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      電子白板促生成

      2015-12-07 18:43:40王桃香
      湖北教育·教育教學(xué) 2015年11期
      關(guān)鍵詞:泥塘王大爺白板

      王桃香

      近年來,“生成”成為課改的高頻詞,不少學(xué)校和教師將其作為課題,開展了系列研究。之所以如此,是因為傳統(tǒng)的教學(xué)過于關(guān)注教師預(yù)設(shè)的作用,而忽視了學(xué)生作為鮮活生命個體的創(chuàng)造性,束縛了學(xué)生的健康發(fā)展。

      課堂生成具有兩種特性:一是不可預(yù)測性,即教師課前難以預(yù)測到課堂中會出現(xiàn)哪些情況、事件和結(jié)果;二是即時性,即教師對變化了的情形做出了即時反應(yīng),這種反應(yīng)促使教學(xué)朝著更有意義的方向發(fā)展。即時性需要教師用豐富的知識底蘊和高超的教學(xué)智慧做支撐。

      武漢市東西湖區(qū)吳家山第三小學(xué)圍繞“生成”課題開展了研究,取得了一些成果??陀^地講,這些成果還沒有完全深入“生成”的本質(zhì)。然而,這樣的研究仍然很有價值,任何一項研究都需要經(jīng)歷一個從現(xiàn)象到本質(zhì)的過程。相信隨著研究的持續(xù)推進,課題組會發(fā)現(xiàn)課題中更核心的內(nèi)容,取得突破性成果。

      一、運用白板創(chuàng)情境,激發(fā)生成

      教材中的插圖可以幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容,但插圖平面、簡潔、直觀,立體感不強,內(nèi)容也不夠豐富。教師引導(dǎo)學(xué)生利用電子白板對插圖再創(chuàng)造,讓靜止的插圖動起來,豐富起來,能激發(fā)課堂生成。

      教學(xué)鄂教版一年級下冊《青蛙賣泥塘(二)》時,教師先出示光禿禿的、水很渾濁的泥塘,讓學(xué)生觀察,然后引導(dǎo)學(xué)生品味青蛙對泥塘的種種改進舉措,最后邀請學(xué)生用白板改造泥塘。學(xué)生用白板筆給泥塘添加了青青的草、藍藍的天、白白的云。機靈的許一諾從圖庫里找到一只蛐蛐,高興地說:“老師,我可以加上蛐蛐嗎?小草這么茂盛,蛐蛐一定會來唱歌的?!倍嘤袆?chuàng)意的想法!多么優(yōu)美的語言!這不是提升想象能力、進行語言拓展訓(xùn)練的最好生成點嗎?在教師的鼓勵下,學(xué)生不僅從圖庫里找到翩翩起舞的蝴蝶、五顏六色的小花、疏密有致的籬笆,把泥塘打扮得十分漂亮,而且說出了又具體又形象的句子。

      二、巧用白板聯(lián)記憶,深化生成

      白板具有存儲功能,可以將課堂資源及時存儲下來。教師利用這一特性把不同時段的知識點關(guān)聯(lián)起來,能放大生成點,深化學(xué)生對文本的理解。

      教學(xué)鄂教版五年級下冊《童年的小花狗》,品讀王大爺“愛憐”的眼神時,教師讓學(xué)生在白板上寫下自己從“愛憐”的眼神中讀出了什么?學(xué)生寫出了“寬容、善良、理解、疼愛”等詞語。教師運用存儲功能,保存了這些感受。課文結(jié)尾部分,王大爺走了,“我”看著冷冷清清的街道,又有什么感受呢?教師讓學(xué)生再次寫下自己的感受。有一名學(xué)生寫道:“肖復(fù)興舍不得王大爺,很難過!”教師抓住這個生成點追問:“作者是舍不得王大爺?shù)男』ü罚€是舍不得王大爺?”大部分學(xué)生認為是舍不得“小花狗”。教師將學(xué)生在“愛憐”處的留言展示出來,學(xué)生很快明白了,“我”既舍不得王大爺做的栩栩如生的泥塑玩具,更舍不得善良、寬容的王大爺。

      由于教師關(guān)聯(lián)及時,引導(dǎo)得當(dāng),學(xué)生對這篇文章的主題和寫法有了更深刻的理解。

      三、運用白板合資源,豐富生成

      白板提供了豐富的庫功能,每一類庫中都包含著豐富的教學(xué)資源。教師靈活地整合這些資源,能豐富課堂生成。

      教學(xué)鄂教版五年級上冊第9課《秋天的懷念》,體會文中“有幾次寫到看菊花?這樣寫有什么作用?”是重點問題。教師先讓學(xué)生找出母親關(guān)心“我”的言行,并在白板上寫下母親想對“我”說的話;接著,利用公用庫展示了各種菊花的圖片,讓學(xué)生在電子白板上寫下看菊花的感受,并追問,“母親為什么要幾次帶我看菊花?”梁詩渝半信半疑地說:“這是借物喻人的手法吧,史鐵生的母親想用菊花來教育兒子?!边@不是一個很好的生成點嗎?教師眼前一亮,立刻追問:“你們還知道哪些描寫菊花的詩詞?作者借菊花贊美了什么品質(zhì)?”學(xué)生的思維一下子被激活了,他們背誦了陳毅的《秋菊》,元稹的《菊花》等。教師相機從公用庫中調(diào)出了描寫菊花的詩詞,讓學(xué)生誦讀,并順勢引導(dǎo),“菊花不畏嚴寒,堅貞不屈。你們明白了母親要兒子看菊花的用意了嗎?”學(xué)生恍然大悟,母親是想讓史鐵生感受到菊花的勃勃生機,從而走出悲觀厭世的陰影,重新燃起生活的希望。

      片段中,教師借助一個生成點,巧妙地將公用庫中母親想說的話、菊花圖片、菊花詩詞等資源整合起來,層層深入地讓學(xué)生領(lǐng)悟了文本,感悟了情感。

      (作者單位:武漢市東西湖區(qū)吳家山第三小學(xué))

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