斤斤計(jì)較課堂教學(xué)質(zhì)量

姜龍平

（貴州省關(guān)嶺縣關(guān)索中學(xué)，貴州 安順 561300）

斤斤計(jì)較課堂教學(xué)質(zhì)量

姜龍平

（貴州省關(guān)嶺縣關(guān)索中學(xué)，貴州 安順 561300）

課堂教學(xué)的高質(zhì)量可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，主動(dòng)愉快地進(jìn)行學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)造思維能力。筆者結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提出了提高初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效果的幾點(diǎn)方法。

初中數(shù)學(xué)；教學(xué)效果；提高方法

數(shù)學(xué)教學(xué)是教師思維與學(xué)生思維相互溝通的過程。從信息論的角度看，這種溝通就是指數(shù)學(xué)信息的接受、加工、傳遞的動(dòng)態(tài)過程，在這個(gè)過程中充滿了師生之間的數(shù)學(xué)交流和信息的轉(zhuǎn)換，離開了學(xué)生的參與，整個(gè)過程就難以暢通。課堂教學(xué)的好壞，對(duì)減輕學(xué)生過重的作業(yè)負(fù)擔(dān)和大面積提高教學(xué)質(zhì)量起著決定作用，教師應(yīng)當(dāng)使自己每節(jié)課都取得盡可能好的教學(xué)效果。提高初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效果，要做好以下四點(diǎn)：教學(xué)觀念現(xiàn)代化，數(shù)學(xué)概念習(xí)題化，問題解決智能化，訓(xùn)練方法科學(xué)化。

一、轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念

教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變是一個(gè)根本的轉(zhuǎn)變。要使教學(xué)觀念現(xiàn)代化，應(yīng)做到以下幾點(diǎn)：

（一）由以教師的“教”為中心轉(zhuǎn)化為以學(xué)生的“學(xué)”為中心。

讓學(xué)生通過自己的努力去理解的知識(shí)，才能成為自己的知識(shí)，才是他真正掌握的知識(shí)。在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中，教師需要有計(jì)劃有目的設(shè)計(jì)問題，如教學(xué)三角形的基本概念，在引入時(shí)我提出以下幾個(gè)問題：你能舉出生活中一些有關(guān)三角形的實(shí)例嗎？你能一筆畫一個(gè)三角形嗎？你能用語言敘述你的畫圖過程嗎？

（二）由以傳授知識(shí)為主轉(zhuǎn)化為以發(fā)展思維、提高能力和培養(yǎng)學(xué)生的非智力因素與良好的個(gè)性品質(zhì)相結(jié)合。

如教學(xué)三角形的判定，在引入時(shí)我這樣提問：請(qǐng)你任意畫一個(gè)三角形，你能否再畫一個(gè)與其全等的三角形？畫好后請(qǐng)你剪下來驗(yàn)證一下。這樣，學(xué)生的積極性被激發(fā)了，熱烈地討論。學(xué)生充分利用己有的數(shù)學(xué)知識(shí)，利用自己對(duì)數(shù)學(xué)圖形的感知，很好地解決了這個(gè)問題，通過剪一剪，試一試從直觀上驗(yàn)證了自己的畫法。

（三）由題海戰(zhàn)術(shù)轉(zhuǎn)化為精講精煉。

因此，要求教師要熟知新課程標(biāo)準(zhǔn)，深鉆教材，精選例題、習(xí)題，以一當(dāng)十，觸類旁通，達(dá)到既減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，又提高教學(xué)質(zhì)量的目的。

（四）課堂教學(xué)過程中要始終貫穿“以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體”的教改思想。

教師要積極引導(dǎo)學(xué)生參與教師精心安排的一系列教學(xué)活動(dòng)，以實(shí)現(xiàn)預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)。

（五）課堂教學(xué)中要能體現(xiàn)出面向全體學(xué)生，對(duì)每一個(gè)學(xué)生負(fù)責(zé)，使所有學(xué)生都能進(jìn)行積極學(xué)習(xí)，讓學(xué)生積極地參與教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生主動(dòng)愉快地進(jìn)行學(xué)習(xí)，以收到良好的教學(xué)效果。

二、用多變的課堂教學(xué)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性

北京師范大學(xué)曹才翰教授指出：“數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是再創(chuàng)造再發(fā)現(xiàn)的過程，必須讓主體的積極參與才能實(shí)現(xiàn)這個(gè)過程”。從當(dāng)前全面實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的要求來看，激發(fā)學(xué)生積極參與課堂教學(xué)，就是為了提高課堂教學(xué)效率，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)造思維能力，這與以培養(yǎng)創(chuàng)造型人才為目的的素質(zhì)教育完全一致，因此，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中提高學(xué)生的參與度，不僅具有提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的近期作用，而且具有提高學(xué)生素質(zhì)的遠(yuǎn)期功效。

若要實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)，在教學(xué)引入時(shí)我常常以問題作為出發(fā)點(diǎn)，選擇的素材密切聯(lián)系學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活，運(yùn)用學(xué)生的求知欲，使學(xué)生感到數(shù)學(xué)就在他們身邊，與現(xiàn)實(shí)世界聯(lián)系緊密，同時(shí)問題情景的設(shè)置又具有一定的挑戰(zhàn)性，引發(fā)了學(xué)生的思考。

如教學(xué)相似三角形的性質(zhì)，在引入時(shí)我提出了這樣的問題：提到與我國并稱為世界四大文明古國的埃及你會(huì)想到什么？學(xué)生們說到了法老、金字塔、木乃伊等等，說到金字塔你能測(cè)量出埃及大金字塔的高度嗎？學(xué)生幾乎是異口同聲地告訴我說用影長，當(dāng)時(shí)我稱贊他們與我們的幾何學(xué)之父古希臘人歐幾里得的測(cè)量方法一樣，并講述了歐幾里得的故事，他等到自己在陽光下的影長與他的身高正好相等的時(shí)候，測(cè)量了金字塔的塔影的長度，這時(shí)，他宣布，“這就是大金字塔的高度?！睆亩ぐl(fā)了學(xué)生探索相似三角形的其他性質(zhì)的興趣。

在課堂教學(xué)的過程中，為了使學(xué)生減少對(duì)數(shù)學(xué)的恐懼感，課堂上放慢教學(xué)速度，變換教學(xué)方法，如教學(xué)有關(guān)三角形的一些概念時(shí)，我是這樣處理的：首先，請(qǐng)學(xué)生講解三角形的有關(guān)概念，再請(qǐng)學(xué)生用折紙的方法講解角平分線和中線，折紙的過程中你還發(fā)現(xiàn)了什么？然后又請(qǐng)學(xué)生任意作一個(gè)三角形，并做出這個(gè)三角形的一條角平分線和一條中線。三個(gè)要求層層深入，學(xué)生對(duì)于基本概念的理解，變教師講為學(xué)生講，取得了較好的效果。

在課堂上放慢教學(xué)速度是可以照顧到大部分學(xué)生的，但一小批優(yōu)等生就會(huì)出現(xiàn)沒事做的情況，這時(shí)學(xué)習(xí)小組就是他們發(fā)揮作用的地方，在具體的教學(xué)過程中給學(xué)生建立了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)生在各自的小組中相互幫助，讓每一個(gè)學(xué)生都能從事小組中不同的工作，并最終完成一個(gè)共同的目標(biāo)。通過小組的學(xué)習(xí)，使學(xué)生樹立正確的團(tuán)隊(duì)觀，尊重他人，尊重自己，敢于發(fā)表自己的觀點(diǎn)，又不固執(zhí)已見，對(duì)同學(xué)的見解既要樂于接受合理成分，又要勇于表達(dá)自己不同的看法。在具體實(shí)施過程中，我越發(fā)地認(rèn)識(shí)到討論的重要性，我鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，質(zhì)疑教師、教科書，鼓勵(lì)學(xué)生爭(zhēng)論，有些知識(shí)點(diǎn)在學(xué)生的爭(zhēng)論中被突破，知識(shí)在爭(zhēng)論中被融會(huì)貫通。我發(fā)現(xiàn)學(xué)生之間的語言言他們更容易理解，于是我開始嘗試讓學(xué)生講解，講過三角形的分類等。又如學(xué)習(xí)基本作圖時(shí)，教科書就如一本說明書，讓學(xué)生以學(xué)習(xí)小組為單位，閱讀、畫圖，互教互學(xué)，實(shí)際教學(xué)時(shí)取得了很好的效果，讓各個(gè)層次的學(xué)生都能有所知、有所得。在認(rèn)知效果和記憶效果方面比教師直接給出結(jié)論要好得多。

三、問題解決要有靈活性

“問題解決”即善于解題，是一種高級(jí)形式的學(xué)習(xí)活動(dòng)，它與知識(shí)、技能有一定的因果關(guān)系，即知識(shí)、技能的學(xué)習(xí)是問題解決的前提，而問題解決是知識(shí)、技能學(xué)習(xí)的結(jié)果。

如何把“問題解決”落實(shí)到課堂教學(xué)中呢？

（一）把“問題解決”落實(shí)到教學(xué)活動(dòng)中去。

即把問題作為教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的興趣，從根本上解決由“要我學(xué)”轉(zhuǎn)化為“我要學(xué)”。

（二）突出知識(shí)的形成和發(fā)展過程。

只有把概念、法則和定理等知識(shí)的提出、形成和發(fā)展過程，解題思路的探究過程等問題，讓學(xué)生徹底了解，才能把教師的“知”轉(zhuǎn)化為學(xué)生的“知”，使學(xué)生由“學(xué)會(huì)”提高到“會(huì)學(xué)”的層次。

（三）重視解題后的反思。

解題過程包括從審題開始的預(yù)測(cè)，直到一種解法完成的延續(xù)這一個(gè)思維的全過程。

（四）善于把問題進(jìn)行轉(zhuǎn)化。

數(shù)學(xué)教育的核心是數(shù)學(xué)思維的教育，而數(shù)學(xué)問題的解答則是形成學(xué)生的數(shù)學(xué)意識(shí)和培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維素質(zhì)的主要途經(jīng)。為此，我們的數(shù)學(xué)教育應(yīng)從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，能夠通過恒等或同解等方法，將問題轉(zhuǎn)化，由繁到簡(jiǎn)，從而使問題得到解決。

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