生量一量課前用硬紙做成的大小不同的若干圓的周長(zhǎng)和直徑,學(xué)生發(fā)現(xiàn)了“圓周長(zhǎng)總是直徑的3倍多一點(diǎn)”,在此基礎(chǔ)上教師稍加點(diǎn)撥,學(xué)生就能掌握?qǐng)A的周長(zhǎng)計(jì)算方法。這樣的實(shí)踐操作活動(dòng),不僅培養(yǎng)了學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力,而且讓學(xué)生從多角度提出問題,培養(yǎng)和增強(qiáng)了問題意識(shí)和創(chuàng)新能力。

三、結(jié)語

問題情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)作為一種符合小學(xué)生身體發(fā)展特點(diǎn)的教學(xué)方式，對(duì)于其數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中抽象知識(shí)與形象思維的連接作用重大，積極開展這一內(nèi)容的探究對(duì)于提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的全面增長(zhǎng)作用顯著，應(yīng)是每一位一線數(shù)學(xué)教師都應(yīng)在今后教學(xué)中關(guān)注的重點(diǎn)之一。

[1]馬軍.創(chuàng)設(shè)問題情境學(xué)習(xí)快樂數(shù)學(xué)[J].教育實(shí)踐與研究，2008.07.

[2]周茂利.淺談小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中問題情境的創(chuàng)設(shè)[J].學(xué)周刊，2014.11.

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