淺析初中語文教學(xué)中的多元化教學(xué)方法

唐麗琴

（四川省開江中學(xué)實(shí)驗(yàn)學(xué)校，四川 達(dá)州 636250）

淺析初中語文教學(xué)中的多元化教學(xué)方法

唐麗琴

（四川省開江中學(xué)實(shí)驗(yàn)學(xué)校，四川 達(dá)州 636250）

傳統(tǒng)的語文教學(xué)模式非常單一并且很枯燥，所以教育部對我國初中語文教育進(jìn)行了很多次改革，也在不斷地更新教學(xué)方法和教學(xué)模式。初中語文承擔(dān)著承上啟下的作用，負(fù)責(zé)銜接小學(xué)語文和高中語文，在這個(gè)時(shí)期，學(xué)生們既要鞏固小學(xué)學(xué)到的知識，又要為高中學(xué)的知識打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。所以說，初中是一個(gè)非常重要的時(shí)段，因此我們必須初中語文教學(xué)進(jìn)行改革，建立多元化的教學(xué)方法，使學(xué)生能更好的進(jìn)行語文學(xué)習(xí)。多元化的語文的教學(xué)方法，應(yīng)當(dāng)包括高效率的課堂和有趣味性的課堂，只有這樣，我們才可以推動初中語文教學(xué)的有效發(fā)展。

初中語文；教學(xué)；多元化

眾所周知，語文對人的一生是非常重要的，在我們的生活實(shí)踐中，語文起到的作用是非常重要的，對學(xué)生以后升學(xué)就業(yè)的影響是非常深遠(yuǎn)的。初中語文主要包括基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)和寫作技巧的學(xué)習(xí)，語文是與我們的生活息息相關(guān)的，因此我們學(xué)習(xí)語文不僅僅是去為了應(yīng)付考試，考一個(gè)好成績。但是在我們當(dāng)前的初中語文教學(xué)中，很多教師都只是在采取單純教師講的模式，缺少和學(xué)生的互動，課堂氣氛非常沉悶。為了使我們的初中學(xué)生更好的去學(xué)習(xí)語文知識，我們必須改變枯燥乏味的傳統(tǒng)的教學(xué)模式。

一、初中語文現(xiàn)狀的分析

（一）課堂效率低下。

學(xué)生在語文課堂上雖然在很認(rèn)真的學(xué)習(xí)，但是整堂課的效率卻很低。而且大部分教師為了趕課堂任務(wù)，整節(jié)課都在講課本知識，這樣一節(jié)課下來，學(xué)生就很容易走神。素質(zhì)教育要求我們必須要進(jìn)行語文課堂實(shí)踐，可是很多初中語文教師在教學(xué)過程中忽略了這一點(diǎn)，導(dǎo)致理論與實(shí)際不能相結(jié)合，學(xué)生對知識的理解不夠深刻，學(xué)生對語文的興趣日益下降，很多語文教師都只關(guān)注學(xué)生在課堂上認(rèn)不認(rèn)真，很少關(guān)注學(xué)生的興趣所在。學(xué)生缺少對學(xué)習(xí)的興趣，即使可以在考試中考得高分，也只是一次性的很容易遺忘，不利于以后的長遠(yuǎn)發(fā)展。

（二）學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性不高。

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，都是以教師為主體，學(xué)生被動接受知識[1]。在整個(gè)初中語文教學(xué)模式中，大部分的語文教師都是自己在臺上喋喋不休的，根本不管學(xué)生是否聽的進(jìn)去，是否有興趣在聽，自己講自己的，講完之后再給學(xué)生們劃重點(diǎn)，就讓學(xué)生們背，這樣就嚴(yán)重的忽視了學(xué)生的主體地位，導(dǎo)致學(xué)生對語文失去興趣，如此惡性循環(huán)，不利于學(xué)生的身心發(fā)展。教師只是單純的講課行為，不給學(xué)生們獨(dú)立探討?yīng)毩⑺伎嫉臋C(jī)會，學(xué)生很難學(xué)會自己去發(fā)現(xiàn)，自己去思考。這樣就失去了教育本身的意義，從中很難得到收獲。同時(shí)，教師的權(quán)威也讓學(xué)生不敢提出質(zhì)疑，不懂的問題也不敢去問。學(xué)生的主體地位可以提高學(xué)生的主體能動性，提高學(xué)習(xí)興趣，從而提高學(xué)生成績。

（三）重視性不夠。

有很多學(xué)生和家長覺得語文在日常生活和以后的找工作中起不到很大的作用，只需要背背應(yīng)付考試就好了。這樣想法就嚴(yán)重阻礙了初中語文教學(xué)改革的推行[2]。語文作為一門獨(dú)立的學(xué)科，重要性是不言而喻的，語文在未來社會的發(fā)展過程中也起到很大的推動作用，語文可以幫助我們更好地與人交流，和別人互動。我們在以后的寫論文寫簡歷都離不開語文。

二、實(shí)施語文多元化的教學(xué)方法

（一）實(shí)施小組合作的方式。

我們可以在初中教學(xué)的過程中，采取相互合作互相學(xué)習(xí)的模式[2]。課前讓學(xué)生自主預(yù)習(xí)，在上課的時(shí)候讓學(xué)生自主討論學(xué)習(xí)，學(xué)生自己不會的可以互相討論，討論不會的由教師解決，在這個(gè)過程中學(xué)生加深了對知識的理解。同時(shí)也使學(xué)生把自己的想法說出來，促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)散，也活躍了課堂氣氛。也使學(xué)生養(yǎng)成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，不再只依賴教師給的知識。所以，我們實(shí)行小組合作的方式，既培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，又可以活躍課堂氣氛，帶動其他學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。我們要通過這種方式培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑精神，老師說的不一定就是對的，要勇于質(zhì)疑。我們必須要打破傳統(tǒng)的“教師中心論”“教師權(quán)威論”，加強(qiáng)學(xué)生的主人公意識，這是非常重要的。

（二）采取現(xiàn)代化的教學(xué)手段。

我們可以運(yùn)用學(xué)校的多媒體等平臺，讓學(xué)生自己探索研究展示學(xué)習(xí)成果。同時(shí)，我們可以在上課過程中運(yùn)用多媒體找一些與課堂知識有關(guān)的視頻或音頻給學(xué)生看。比如我們在學(xué)習(xí)毛澤東的《沁園春·雪》，我們可以放一些朗誦視頻，讓學(xué)生跟著朗誦，這樣就可以加深學(xué)生對這首詩的理解，學(xué)生在朗誦過程中可以切身感受作者的當(dāng)時(shí)的思想感情?？萍嫉陌l(fā)展嚴(yán)重影響著我們的日常生活，但是我們也不能過度依賴現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)，現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)固然給我們帶來的好處很多，但是它帶來的危害也是不小的，它會影響學(xué)生獨(dú)立思考的能力，所以我們也要讓學(xué)生自己練習(xí)獨(dú)立學(xué)習(xí)，獨(dú)立思考。

（三）加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

我們在日常的學(xué)習(xí)過程中要加強(qiáng)學(xué)生的興趣，很多語文教師沒有意識到加強(qiáng)學(xué)生興趣的重要性，只是覺得學(xué)生的任務(wù)就是學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)不管有沒有興趣都要進(jìn)行學(xué)習(xí)[3]。這樣就壓制了學(xué)生的天性，使學(xué)生對語文逐漸失去了興趣。因此我們要開展趣味性課堂，開展多種多樣的語文教學(xué)活動。比如我們在學(xué)習(xí)朱自清先生的《背影》時(shí)，我們可以讓學(xué)生回家觀察一下父母的背影是怎樣的，然后讓學(xué)生們自己寫一篇關(guān)于父母背影的文章，讓學(xué)生們上課的時(shí)候相互交流討論。這樣既可以感受當(dāng)時(shí)作者的心情，又可以讓學(xué)生們加深對課文內(nèi)涵的理解。加強(qiáng)閱讀讓學(xué)生廣泛的閱讀課外書籍，有時(shí)間的話可以選一個(gè)特別感興趣的方面深入研究，書讀多了，字基本就沒有什么問題了，文學(xué)常識懂得更多了。至于閱讀、寫作，書讀多了、見識廣了，自然知道什么改寫，什么不該寫，什么時(shí)候該收，什么時(shí)候該放。

三、結(jié)束語

初中階段是塑造學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的重要階段，因此我們要好好利用這個(gè)階段，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)觀。我國正在大范圍的推行教育改革，我們進(jìn)行教學(xué)改革的目的不僅是培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、想象力和思維發(fā)散能力，我們還要培養(yǎng)學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣，這才是我們實(shí)施素質(zhì)教育的最終目的。學(xué)生對學(xué)習(xí)有興趣了，自然學(xué)習(xí)成績就上去了。我們要改變傳統(tǒng)的師生關(guān)系，讓學(xué)生真正成為課堂的主人，教師由原來的主導(dǎo)人變成引導(dǎo)人，實(shí)施多元化的教學(xué)方法，提高課堂效率，提高學(xué)生對語文的興趣，讓學(xué)生真正的融入到課堂中。

[1]王欣艷. 陶行知的生活教育理論與初中語文教學(xué)的生活化[D].河北師范大學(xué),2013.

[2]陸洋. 蘇教版初中語文教科書及教學(xué)中滲透社會主義核心價(jià)值觀研究[D].揚(yáng)州大學(xué),2014.

[3]彭新媛. 寧夏地方文化資源在當(dāng)?shù)爻踔姓Z文教學(xué)中的開發(fā)利用[D].寧夏大學(xué),2013.

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