帶著問(wèn)題去探究

田應(yīng)軍

《從“戰(zhàn)時(shí)共產(chǎn)主義政策”到“斯大林模式”》是人教版普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)《歷史2（必修）》第七單元第一課。筆者以本課教學(xué)為例，談?wù)剢?wèn)題導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式在歷史教學(xué)中的運(yùn)用。

一、創(chuàng)設(shè)情境，設(shè)問(wèn)激趣

運(yùn)用問(wèn)題導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式，關(guān)鍵的一點(diǎn)是教師要善于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，調(diào)動(dòng)他們主動(dòng)探究的欲望，否則，教學(xué)就會(huì)陷入被動(dòng)解決問(wèn)題的狀態(tài)。

教學(xué)中，教師先播放《大國(guó)崛起》視頻片段：阿芙樂(lè)爾號(hào)巡洋艦安詳?shù)赝Ｔ谀吆舆?；攻打冬宮的炮火（十月革命）熊熊燃燒；此時(shí)的蘇俄還是一個(gè)“扶木犁”的落后農(nóng)業(yè)國(guó)。隨后，畫(huà)面一轉(zhuǎn)——眾多廠房里，機(jī)器在轟鳴；無(wú)垠的農(nóng)田里，拖拉機(jī)在耕耘；二戰(zhàn)中，蘇聯(lián)戰(zhàn)斗機(jī)的呼嘯吹響反法西斯戰(zhàn)爭(zhēng)勝利的號(hào)角。畫(huà)面戛然而止，教師提出問(wèn)題：短短二十多年，這個(gè)國(guó)家是怎樣由一個(gè)貧窮落后的農(nóng)業(yè)國(guó)奇跡般地變成一個(gè)工業(yè)化強(qiáng)國(guó)的呢？

這樣導(dǎo)入，情境畫(huà)面讓學(xué)生從感官上明確了學(xué)習(xí)主題，問(wèn)題讓學(xué)生從思維上進(jìn)入了活躍狀態(tài)，產(chǎn)生了繼續(xù)探究的興趣。

二、問(wèn)題驅(qū)動(dòng)，全員探究

1.出示“系列問(wèn)題”，自主學(xué)習(xí)探究，構(gòu)建知識(shí)結(jié)構(gòu)

問(wèn)題導(dǎo)學(xué)模式下的導(dǎo)學(xué)案不是以基礎(chǔ)知識(shí)體系建構(gòu)形式編制的，而是呈現(xiàn)“系列問(wèn)題”，讓學(xué)生在自主探究的基礎(chǔ)上，嘗試構(gòu)建基礎(chǔ)知識(shí)體系框架。

本課主要學(xué)習(xí)蘇聯(lián)向社會(huì)主義過(guò)渡過(guò)程中一系列經(jīng)濟(jì)政策的調(diào)整，包括戰(zhàn)時(shí)共產(chǎn)主義政策、新經(jīng)濟(jì)政策和斯大林模式。教師設(shè)計(jì)了這樣的“系列問(wèn)題”：（一）戰(zhàn)時(shí)應(yīng)急之策——戰(zhàn)時(shí)共產(chǎn)主義政策。①在怎樣的內(nèi)憂外患局面下實(shí)施？②主要措施有哪些？③產(chǎn)生了哪些積極作用？④戰(zhàn)后繼續(xù)實(shí)施帶來(lái)了什么問(wèn)題？⑤為什么會(huì)產(chǎn)生這些問(wèn)題？（二）迂回過(guò)渡之道——新經(jīng)濟(jì)政策。①在什么背景下實(shí)施？②具體措施有哪些？③產(chǎn)生了怎樣的積極影響？（三）強(qiáng)國(guó)建設(shè)之路——斯大林模式。①在經(jīng)濟(jì)和政治上的表現(xiàn)分別是什么？②是在什么情況下形成的？③是經(jīng)歷怎樣的過(guò)程形成的？④這一模式有何積極作用，又呈現(xiàn)出哪些弊端？該“系列問(wèn)題”基本上囊括了本課知識(shí)結(jié)構(gòu)體系中的基本知識(shí)，而且也是絕大多數(shù)學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)探究能解決的問(wèn)題。

在學(xué)生自主完成學(xué)習(xí)任務(wù)的過(guò)程中，教師既要個(gè)別指導(dǎo)以輔差，又要通過(guò)巡查發(fā)現(xiàn)完成較好者，還要收集學(xué)習(xí)能力突出者在此過(guò)程中生成的新問(wèn)題。這樣做不僅能落實(shí)面向全體、因材施教和分層教學(xué)的理念，而且為后續(xù)的學(xué)習(xí)探究、展示交流和點(diǎn)評(píng)做了必要的準(zhǔn)備。

2.出示“問(wèn)題系列”，學(xué)生合作探究，深化課程內(nèi)容

“問(wèn)題系列”指圍繞某個(gè)知識(shí)點(diǎn)設(shè)計(jì)一系列問(wèn)題，逐層逐步分解教學(xué)重難點(diǎn)。

教學(xué)中，教師針對(duì)“戰(zhàn)時(shí)共產(chǎn)主義政策”和“新經(jīng)濟(jì)政策”的比較、戰(zhàn)時(shí)共產(chǎn)主義政策和斯大林模式的比較、蘇聯(lián)社會(huì)主義建設(shè)中存在的問(wèn)題及啟示等內(nèi)容分別設(shè)計(jì)了“問(wèn)題系列”。如，針對(duì)“戰(zhàn)時(shí)共產(chǎn)主義政策”和“新經(jīng)濟(jì)政策”的比較這一重難點(diǎn)問(wèn)題，教師先展示了補(bǔ)充材料——1918年，列寧說(shuō)：“在一個(gè)遭受帝國(guó)主義戰(zhàn)爭(zhēng)破壞的國(guó)家里，實(shí)行余糧收集制，禁止自由貿(mào)易……已經(jīng)超越‘一般革命的任務(wù)，而是共產(chǎn)主義的任務(wù)，是推進(jìn)社會(huì)主義的主要途徑。”1921年，列寧又說(shuō)：“我們用簡(jiǎn)捷、迅速、直接的辦法實(shí)行社會(huì)主義生產(chǎn)和分配的原則的嘗試已經(jīng)失敗了。政治形勢(shì)向我們表明，在許多經(jīng)濟(jì)問(wèn)題上，必須退到國(guó)家資本主義上去，從沖擊轉(zhuǎn)到圍攻的方法上去?！比缓笤O(shè)計(jì)了以下“問(wèn)題系列”：①?gòu)慕?jīng)濟(jì)運(yùn)行機(jī)制和管理手段上，分析戰(zhàn)時(shí)共產(chǎn)主義政策有何特色？②從經(jīng)濟(jì)運(yùn)行機(jī)制和所有制結(jié)構(gòu)上，分析新經(jīng)濟(jì)政策有何特色？③“戰(zhàn)時(shí)共產(chǎn)主義政策”的直接目的是什么，戰(zhàn)后為什么繼續(xù)實(shí)施？④新經(jīng)濟(jì)政策實(shí)施的作用說(shuō)明了什么問(wèn)題？⑤“戰(zhàn)時(shí)共產(chǎn)主義政策”和“新經(jīng)濟(jì)政策”有哪些方面的相同點(diǎn)？

實(shí)際教學(xué)中，學(xué)生通過(guò)分組討論、集體展示，順利解決了前四個(gè)小問(wèn)題，但探討第⑤問(wèn)時(shí)遇到了困難。教師提示學(xué)生從實(shí)施背景、內(nèi)容領(lǐng)域、產(chǎn)生的影響等角度去思考。學(xué)生恍然大悟，很快找到了解決問(wèn)題的方法。

“問(wèn)題系列”的成功解決，不僅突破了本節(jié)課的重難點(diǎn)，而且讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到：戰(zhàn)時(shí)共產(chǎn)主義政策是意圖越過(guò)資本主義，直接過(guò)渡到社會(huì)主義；新經(jīng)濟(jì)政策則是利用資本主義，通過(guò)市場(chǎng)漸近地過(guò)渡到社會(huì)主義；新經(jīng)濟(jì)政策的實(shí)施表明了以列寧為首的布爾什維克黨找到了一條小農(nóng)國(guó)家向社會(huì)主義過(guò)渡的正確途徑。

3.優(yōu)化“生成問(wèn)題”，教師引導(dǎo)探究，升華學(xué)習(xí)主題

生成性問(wèn)題是課堂教學(xué)的重要組成部分，抓住時(shí)機(jī)及時(shí)組織好對(duì)這類(lèi)問(wèn)題的探究，既是新課程理念下教師必備的基本功，又是促使學(xué)生完善知識(shí)、深化認(rèn)識(shí)的有效途徑。

教學(xué)中，一名學(xué)生結(jié)合以前的學(xué)習(xí)內(nèi)容提出了疑惑：斯大林模式雖然使蘇聯(lián)迅速實(shí)現(xiàn)了工業(yè)化，擺脫了經(jīng)濟(jì)落后的狀況，但存在嚴(yán)重的弊端，為什么不借鑒西方資本主義國(guó)家工業(yè)化的經(jīng)驗(yàn)?zāi)兀?/p>

本課的學(xué)習(xí)內(nèi)容與前一單元《世界資本主義經(jīng)濟(jì)政策的調(diào)整》相呼應(yīng)，目的是幫助學(xué)生了解資本主義和社會(huì)主義的不同發(fā)展經(jīng)歷，形成對(duì)社會(huì)主義建設(shè)的正確認(rèn)識(shí)。這名學(xué)生的問(wèn)題恰好涉及到了本課內(nèi)容在整個(gè)知識(shí)結(jié)構(gòu)網(wǎng)絡(luò)中的地位。

教師抓住這個(gè)契機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生回顧了英國(guó)工業(yè)革命的條件和特點(diǎn)。學(xué)生立即明白了：當(dāng)時(shí)，蘇聯(lián)面臨著嚴(yán)峻的國(guó)防形勢(shì)，經(jīng)濟(jì)水平也相對(duì)落后，時(shí)勢(shì)不允許其照搬英國(guó)模式。然后，教師推進(jìn)一步，讓學(xué)生從所有制形式、工業(yè)化道路、農(nóng)業(yè)制度、經(jīng)濟(jì)體制、政治制度五個(gè)方面，列表比較斯大林模式、西方模式和中國(guó)特色社會(huì)主義模式的異同。通過(guò)比較，學(xué)生得出結(jié)論：模式的形成，受制于國(guó)際、國(guó)內(nèi)的政治環(huán)境和生態(tài)環(huán)境，有必然性，也有偶然性，但都受一定的潛在規(guī)律支配；任何一種模式，都有優(yōu)點(diǎn)，也存在弊端，不可能放之四海而皆準(zhǔn)，只有結(jié)合實(shí)際，不斷地修正和完善現(xiàn)有模式，才能促使國(guó)家健康發(fā)展。學(xué)生能有這樣的認(rèn)識(shí)，說(shuō)明他們不僅走進(jìn)了教材，而且走出了教材。

三、歸納總結(jié)、提升拓展

一是展示“知識(shí)結(jié)構(gòu)”，健全知識(shí)體系。教師有針對(duì)性地安排三名學(xué)生展示自己的總結(jié)成果，其中，一人展示主體知識(shí)結(jié)構(gòu)，另兩人修正、補(bǔ)充和點(diǎn)評(píng)。其他學(xué)生據(jù)此進(jìn)一步補(bǔ)充完善自己構(gòu)建的基礎(chǔ)知識(shí)體系。

二是強(qiáng)化“成功體驗(yàn)”，分享學(xué)習(xí)方法。教師安排5分鐘時(shí)間，讓學(xué)生交流學(xué)習(xí)心得和收獲。分享時(shí)，一名學(xué)生說(shuō)：這節(jié)課有很多比較類(lèi)問(wèn)題，這類(lèi)問(wèn)題一般從背景、過(guò)程或者內(nèi)容、實(shí)質(zhì)、性質(zhì)、積極作用、消極影響等方面進(jìn)行分析。教師及時(shí)肯定了他的發(fā)現(xiàn)。還有學(xué)生說(shuō)：制定經(jīng)濟(jì)政策時(shí)要根據(jù)實(shí)際經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平來(lái)定。教師在肯定的基礎(chǔ)上，幫他做了修正：生產(chǎn)關(guān)系的調(diào)整要適應(yīng)生產(chǎn)力的發(fā)展，經(jīng)濟(jì)政策要遵循經(jīng)濟(jì)規(guī)律。這樣的總結(jié)與分享，不僅讓總結(jié)者體驗(yàn)到了成功的喜悅，而且讓全班學(xué)生收獲了知識(shí)與方法。

四、變式練習(xí)，反饋調(diào)節(jié)

教學(xué)時(shí)，根據(jù)實(shí)際學(xué)情，教師將模式的最后兩個(gè)環(huán)節(jié)（變式練習(xí)和反饋調(diào)節(jié)）整合成一個(gè)包含典型案例講評(píng)、梯度變式訓(xùn)練和反饋矯正的練習(xí)模塊。典型練習(xí)一般選用近年高考試題中的經(jīng)典題目。梯度變式訓(xùn)練題由學(xué)生當(dāng)堂完成，互改互評(píng)后再質(zhì)疑。

本節(jié)課，在梯度變式訓(xùn)練部分，教師選擇了一道既注重宏觀知識(shí)體系，又是比較類(lèi)歷史問(wèn)題的組合問(wèn)題——20世紀(jì)，世界現(xiàn)代化道路上有三次重要的改革調(diào)整機(jī)遇：一次是20年代初的俄國(guó)，一次是30年代西方大危機(jī)時(shí)期的美國(guó)，還有一次是70年代末期以后的中國(guó)。結(jié)合有關(guān)史實(shí)，回答下列問(wèn)題：①上述不同時(shí)期發(fā)生在俄國(guó)、美國(guó)、中國(guó)的“改革調(diào)整”分別指什么？②三個(gè)國(guó)家的“改革調(diào)整”分別有何特點(diǎn)？各產(chǎn)生了什么積極作用？③三次改革的作用有什么共同之處？據(jù)此談?wù)勀銓?duì)經(jīng)濟(jì)體制改革的認(rèn)識(shí)。

這樣的練習(xí)不僅有助于落實(shí)和鞏固對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的理解，而且能提升學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。需要說(shuō)明的是，梯度變式訓(xùn)練要根據(jù)實(shí)際學(xué)情靈活變動(dòng)，需要預(yù)設(shè)，但不能囿于預(yù)設(shè)。

【互動(dòng)鏈接】

問(wèn)題導(dǎo)學(xué)模式突出問(wèn)題導(dǎo)向，讓學(xué)生以問(wèn)題為線索進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、合作交流和嘗試探究，進(jìn)而解決問(wèn)題，歸納總結(jié)。這樣教學(xué)，師生雙方能共同體驗(yàn)學(xué)習(xí)過(guò)程，分享學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和收獲。

引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)鈉的性質(zhì)時(shí)，我先讓學(xué)生觀看“化工廠中金屬鈉失火和滅火”的視頻，并設(shè)問(wèn)，“是什么原因?qū)е率Щ?？?yīng)該怎樣滅火？”學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際，做出了種種猜測(cè)，但不出所料，他們都猜錯(cuò)了。究竟是什么原因呢？學(xué)生迫切地想解開(kāi)心中的謎。我不急不緩地從煤油瓶中取出一小塊金屬鈉，問(wèn)：“鈉的物理性質(zhì)怎樣？為什么保存在煤油中？”第一個(gè)問(wèn)題，學(xué)生通過(guò)仔細(xì)觀察，比較容易地得出了結(jié)論。第二個(gè)問(wèn)題，顯然超出了學(xué)生的認(rèn)知范圍，他們的興趣被進(jìn)一步調(diào)動(dòng)起來(lái)。于是，我?guī)ьI(lǐng)他們分組完成“鈉與氧氣的反應(yīng)”“鈉與水的反應(yīng)”兩個(gè)實(shí)驗(yàn)，并根據(jù)實(shí)驗(yàn)情況合作探究，尋找原因。有了實(shí)驗(yàn)作基礎(chǔ)，學(xué)生不僅找到了第二個(gè)問(wèn)題的答案，歸納出了“鈉的主要化學(xué)性質(zhì)”，而且對(duì)導(dǎo)入時(shí)的問(wèn)題有了正確的猜測(cè)。

這樣的課堂，師生都成為在問(wèn)題引導(dǎo)下合作解決問(wèn)題的學(xué)習(xí)者、探究者、分享者，主觀能動(dòng)性被充分調(diào)動(dòng)起來(lái)。

（長(zhǎng)陽(yáng)土家族自治縣第二高級(jí)中學(xué) 余 兵 羅 陽(yáng)）

孩子初中時(shí)就不喜愛(ài)化學(xué)，高中情況會(huì)如何呢？我心里滿是擔(dān)憂。開(kāi)學(xué)一段時(shí)間后，我和他談到這個(gè)問(wèn)題，他說(shuō)：“不怎么樣！老師講得不多，提了幾個(gè)問(wèn)題就讓我們自己學(xué)?！甭?tīng)著這話，我更擔(dān)心了。兩個(gè)月后，孩子回家常常主動(dòng)和我談一些有趣的化學(xué)問(wèn)題。我打趣他：“看樣子，化學(xué)老師的課講得蠻好??！”他嘿嘿一笑：“老師講的不多，但我現(xiàn)在喜歡上化學(xué)課了?！?/p>

我驚異于孩子的變化，問(wèn)他化學(xué)課是怎么上的。他說(shuō)：“現(xiàn)在上課，老師很少講，大部分時(shí)間都是提出問(wèn)題，引導(dǎo)我們自主探究。也不知老師施了什么魔法，反正這些問(wèn)題環(huán)環(huán)相扣，吸引著你不斷地產(chǎn)生學(xué)習(xí)的欲望?！迸挛也恍?，他還舉了一個(gè)例子：認(rèn)識(shí)鈉的性質(zhì)時(shí)，老師先放視頻，讓我們猜原因，這一下子就調(diào)動(dòng)了大家的味口；在大家倍感困惑的時(shí)候，老師又帶領(lǐng)大家通過(guò)實(shí)驗(yàn)尋求答案；在課的結(jié)尾，大家終于弄明白了——鈉失火，可能是遇到了水，撲火時(shí)，千萬(wàn)不能用泡沫滅火器。“這樣的課多有趣！換做是你，能不喜歡嗎？”孩子睜大眼睛看著我，調(diào)皮地問(wèn)。

看著孩子神采飛揚(yáng)的樣子，久懸在心底的石頭落地了。

（長(zhǎng)陽(yáng)土家族自治縣第二高級(jí)中學(xué)高一（3）班學(xué)生家長(zhǎng) 劉 辭）

那天，一向嚴(yán)厲的語(yǔ)文老師一手拿著書(shū)本，一手提著錄音機(jī)，悠閑地走進(jìn)教室。他打開(kāi)錄音機(jī)，耳邊立即響起《世上只有媽媽好》的優(yōu)美旋律。

老師想干什么？怎么不按復(fù)習(xí)、講課、讀書(shū)、練習(xí)四步曲的套路走了呢？大家感到很困惑。

更不可思議的事兒在后面——老師發(fā)給大家一張類(lèi)似于試卷的紙，眉頭上寫(xiě)著“XXX學(xué)案”。不過(guò)，上面不是大家司空見(jiàn)慣的考試題，而是把問(wèn)題、點(diǎn)撥等內(nèi)容整合在一起。他告訴我們，先圍繞學(xué)案自學(xué)，然后分組討論，最后集體展示。集體展示時(shí)，我作為小組代表，走上講臺(tái)與同學(xué)們分享了我們小組的學(xué)習(xí)成果。

課后，一些膽大的同學(xué)紛紛向老師表示：這樣的形式好，希望以后都這樣上課。老師高興地答應(yīng)了?，F(xiàn)在的語(yǔ)文課，帶著問(wèn)題思考、討論、答疑、交流已成為常態(tài)，大家都愛(ài)上了語(yǔ)文課。

（長(zhǎng)陽(yáng)土家族自治縣第二高級(jí)中學(xué)高二（2）班學(xué)生 黃芹英）

責(zé)任編輯 姜楚華