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    踐行《中學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)(試行)》,促進(jìn)地理教師核心能力提升

    2015-12-07 02:24:19李家清侯德娟
    地理教育 2015年12期
    關(guān)鍵詞:中學(xué)教師標(biāo)準(zhǔn)專業(yè)

    李家清 侯德娟

    摘要:本文在深入剖析《中學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)(試行)》背景與功能、能力結(jié)構(gòu)與特征基礎(chǔ)上,提出堅(jiān)持“四個(gè)導(dǎo)向”,改革課程體系、課程內(nèi)容、課程實(shí)施、課程評(píng)價(jià)的新思路。

    關(guān)鍵詞:中學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn);核心能力;地理教師;提升

    《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010—2020年)》(以下簡(jiǎn)稱“規(guī)劃綱要”)提出了在2020年把我國(guó)從人力資源大國(guó)建設(shè)成為人力資源強(qiáng)國(guó)的戰(zhàn)略目標(biāo),并把教師隊(duì)伍建設(shè)作為落實(shí)規(guī)劃綱要的保障措施第一條,提出要建設(shè)一支“師德高尚、結(jié)構(gòu)合理、業(yè)務(wù)精湛、充滿活力”的高素質(zhì)、專業(yè)化教師隊(duì)伍。

    為保障國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要目標(biāo)實(shí)現(xiàn)和建設(shè)高素質(zhì)教師隊(duì)伍保障措施的落實(shí),2011年,教育部頒布了《中學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)(試行)(以下簡(jiǎn)稱“標(biāo)準(zhǔn)”)》。

    “標(biāo)準(zhǔn)”由“基本理念”“基本內(nèi)容”“實(shí)施建議”三個(gè)部分組成。提出了4條基本理念。在基本內(nèi)容中,設(shè)計(jì)了“專業(yè)理念與師德、專業(yè)知識(shí)、專業(yè)能力”“3個(gè)維度”“14個(gè)領(lǐng)域”,“61條基本要求”?!皹?biāo)準(zhǔn)”建構(gòu)了道德坐標(biāo)、專業(yè)知識(shí)坐標(biāo)、專業(yè)能力坐標(biāo),明確了教師專業(yè)發(fā)展的方向,說(shuō)明了“標(biāo)準(zhǔn)”在培養(yǎng)、準(zhǔn)入、培訓(xùn)、考核四個(gè)方面的重要功能。

    探析“標(biāo)準(zhǔn)”頒布的背景,理解“標(biāo)準(zhǔn)”的意義與功能,解讀中學(xué)教師專業(yè)能力結(jié)構(gòu),研究其內(nèi)涵及其深刻意蘊(yùn),遵循“標(biāo)準(zhǔn)”指向,踐行“標(biāo)準(zhǔn)”要求,對(duì)于提升地理教師核心能力具有重要意義和現(xiàn)實(shí)價(jià)值。

    一、深刻領(lǐng)悟“標(biāo)準(zhǔn)”的背景與功能

    當(dāng)今世界,誰(shuí)擁有人力資源優(yōu)勢(shì)就等于擁有了綜合國(guó)力競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)。隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)建設(shè)不斷提升快速發(fā)展,國(guó)家整體實(shí)力的不斷增強(qiáng),國(guó)家地位的不斷凸顯,國(guó)家影響的不斷提升,教育改革在促進(jìn)國(guó)家社會(huì)發(fā)展、強(qiáng)國(guó)興國(guó)進(jìn)程中的功能、擔(dān)當(dāng)也在不斷突出。

    “規(guī)劃綱要”在建設(shè)人力資源強(qiáng)國(guó)宏大目標(biāo)規(guī)劃中,從國(guó)家發(fā)展戰(zhàn)略的高度設(shè)計(jì)了教育在國(guó)家前進(jìn)中的歷史功能,把建設(shè)高素質(zhì)教師隊(duì)伍列入“規(guī)劃綱要”目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的保障措施的首位。無(wú)疑,“標(biāo)準(zhǔn)”的背景是為全面實(shí)現(xiàn)“建設(shè)人力資源強(qiáng)國(guó)戰(zhàn)略目標(biāo)”而制定,“標(biāo)準(zhǔn)”不僅將中學(xué)教師專業(yè)發(fā)展提升到新階段,而且建構(gòu)了中學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的新坐標(biāo),建立了中學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的新機(jī)制。顯然,領(lǐng)悟“標(biāo)準(zhǔn)”的背景與功能,能指導(dǎo)地理教師專業(yè)發(fā)展。

    1.“標(biāo)準(zhǔn)”將中學(xué)教師專業(yè)發(fā)展提升到新階段

    “標(biāo)準(zhǔn)”是我國(guó)建國(guó)60多年來(lái)頒布的第一個(gè)教師發(fā)展的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)?!耙?guī)劃綱要”將人力資源強(qiáng)國(guó)戰(zhàn)略與教師發(fā)展緊密聯(lián)系,具有劃時(shí)代的作用和里程碑式的意義,它將中學(xué)教師專業(yè)發(fā)展提升到了新階段。

    我國(guó)是人力資源大國(guó)還不是人力資源強(qiáng)國(guó)。人力資源強(qiáng)國(guó)是一種集合概念?!耙?guī)劃綱要”提出的建設(shè)人力資源強(qiáng)國(guó)宏大目標(biāo),它表明國(guó)家重視整體人力資源的開發(fā),并要求國(guó)家整體人力資源在開發(fā)規(guī)模、開發(fā)結(jié)構(gòu)和開發(fā)質(zhì)量居于世界領(lǐng)先位置;它還表明要充分發(fā)揮每個(gè)公民的潛能和價(jià)值,促進(jìn)人的全面發(fā)展,為國(guó)家現(xiàn)代化建設(shè)提供強(qiáng)大的人力和智力支撐。

    從“人力資源大國(guó)”到“人力資源強(qiáng)國(guó)”,其重心是人口資源質(zhì)量的飛躍。發(fā)展教育是提升人口資源質(zhì)量的基本途徑?!皹?biāo)準(zhǔn)”將中學(xué)教師專業(yè)發(fā)展提升到新階段,為保障發(fā)展高質(zhì)量的教育提供了基本前提。

    2.“標(biāo)準(zhǔn)”建構(gòu)了中學(xué)教師專業(yè)發(fā)展新坐標(biāo)

    在滿足對(duì)教師隊(duì)伍的量的需求基礎(chǔ)上,如何保證入職教師的專業(yè)質(zhì)量,則需要科學(xué)的工具來(lái)引導(dǎo)、衡量和培訓(xùn)。2008年3月,聯(lián)合國(guó)教科文組織支持的教育部長(zhǎng)級(jí)會(huì)議上,通過(guò)的《巴里宣言》明確提出:制定教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)是提高師資隊(duì)伍質(zhì)量的戰(zhàn)略性途徑。

    我國(guó)的“標(biāo)準(zhǔn)”按照建設(shè)高素質(zhì)教師隊(duì)伍,滿足建設(shè)人力資源強(qiáng)國(guó)的要求,從“學(xué)生為本,師德為先,能力為重,終身學(xué)習(xí)”定義了中學(xué)教師專業(yè)的“基本理念”,闡明了教師工作的基本取向、職業(yè)規(guī)范、實(shí)踐特點(diǎn)和發(fā)展方式,為教師專業(yè)發(fā)展提供了思想引領(lǐng)。

    “標(biāo)準(zhǔn)”按照高素質(zhì)教師特定的隊(duì)伍建設(shè)要求,建構(gòu)了中學(xué)教師專業(yè)發(fā)展新坐標(biāo)。它從專業(yè)理念與師德,專業(yè)知識(shí),專業(yè)能力三個(gè)維度,設(shè)計(jì)了教師專業(yè)發(fā)展的基本內(nèi)容?!皹?biāo)準(zhǔn)”闡明要把對(duì)待“職業(yè)理解與認(rèn)識(shí),對(duì)學(xué)生的態(tài)度與行為,教育教學(xué)的態(tài)度與行為,個(gè)人修養(yǎng)與行為”作為教師專業(yè)理念與師德的職業(yè)規(guī)范內(nèi)涵;“標(biāo)準(zhǔn)”提出教師應(yīng)該具有“教育知識(shí),學(xué)科知識(shí),學(xué)科教學(xué)知識(shí),通識(shí)性知識(shí)”;“標(biāo)準(zhǔn)”要求教師應(yīng)該具備的專業(yè)能力包括“教學(xué)設(shè)計(jì)能力、教學(xué)實(shí)施能力、班級(jí)管理與教育活動(dòng)能力、教育教學(xué)評(píng)價(jià)能力、溝通與合作能力和反思與發(fā)展能力”等六大能力。

    3.“標(biāo)準(zhǔn)”建立了中學(xué)教師專業(yè)發(fā)展新機(jī)制

    教師教育的實(shí)踐表明,再好的思想理念、再好的政策制定均需要強(qiáng)化落實(shí)。提高“標(biāo)準(zhǔn)”實(shí)踐的執(zhí)行力,不僅是“標(biāo)準(zhǔn)”的期待,也是“標(biāo)準(zhǔn)”的組成部分。

    “標(biāo)準(zhǔn)”指出:中學(xué)教師是履行中學(xué)教育工作職責(zé)的專業(yè)人員,需要經(jīng)過(guò)嚴(yán)格的培養(yǎng)與培訓(xùn),具有良好的職業(yè)道德,掌握系統(tǒng)的專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能。“標(biāo)準(zhǔn)”是國(guó)家對(duì)合格中學(xué)教師的基本專業(yè)要求,是中學(xué)教師開展教育教學(xué)活動(dòng)的基本規(guī)范,是引領(lǐng)中學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的基本準(zhǔn)則,是中學(xué)教師培養(yǎng)、準(zhǔn)入、培訓(xùn)、考核等工作的重要依據(jù)。

    “標(biāo)準(zhǔn)”不僅將中學(xué)教師專業(yè)發(fā)展提升到新階段,建構(gòu)了中學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的新坐標(biāo),而且為“標(biāo)準(zhǔn)”落實(shí)制定了可操作的政策、路徑和方法,建立了中學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的新機(jī)制。

    二、深度解讀“標(biāo)準(zhǔn)”的能力結(jié)構(gòu)與特征

    能力是什么?一般認(rèn)為,能力就是指人們順利完成某一活動(dòng)所必需的主觀條件。能力是直接影響活動(dòng)效率,并使活動(dòng)順利完成的個(gè)性心理特征。能力總是與人們完成一定的活動(dòng)相聯(lián)系在一起的。教師的工作是有目標(biāo)、有任務(wù)內(nèi)容、有工作結(jié)果的工作,是需要以能力為過(guò)程的工作。“能力為重”是中學(xué)教師專業(yè)理念的基本組成,也是中學(xué)教師工作的實(shí)踐特征?!皹?biāo)準(zhǔn)”設(shè)計(jì)的“教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)施、班級(jí)管理與教育活動(dòng)、教育教學(xué)評(píng)價(jià)、溝通與合作、反思與發(fā)展”六個(gè)領(lǐng)域能力是中學(xué)教師應(yīng)該具備的專業(yè)能力。從中學(xué)教師的教學(xué)環(huán)境、教學(xué)特點(diǎn)、工作流程以及教師本身的發(fā)展看,“標(biāo)準(zhǔn)”設(shè)計(jì)的教師專業(yè)能力領(lǐng)域客觀地體現(xiàn):具有能力結(jié)構(gòu)完整、體現(xiàn)關(guān)鍵性,能力內(nèi)涵清晰、體現(xiàn)實(shí)踐性,能力過(guò)程鮮活、體現(xiàn)發(fā)展性等特征。

    1.能力結(jié)構(gòu)完整,體現(xiàn)關(guān)鍵性

    教師的能力總是與教師的教學(xué)能力密切聯(lián)系。“標(biāo)準(zhǔn)”提出的“教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)施、班級(jí)管理與教育活動(dòng)、教育教學(xué)評(píng)價(jià)、溝通與合作、反思與發(fā)展”教師“六大能力”,這些能力均是教師在教學(xué)中必須反映或具有的,在結(jié)構(gòu)上完整,是基本能力,缺一不可,體現(xiàn)了關(guān)鍵性。

    教學(xué)設(shè)計(jì)是對(duì)教學(xué)過(guò)程各個(gè)要素的系統(tǒng)安排和規(guī)劃的過(guò)程,是教師教學(xué)前的準(zhǔn)備工作,是教師教學(xué)的工作方案,是有效教學(xué)的前提,教學(xué)設(shè)計(jì)能力是教師教學(xué)工作必備的基本能力。

    教學(xué)實(shí)施是以教學(xué)設(shè)計(jì)為基本依據(jù),在課堂(外)進(jìn)行教學(xué)的具體過(guò)程,是以教學(xué)目標(biāo)為導(dǎo)向,是教學(xué)內(nèi)容為憑借,以方法媒體為手段,是教師組織學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程,教學(xué)實(shí)施能力是教師教學(xué)工作必備的基本能力。

    班級(jí)教學(xué)是學(xué)校教育組織和教學(xué)的基本形式,是教師根據(jù)一定的教育教學(xué)目標(biāo)要求,采取適當(dāng)?shù)姆椒ㄊ侄?,帶領(lǐng)班級(jí)學(xué)生,對(duì)班級(jí)中的各種資源進(jìn)行計(jì)劃、組織、協(xié)調(diào)、控制,建構(gòu)良好的班級(jí)集體,以實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)目標(biāo)的組織活動(dòng)過(guò)程。班級(jí)管理與教育活動(dòng)是教師開展教育教學(xué)工作必備的基本能力。

    教育教學(xué)離不開評(píng)價(jià)。教育教學(xué)評(píng)價(jià)是以一定的價(jià)值觀或教育教學(xué)目標(biāo)為依據(jù),運(yùn)用科學(xué)可行的方法和技術(shù)手段,廣泛搜集評(píng)價(jià)信息,對(duì)評(píng)價(jià)對(duì)象進(jìn)行價(jià)值判斷,為改進(jìn)和優(yōu)化教育教學(xué)決策提供依據(jù)的過(guò)程。開展教育教學(xué)評(píng)價(jià)是教師開展教育教學(xué)工作必備的基本能力,而課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的目的不僅是對(duì)教師的課堂教學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià),是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成長(zhǎng)的判斷,同時(shí),也是激勵(lì)教師有目的性、有針對(duì)性地不斷學(xué)習(xí)、改進(jìn)、提高的過(guò)程。

    溝通與合作是教師應(yīng)具備的基本能力。這是因?yàn)榻處煹墓ぷ髋c學(xué)生、家長(zhǎng)、同事等密不可分,離開了溝通與合作,教學(xué)難以順利進(jìn)行。教師工作的對(duì)象是發(fā)展與變化的學(xué)生,是實(shí)踐性很強(qiáng)的工作,需要在教學(xué)中不斷地積累經(jīng)驗(yàn),增長(zhǎng)才干。

    反思與發(fā)展是教師應(yīng)具備的基本能力。這是因?yàn)榻處煹慕虒W(xué)工作是一個(gè)實(shí)踐性很強(qiáng)的工作。教師在教學(xué)實(shí)踐中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)和反思發(fā)展是專業(yè)成長(zhǎng)最基本的路徑。

    2.能力內(nèi)涵清晰,體現(xiàn)實(shí)踐性

    “標(biāo)準(zhǔn)”對(duì)“六大能力”的內(nèi)涵做出了明確要求,突出實(shí)踐性,如教學(xué)設(shè)計(jì)能力的基本要求是:科學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)計(jì)劃;合理利用教學(xué)資源和方法設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程;引導(dǎo)和幫助中學(xué)生設(shè)計(jì)個(gè)性化的學(xué)習(xí)計(jì)劃。又如,教學(xué)實(shí)施能力的基本要求是:營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境與氛圍,激發(fā)與保護(hù)中學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

    通過(guò)啟發(fā)式、探究式、討論式、參與式等多種方式,有效實(shí)施教學(xué)。有效調(diào)控教學(xué)過(guò)程。引發(fā)中學(xué)生獨(dú)立思考和主動(dòng)探究,發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新能力。將現(xiàn)代教育技術(shù)手段滲透應(yīng)用到教學(xué)中。再如,教育教學(xué)評(píng)價(jià)能力的基本要求是:利用評(píng)價(jià)工具,掌握多元評(píng)價(jià)方法,多視角、全過(guò)程評(píng)價(jià)學(xué)生發(fā)展;引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)。自我評(píng)價(jià)教育教學(xué)效果,及時(shí)調(diào)整和改進(jìn)教育教學(xué)工作。

    “標(biāo)準(zhǔn)”的這些基本要求,不僅為教師能力培養(yǎng)及培訓(xùn)提供了基本要求和操作方式,而且為準(zhǔn)入和考核提供了指導(dǎo)。

    3.能力過(guò)程鮮活,體現(xiàn)發(fā)展性

    由教師與學(xué)生組成的教學(xué)過(guò)程是動(dòng)態(tài)的、有生命而鮮活的。一個(gè)教師不可能兩次踏入“同一個(gè)教室”。這是因?yàn)榻虒W(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法,教學(xué)環(huán)境,特別是學(xué)生在不斷發(fā)展和變化,教師本身的“教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)施、班級(jí)管理與教育活動(dòng)、教育教學(xué)評(píng)價(jià)、溝通與合作、反思與發(fā)展”等基本能力也在發(fā)展變化。如果細(xì)心考察,就會(huì)發(fā)現(xiàn)“今天的教師”與“昨天的教師”相比會(huì)有許多進(jìn)步。

    認(rèn)識(shí)教師能力過(guò)程鮮活,不僅有助于認(rèn)識(shí)教師能力的基本特性,而且,更需要理解促進(jìn)教師能力所體現(xiàn)的發(fā)展性,在教師能力發(fā)展上給予更多的促進(jìn)與激勵(lì)。

    三、深入探索地理教師核心能力提升路徑與方法

    在廣義上講,中學(xué)地理教師既包括在中學(xué)地理教學(xué)一線的教師,還包括在師范大學(xué)地理科學(xué)(教育)的師范生,因?yàn)樗麄兪羌磳⒆哌M(jìn)隊(duì)伍的生力軍。進(jìn)入“標(biāo)準(zhǔn)”時(shí)代,深入探索地理教師核心能力提升路徑與方法具有普遍價(jià)值。這里主要就師范大學(xué)地理科學(xué)(教育)的地理師范生的核心能力培養(yǎng)展開討論,在遵循“標(biāo)準(zhǔn)”,推進(jìn)改革的過(guò)程中,積極探索與踐行。

    1.堅(jiān)持“標(biāo)準(zhǔn)”導(dǎo)向,改革課程體系

    堅(jiān)持“標(biāo)準(zhǔn)”導(dǎo)向,改革課程體系,就是要實(shí)現(xiàn)課程體系與“標(biāo)準(zhǔn)”指向無(wú)縫對(duì)接,借助課程體系的中介實(shí)現(xiàn)專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和教師教學(xué)行為之間建立聯(lián)系。毋容置疑,近些年來(lái)師范大學(xué)地理科學(xué)(教育)課程一直處在改革發(fā)展之中,特別是在基礎(chǔ)教育地理新課程改革的拉動(dòng)下,學(xué)科教師教育類課程體系也在不斷變革。本科課程體系中設(shè)置的“中學(xué)地理課程標(biāo)準(zhǔn)與教材分析”、“中學(xué)地理教學(xué)設(shè)計(jì)”“地理課程資源開發(fā)與研究”等課程與實(shí)施,不僅為培養(yǎng)地理教師發(fā)揮了重要作用,而且對(duì)促進(jìn)中學(xué)地理課程改革也發(fā)揮了積極作用。從現(xiàn)狀看,“標(biāo)準(zhǔn)”頒布以來(lái)的師范大學(xué)地理科學(xué)(教育)課程體系,與“標(biāo)準(zhǔn)”要求有較大距離,仍需要改革發(fā)展。其思路:一是課程設(shè)置應(yīng)至少要實(shí)現(xiàn)“標(biāo)準(zhǔn)”“基本內(nèi)容”的全覆蓋,沒有空白;二是可將“基本內(nèi)容”涉及的“專業(yè)理念與師德、專業(yè)知識(shí)、專業(yè)能力”“3個(gè)維度”“14個(gè)領(lǐng)域”,“61條基本要求”細(xì)化研究,明確分工,尤其要實(shí)現(xiàn)公共性(通識(shí)性)教師教育類課程與地理科學(xué)(學(xué)科)類教師教育課程的完整銜接,實(shí)現(xiàn)課程體系改革(設(shè)置)與“標(biāo)準(zhǔn)”提升的中學(xué)教師專業(yè)發(fā)展新階段相適應(yīng),與“標(biāo)準(zhǔn)”建構(gòu)的中學(xué)教師專業(yè)發(fā)展新坐標(biāo)相適應(yīng),與“標(biāo)準(zhǔn)”建立的中學(xué)教師專業(yè)發(fā)展新機(jī)制相適應(yīng)。

    2.堅(jiān)持“學(xué)科”導(dǎo)向,改革課程內(nèi)容

    堅(jiān)持“學(xué)科”導(dǎo)向,改革課程內(nèi)容,就是指遵循“標(biāo)準(zhǔn)”推進(jìn)課程內(nèi)容改革的過(guò)程中,新的課程內(nèi)容應(yīng)該是經(jīng)過(guò)遴選的必備的地理學(xué)科知識(shí)和地理學(xué)科的教學(xué)知識(shí),要特別注意幫助地理師范生能深刻理解地理學(xué)科的整體特性,理解地理學(xué)科的育人功能;新的課程內(nèi)容要能積極關(guān)注基礎(chǔ)教育地理課程改革對(duì)地理教師能力發(fā)展的新要求,為師范生能適應(yīng)和勝任要擔(dān)當(dāng)?shù)慕處煿ぷ鞯於▓?jiān)實(shí)基礎(chǔ)。教育部正在主持修訂普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn),課程組專家在廣泛調(diào)研基礎(chǔ)上,擬從“可持續(xù)發(fā)展、綜合思維、區(qū)域認(rèn)知、地理實(shí)踐能力”等方面界定培養(yǎng)高中生地理核心素養(yǎng)的基本內(nèi)涵。這一取向值得注意。培養(yǎng)高中生的地理核心素養(yǎng),需要地理教師具備相對(duì)應(yīng)的地理教師專業(yè)核心能力。高師地理教師教育課程內(nèi)容應(yīng)積極探索在地理課程內(nèi)容、課程方法和課程實(shí)施,如何將地理教師專業(yè)核心能力培養(yǎng)對(duì)接,轉(zhuǎn)換成為能夠勝任培養(yǎng)高中生地理核心素養(yǎng)的能力。

    3.堅(jiān)持“能力”導(dǎo)向,改革課程實(shí)施

    堅(jiān)持“學(xué)科”導(dǎo)向,改革課程實(shí)施,就是指遵循“標(biāo)準(zhǔn)”推進(jìn)課程實(shí)施改革的過(guò)程中,堅(jiān)持實(shí)踐教學(xué),體現(xiàn)“能力”本位,尤其是在地理學(xué)科教學(xué)知識(shí)的課程實(shí)施中,把引導(dǎo)師范生如何“做”及其理解“做”意義的學(xué)習(xí)置于突出位置。例如,教學(xué)方法“講授法”這一內(nèi)容的教學(xué)。以往,教師更多的是介紹、說(shuō)明和解釋“講授法”作為一種教學(xué)方法本身的優(yōu)勢(shì)和局限性,以及運(yùn)用這一方法要注意的問(wèn)題。這種教學(xué)主要是幫助師范生“理解”“講授法”。如果將這一過(guò)程改變?yōu)椋阂髱煼渡x擇高(初)中地理教材中一個(gè)教學(xué)因子或地理知識(shí)點(diǎn),設(shè)計(jì)一段講解(授)詞,進(jìn)行講解(授),并說(shuō)明講授法的優(yōu)點(diǎn)和局限性。這樣,能幫助師范生變“傾聽”為“實(shí)做”,在實(shí)踐中提升運(yùn)用“講授法”的教學(xué)能力,克服其局限性,并能注意把講授法的運(yùn)用與其它方法相結(jié)合。又如,學(xué)習(xí)“如何選擇教學(xué)方法”這一內(nèi)容時(shí),以往,教師更多的是介紹、說(shuō)明和解釋教學(xué)方法的選擇要注意教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)、教學(xué)環(huán)境和教師本身的素養(yǎng)等因素。如果將這一過(guò)程改變?yōu)椋禾峁┮粋€(gè)初、高中地理教學(xué)設(shè)計(jì)案例或觀摩一個(gè)地理教學(xué)片斷的教學(xué)錄像,要求師范生從教學(xué)方法的選擇合理性進(jìn)行討論評(píng)價(jià),或者要求選擇高(初)中地理教材中一個(gè)教學(xué)因子或地理知識(shí)點(diǎn),設(shè)計(jì)其教學(xué)方法,并說(shuō)明理由等。這樣,能幫助師范生變“傾聽”為“思考”和“實(shí)做”,在實(shí)踐中提升設(shè)計(jì)運(yùn)用教學(xué)方法的能力。

    4.堅(jiān)持“育人”導(dǎo)向,改革課程評(píng)價(jià)

    堅(jiān)持“育人”導(dǎo)向,改革課程評(píng)價(jià),就是指遵循“標(biāo)準(zhǔn)”,在推進(jìn)課程評(píng)價(jià)改革的過(guò)程中,始終把引導(dǎo)、幫助師范生能深刻理解地理教師的職業(yè),切實(shí)認(rèn)同當(dāng)好地理教師“應(yīng)有理想信念、道德情操、扎實(shí)學(xué)識(shí)和仁愛之心”作為行為示范與職業(yè)取向,作為地理教師教育課程的評(píng)價(jià)取向。

    當(dāng)今社會(huì)教師不僅是知識(shí)的傳播者、學(xué)術(shù)的研究者、而且還是文化的先行者、德育的教化者、未來(lái)社會(huì)的塑造者。在科學(xué)技術(shù)飛速發(fā)展、信息技術(shù)突飛猛進(jìn)、綜合國(guó)力體現(xiàn)國(guó)家意志的全球競(jìng)爭(zhēng)時(shí)代,教師已成為科教興國(guó)的主力軍。

    強(qiáng)國(guó)必先強(qiáng)教,興國(guó)必先重教!當(dāng)前和今后一個(gè)相當(dāng)長(zhǎng)的時(shí)期,地理教師教育要努力踐行“標(biāo)準(zhǔn)”,積極發(fā)揮“標(biāo)準(zhǔn)”在促進(jìn)地理教師核心能力提升中的重要作用。

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