不同層次的參與式教學(xué)設(shè)計(jì)在藥用植物學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

作者簡介:童靜，女，研究方向:中藥學(xué)，E－mail: tongjing@ whu.edu.cn

通訊作者:王有為，男，教授，博士生導(dǎo)師，研究方向:中藥學(xué)，Tel: 027－68759010，E－mail: wyw@ whu.edu.cn

摘要:藥用植物學(xué)是學(xué)習(xí)相關(guān)中藥知識(shí)的入門課程，如何在學(xué)習(xí)階段培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，夯實(shí)基本理論，是教學(xué)過程中面臨的挑戰(zhàn)。隨著信息技術(shù)和教學(xué)理念的不斷更新使得學(xué)生學(xué)習(xí)需求及獲取信息渠道日益多樣化，日益強(qiáng)調(diào)學(xué)生在教學(xué)過程中的主體地位，學(xué)生參與教學(xué)實(shí)施、參與教學(xué)評(píng)價(jià)得到普遍重視。參與式教學(xué)設(shè)計(jì)，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、實(shí)踐創(chuàng)新能力具有重要作用。本文作者將參與式教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)用于藥用植物學(xué)的教學(xué)實(shí)踐中，以提高綜合性大學(xué)藥學(xué)專業(yè)藥用植物學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼: A

文章編號(hào):2095－5375(2015) 11－0679－003

Application of different levels of participatory instructional design in 'Pharmaceutical Botany' teaching

TONG Jing，HE Jing-sheng，ZHOU Gao，WANG You-wei

(Wuhan University，Wuhan 430071，China)

Abstract: 'Pharmaceutical Botany' is an elementary course for students majoring in Pharmacy.It's a challenge that how to cultivate the interest，reinforce the basic theory during teaching process.With the development of information technology and update of education ideal，the many ways of knowledge acquisition，which emphasize students should become the subject of study during the teaching process.Student participates in the teaching practice and evaluation，which obtains the commonly attention.Participatory instructional design，which has an important role in the cultivation of students' independent learning and practical innovation ability.In this paper，the author applied this teaching practice of 'Pharmaceutical Botany' in order to improve the teaching quality.

Key words: Participatory teaching; Instructional design; Pharmaceutical botany

1　我校藥用植物學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀分析

藥用植物學(xué)是以具有醫(yī)療保健作用的植物為對(duì)象，運(yùn)用

植物學(xué)知識(shí)和方法來研究藥用植物的形態(tài)、組織、分類鑒定、資源開發(fā)和合理利用的一門應(yīng)用型學(xué)科 ［1］。它是我校4年制藥學(xué)專業(yè)學(xué)生選修的一門專業(yè)基礎(chǔ)課，是學(xué)生學(xué)習(xí)生藥學(xué)、天然藥物化學(xué)、中藥學(xué)，以及有關(guān)中藥及天然藥物課程的基礎(chǔ)課程。在我校，本課程是藥學(xué)專業(yè)的學(xué)生在大二下學(xué)期(第四學(xué)期)選修的一門課程，同時(shí)也是學(xué)生逐漸開始接觸藥學(xué)、中藥學(xué)相關(guān)知識(shí)所學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)課程。

藥用植物學(xué)涵蓋了植物形態(tài)解剖學(xué)和植物分類學(xué)兩大方面的內(nèi)容，知識(shí)點(diǎn)和需要記憶的內(nèi)容非常多，在十二五規(guī)劃教材中出現(xiàn)的概念性術(shù)語就達(dá)100多個(gè)，而且知識(shí)點(diǎn)比較散亂，難以形成規(guī)范的體系 ［2，3］。概念的抽象，知識(shí)的繁雜，容易造成低下的課堂授課效率。藥用植物學(xué)更是一門理論與實(shí)踐緊密結(jié)合的應(yīng)用型學(xué)科，在我校設(shè)置為理論授課與野

外實(shí)習(xí)相配合，但通常采用教師講授，“先講后看”的模式，難以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和知識(shí)儲(chǔ)備，難以建立理論與實(shí)踐相結(jié)合的模式。同時(shí)，現(xiàn)在的高校學(xué)生多為90后，思維活躍;伴隨著信息技術(shù)和移動(dòng)終端的發(fā)展，使得獲取知識(shí)、信息的渠道多樣，如何在課堂上充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性是高校教育面臨和必須解決的問題。針對(duì)學(xué)情分析的結(jié)果，結(jié)合綜合性大學(xué)學(xué)生的特點(diǎn)，既然學(xué)生的學(xué)習(xí)不滿足于課堂上老師僅僅對(duì)于知識(shí)的傳授，那么應(yīng)用參與式教學(xué)法加強(qiáng)學(xué)生的內(nèi)在激勵(lì)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺性和積極性，實(shí)現(xiàn)教學(xué)形式、教學(xué)主體以及教學(xué)目標(biāo)的轉(zhuǎn)變。

2　參與式教學(xué)設(shè)計(jì)的含義

參與式教學(xué)設(shè)計(jì)(Participatory Instructional Design)具有從目標(biāo)導(dǎo)向到過程導(dǎo)向，從知識(shí)本位到學(xué)生本位，從“為學(xué)生”設(shè)計(jì)到“由學(xué)生”設(shè)計(jì)等基本理念。參與式教學(xué)法的理論依據(jù)是心理學(xué)的內(nèi)在激勵(lì)與外在激勵(lì)的關(guān)系的理論 ［4］，參與式教學(xué)設(shè)計(jì)就是通過加強(qiáng)學(xué)生的內(nèi)在激勵(lì)，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和自主性，最終使學(xué)習(xí)效率獲得提高。參與式教學(xué)法是一種協(xié)作式的教學(xué)法，這種方法以學(xué)習(xí)者為中心，充分應(yīng)用靈活多樣、直觀形象的教學(xué)手段，鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者積極參與教學(xué)過程，成為其中的積極成分，加強(qiáng)教學(xué)者與學(xué)習(xí)者之間以及學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)者之間的信息交流和反饋，使學(xué)習(xí)者能深刻地領(lǐng)會(huì)和掌握所學(xué)知識(shí)，并能將這種知識(shí)運(yùn)用到實(shí)踐中去 ［5］。

3　參與式教學(xué)設(shè)計(jì)在藥用植物學(xué)課程中的應(yīng)用

藥用植物學(xué)理論知識(shí)不深?yuàn)W，但內(nèi)容繁雜枯燥，學(xué)生普遍認(rèn)為知識(shí)點(diǎn)乏味，專業(yè)術(shù)語多，容易理解但難于記憶。基于該課程的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，在教學(xué)設(shè)計(jì)中，引入?yún)⑴c式教學(xué)法。在參與式教學(xué)中，教師由單一角色知識(shí)傳授者向多角色轉(zhuǎn)變，成為學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的誘導(dǎo)者，學(xué)生活動(dòng)的參與者，學(xué)生發(fā)展的督促者，學(xué)生水平的測(cè)評(píng)者。結(jié)合掌握知識(shí)的特點(diǎn)，理解知識(shí)是第一個(gè)層次;第二個(gè)層次是能夠用自己的語言講述知識(shí);第三個(gè)層次是能將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐，并在實(shí)踐中不斷完善對(duì)知識(shí)的理解和掌握 ［6］，基于上述特點(diǎn)，充分利用教學(xué)設(shè)計(jì)，引入多層次的參與式教學(xué)，不斷地鞏固理論知識(shí)，引領(lǐng)學(xué)生加強(qiáng)實(shí)踐應(yīng)用。

3.1啟發(fā)誘導(dǎo)，讓學(xué)生尋求參與(初級(jí)層次)誘發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲望，燃起他們對(duì)知識(shí)追求熱情，驅(qū)使他們積極思考，從而增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、自覺性和積極性，提高學(xué)生的課堂參與度。藥用植物學(xué)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，武漢大學(xué)所在的珞珈山植被豐富，其中不乏藥用植物品種。在教學(xué)的過程中，充分利用CAI(Computer Assisted Instruction)課件手段，展示珞珈山藥用植物圖片，吸引學(xué)生的眼球，激發(fā)學(xué)生的好奇心。同時(shí)讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到藥用植物學(xué)離他們并不遙遠(yuǎn)，觀看了這些圖片，嘗試尋找身邊的藥用植物，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)藥用植物學(xué)的興趣，同時(shí)也可以激發(fā)學(xué)生的自豪感，這是奠定參與式教學(xué)的基礎(chǔ)。

藥用植物學(xué)的教學(xué)內(nèi)容主要分為植物學(xué)基礎(chǔ)理論知識(shí)和分類學(xué)各論2大部分，在基礎(chǔ)理論知識(shí)部分，主要介紹植物相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)和專業(yè)術(shù)語，內(nèi)容枯燥。在教學(xué)過程中，注重植物學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)與“藥用”掛鉤，在教學(xué)過程中引入實(shí)物教學(xué)，多多借助武漢大學(xué)中藥標(biāo)本館的館藏標(biāo)本，讓學(xué)生對(duì)從植物到藥材有一定認(rèn)識(shí)，更深刻的體會(huì)學(xué)習(xí)顯微構(gòu)造、顯微鑒別的重要意義。如在植物的器官——花的教學(xué)內(nèi)容中，可以結(jié)合珞珈山有代表性的植物資源的花的特征，結(jié)合豐富的圖片，實(shí)物展開講解，這時(shí)，學(xué)生的參與度被高度激發(fā)。也讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到，雖然花類藥材所占比例不大，但對(duì)于植物的分類、辨別都具有重要價(jià)值。那么對(duì)于課堂知識(shí)的掌握情況，可以通過讓學(xué)生自己采集葉、花、果實(shí)等，來站到講臺(tái)上展示自己的學(xué)習(xí)成果。在此環(huán)節(jié)，要注意學(xué)生的“參與”要適度，結(jié)合藥用植物學(xué)的特點(diǎn)，基礎(chǔ)理論環(huán)節(jié)一定要重視知識(shí)的傳授。心理學(xué)的研究表明，知識(shí)是能力的基礎(chǔ)，忽視知識(shí)教學(xué)，單純?nèi)ヅ囵B(yǎng)創(chuàng)造力是不可能的 ［7］，初級(jí)層次的參與重在基礎(chǔ)知識(shí)的掌握與檢驗(yàn)。

3.2悉心指導(dǎo)，讓學(xué)生體驗(yàn)參與(中級(jí)層次)　當(dāng)代的大學(xué)生，思維活躍，以前陳舊、單一的課堂教學(xué)方式遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足于他們的需求，學(xué)生們對(duì)于知識(shí)的渴求度高，同時(shí)傳統(tǒng)的課堂教學(xué)無法滿足他們的知識(shí)需求，隨著信息技術(shù)的發(fā)展，移動(dòng)終端的廣泛應(yīng)用，使得獲取知識(shí)的渠道、手段即多樣更易得，那么如何在有限的課堂時(shí)間內(nèi)吸引學(xué)生，那么就要做到對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的講授做到精簡。但又需要學(xué)生參與到課堂教學(xué)中，知識(shí)的拓展，發(fā)揮，需要學(xué)生自己進(jìn)行收集，整理，這樣對(duì)于所學(xué)習(xí)的內(nèi)容，才能更深刻的理解、記憶。同時(shí)，綜合性大學(xué)的學(xué)生，自主學(xué)習(xí)的能力強(qiáng)，但需要正確的引導(dǎo)。針對(duì)藥用植物學(xué)的教材融合了植物形態(tài)學(xué)、植物內(nèi)部構(gòu)造、植物分類學(xué)的知識(shí)，在參與式教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師講授植物形態(tài)學(xué)和內(nèi)部構(gòu)造的基礎(chǔ)知識(shí)，嘗試著將分類學(xué)中的部分簡單內(nèi)容(如馬鞭草科、罌粟科等小眾科屬)指派給學(xué)生參與講解，讓他們真正成為課堂的主體。在此教學(xué)過程中，教師的責(zé)任則是成為指導(dǎo)者，點(diǎn)評(píng)者，組織者。

在參與式教學(xué)實(shí)踐的過程中，首先學(xué)生分組，對(duì)參與教學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行提前分配，由他們自行收集、整理資料、制作Power Point(PPT)演示教學(xué)過程。這樣既可以檢驗(yàn)前期的教學(xué)效果，學(xué)生是否對(duì)植物形態(tài)學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)、專業(yè)術(shù)語等掌握了，又可以讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過程中進(jìn)行總結(jié)和發(fā)現(xiàn)問題。待學(xué)生匯報(bào)完他們的學(xué)習(xí)成果之后，老師的當(dāng)場(chǎng)點(diǎn)評(píng)，組織討論，學(xué)生的相互提問都大大刺激了學(xué)生的參與熱情。從實(shí)踐中可以看出，學(xué)生有極高的熱誠，PPT的制作精美，講解清晰，甚至應(yīng)用了一定的教學(xué)手段和方法。在此期間，教師的作用重新定位，點(diǎn)評(píng)、指導(dǎo)與修正是與該過程密切伴隨。這種教學(xué)方法既能使學(xué)生收獲知識(shí)，又可以彰顯學(xué)生的個(gè)性，展示思維，提升能力，符合當(dāng)下高校學(xué)生的特點(diǎn)。

3.3課后指導(dǎo)，讓學(xué)生創(chuàng)造參與(高級(jí)層次)　課堂教學(xué)不是終點(diǎn)，課堂上激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，課堂下積極組織實(shí)踐活動(dòng)，在實(shí)踐參與式教學(xué)的過程中，讓學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)造參與是教學(xué)的終極目標(biāo)。在藥用植物學(xué)的教學(xué)過程中，興趣的激發(fā)使得學(xué)生創(chuàng)造性的參與其中，大部分學(xué)生學(xué)習(xí)完藥用植物學(xué)的學(xué)期末，還利用暑期實(shí)踐活動(dòng)的機(jī)會(huì)，參與調(diào)查，編纂了《珞珈山藥用植物選編》，為武漢大學(xué)120周年華誕獻(xiàn)禮，該成果獲“校研究生實(shí)習(xí)實(shí)踐優(yōu)秀成果獎(jiǎng)”，這正是學(xué)生創(chuàng)造性參與教學(xué)的最好實(shí)例。

4　初步成效和存在的問題

教學(xué)是一種有目的、有計(jì)劃、有組織的活動(dòng)。為了保證教學(xué)目的的達(dá)成和教學(xué)活動(dòng)的順利進(jìn)行，需要進(jìn)行學(xué)情分析，基于此提前制定教學(xué)計(jì)劃。在藥用植物學(xué)的教學(xué)中，大膽運(yùn)用參與式教學(xué)模式，讓學(xué)生成為課堂的主體，在教師的指導(dǎo)下，開展參與式教學(xué)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。新時(shí)期，由于教授的對(duì)象發(fā)生改變、我們面臨的時(shí)代、信息手段都發(fā)生巨大改變，如果現(xiàn)行的教學(xué)手段還繼續(xù)沿用，很難吸引學(xué)生的注意度，應(yīng)用參與式教學(xué)設(shè)計(jì)，讓學(xué)生成為教育的主體，是順應(yīng)目前學(xué)生的實(shí)際情況。

課堂教學(xué)不僅僅是單一教學(xué)方法的使用，完備的教學(xué)設(shè)計(jì)，對(duì)于知識(shí)點(diǎn)靈活的講解是吸引學(xué)生，調(diào)動(dòng)學(xué)生的有效方法，參與式教學(xué)能加強(qiáng)學(xué)生的內(nèi)在激勵(lì)，來自學(xué)習(xí)的興趣、意義和挑戰(zhàn)性使得學(xué)生能克服困難，從學(xué)習(xí)中獲得滿足和樂趣。參與式教學(xué)設(shè)計(jì)在應(yīng)用實(shí)踐的3年里，取得了良好的教學(xué)效果，學(xué)生參與積極性高，在參與式教學(xué)過程中，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力得到鍛煉。目前圍繞著與藥用植物相關(guān)的暑期社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)開展得如火如荼，2014年的“尋寶”珞珈山、2015年的“尋樸六方”等都凸顯了課堂教學(xué)激發(fā)學(xué)生探究藥用植物的熱情。

但是，由于課堂時(shí)間的限制，參與式教學(xué)更多地需要小班制教學(xué)，而現(xiàn)行的大班授課，一定程度上限制了學(xué)生的參與程度。分組后，存在部分同學(xué)準(zhǔn)備積極，從資料的收集整理、PPT的制作到最終上臺(tái)講述一肩挑的現(xiàn)象，而少部分同學(xué)鍛煉度不高等問題。在今后的教學(xué)研究中將引入更多層次的考核評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，如動(dòng)態(tài)化評(píng)定等 ［8］，加強(qiáng)學(xué)生的自評(píng)，互評(píng)等措施，繼續(xù)加以改進(jìn)。