淺談快板“板式簡記符號”的初步設(shè)計

秦珂華

我們知道，快板節(jié)奏的變化和對唱詞的處理主要是通過“板式”體現(xiàn)的。板式是快板藝術(shù)很重要的一部分技巧，是學(xué)習和教學(xué)實踐中不可逾越的一個環(huán)節(jié)。而板式是和唱詞綁定在一起的，正像身段離不開表情一樣，如果不按照設(shè)計好的板式背記唱詞是毫無意義的。尤其對于初學(xué)快板的小學(xué)生，要背記唱詞，就必須按照設(shè)定好的板式背記，這就需要在背記臺詞之前，先把設(shè)計好的板式用符號標記在文本上。

一、設(shè)計“板式簡記符號”的必要性

通過查閱相關(guān)書籍、雜志和網(wǎng)絡(luò)發(fā)現(xiàn)，對板式標記的處理方法大概有兩種：

第一，借用簡譜符號標記板式。比如：

︱華鎣︱山○︱巍峨︱聳立︱萬丈︱多○︱（頂板）

︱○嘉︱陵江︱水○︱滾滾的︱東流︱像開︱鍋○︱（閃板）（趕板）

︱赤日︱炎炎︱如烈︱火路︱上的︱行人︱燒心︱窩○︱（搶板）

這種標記方式多見于一些書籍、雜志講解板式和唱詞的范例中。雖然這樣標記具有一定的科學(xué)性，而且一般的板式都能體現(xiàn)出來，但是卻存在一些弊端：一是比較麻煩，不便記錄，需要用很多符號和線條才能反應(yīng)出一個板式意思，而且對于初學(xué)者，非要有簡譜知識和樂理基礎(chǔ)才行得通，否則就難以理解符號的意思。二是照著文本吟誦時不夠清晰明了，因需要反應(yīng)時間而不能像閱讀文章看到標點符號一樣脫口而出。因此，這種標記方法對初學(xué)快板的小學(xué)生并不十分適用。

第二種做法就是不做標記。報刊雜志上發(fā)表的快板作品都是沒有板式標記的，只是采用“，”“；”“?！钡纫恍它c符號斷開句子，演員拿到文本后只能憑借個人經(jīng)驗和理解去體會作者意圖并設(shè)計板式。

“不標記”體現(xiàn)在教學(xué)中就是完全依靠口口相傳、依靠記憶。這對于成熟的演員來說可能問題不大，但是對于初學(xué)快板的娃娃們來說，就出現(xiàn)了問題：課堂上沒有記牢的板式，回家就忘了，即便想復(fù)習也想不起來怎么唱，下次來上課就唱走樣了；“不標記”對于快板教師來說也比較麻煩：比如教唱“天安門廣場多壯麗，長安大街貫東西”這兩句，甲老師在給甲班上課時，第一句教成閃板唱：

︱○天︱安門︱廣場︱多壯︱麗○︱，

第二句教成頂板唱：

︱長安︱大街︱貫東︱西○︱。

可是，乙老師在給乙班上課時又教成了：

︱○天︱安門︱廣場︱多壯︱麗長︱安大︱街○︱貫東︱西○︱。

即第一句閃板唱，第二句搶板唱，中間切句。

雖然怎樣設(shè)計板式都不存在對與錯的問題，但是如果對同一批學(xué)員教法不同、板式不同，就會給孩子們帶來困惑，也給將來排演群口節(jié)目造成麻煩。

目前，快板的文本只能記錄臺詞，而不能記錄臺詞以外的任何技術(shù)技巧的狀況，大大降低了快板文本的效度，造成了教和學(xué)過程中的溝通障礙。

語言文字有標點符號，音樂有音符，體操有記寫法，侯寶林先生也曾經(jīng)為相聲設(shè)計過一套專用標點符號。一切具有時間藝術(shù)屬性的藝術(shù)形式都在力圖找到內(nèi)涵更豐富的書面表達符號。有了符號，就能使文本承載更多的意義，提升文本的傳播功能。因此我們有必要嘗試為快板板式設(shè)計一套“簡記符號”，這些符號應(yīng)該易于書寫、便于掌握、被普遍公認，形成統(tǒng)一的書面記錄符號系統(tǒng)，解決板式不能簡易標記帶來的一些麻煩，并使之適合初學(xué)者，也可能惠及職業(yè)演員。

二、設(shè)計“板式簡記符號”的可行性

筆者綜合書籍雜志網(wǎng)絡(luò)上的資料和表演教學(xué)實踐，整理出“句頭”“句腰”和“特殊唱法”三種情況下的七種常用板式：

（一）句頭位置：

1、頂板：在“板”上起唱；

2、閃板：在“眼”上起唱；

3、搶板：上句與下句字頭咬字尾連起來演唱，即“雙句唱法”；

（二）句腰位置：

4、趕板：假定一字半拍的情況下，個別字唱成兩字半拍，即“俏口”；

5、掏板：一句話從中間斷開演唱，后半句可能從“板”上起唱，也可能從“眼”上起唱，即“切句”。

（三）特殊唱法：

6、抻板：假定一字半拍的情況下，某個字拖長半拍或四分之一拍，即“快打慢唱”；

7、散板：個別句子不按節(jié)奏演唱，似說似唱的感覺，即“慢打快唱”。

從中，我們可以發(fā)現(xiàn)板式的兩個特點：第一，板式之間有關(guān)聯(lián)性。盡管不同的藝術(shù)家對板式的命名略有不同，但無論怎樣命名，在演唱中怎樣變化，其核心就是強弱（板眼）和時值，即節(jié)奏。比如“搶板”和“閃板”，因起唱位置不同造成了美學(xué)效果的不同，但本質(zhì)是相同的，即在“眼”上起唱。第二，板式的種類并不繁多。快板美學(xué)效果的千變?nèi)f化是由于板式與音色、高矮音、速度，乃至表情、身段等諸多因素排列組合形成了千變?nèi)f化的效果，而不單單是因為板式本身的復(fù)雜多樣。

基于這兩個特點，我們認為快板的板式可以歸納，可以抽象表達，具有設(shè)計符號的可能性。

三、“板式簡記符號”初步設(shè)計方案

符號是具有某種代表意義或性質(zhì)的標識，來源于規(guī)定或者約定俗成。這就是說，符號所代表的意義或性質(zhì)是可以人為賦予的，因此我們設(shè)計“板式簡記符號”就可以遵循“方便使用”和“方便記憶”這兩個原則，而不考慮其他。目前多數(shù)作者、演員和教師使用電腦編輯文本，為了“方便使用”，我們從word文檔“插入”工具欄下“特殊符號”中直接選取符號，不再另行設(shè)計；為了“方便記憶”，又必須選取那些本意或者形象與板式意義有一定相似性和相關(guān)性的符號。

我們選定6種符號“○” “‖”“△”“～”“§”“︶”，2種下劃線 “=”“﹏”， 3種文字標記“【暗大】”“【大】”“【掐板】”，共11種符號，并賦予特定意義，作為“板式簡記符號”。

下面以《天安門廣場看升旗》的一個片段為例，把唱詞假定成2/4拍的樂句，一一解釋所選符號的含義和原因，如表1。

在過去幾年的小學(xué)快板教學(xué)實踐中，我嘗試使用“板式簡記符號”，發(fā)現(xiàn)百分之九十以上的學(xué)員能夠通過一到兩次課掌握簡記符號的含義，進而能在無人指導(dǎo)的條件下順暢地吟誦經(jīng)過標記的陌生文本，“板式簡記符號”使得課前預(yù)習、課堂教學(xué)和課后復(fù)習都非常方便，起到了積極的輔助作用，大大提高了教學(xué)效率。

同一段作品，所有學(xué)員所學(xué)臺詞和板式完全一致，學(xué)員之間課后交流起來非常方便，絕不會因為所學(xué)板式不同而造成困惑。在遇有演出需要群口節(jié)目時，挑選幾個程度相對好的學(xué)員經(jīng)過簡單排練磨合即可演出，而不必重新統(tǒng)一句頭兒、氣口兒和板式。

四、設(shè)定“板式簡記符號”的意義

使用“板式簡記符號”標記文本，提升了文本的意義含量和傳達功能，更加便于作者和演員、教員和學(xué)員之間溝通交流。這對于成熟的演員、優(yōu)秀的作者、快板的傳承和推廣普及以及其他韻誦類曲種傳習都可能有所幫助。

1、作者在寫作快板作品時，腦海中一般會浮現(xiàn)著唱腔、板式、韻味和身段等二度創(chuàng)作的內(nèi)容，而這些是無法記錄的，只能把文字記錄下來。使用“板式簡記符號”后，至少可以在記錄文字的同時把板式記錄下來。當演員拿到文本后，就可以通過標記的板式在一定程度上理解作者對作品內(nèi)容和技術(shù)技巧的詮釋。再在這個基礎(chǔ)上進行二度創(chuàng)作，要比僅憑文字揣摩作者意圖方便得多，因為“看文字”和“聽演唱”完全是兩種不同的審美感受。

2、面對一篇沒有標記板式的文本，成熟的演員在二度創(chuàng)作設(shè)計板式時，往往可能因自身狀態(tài)的不同、時間空間的不同，而設(shè)計出不同的板式，也會因為前后設(shè)計的板式不同而造成困擾。有了“板式簡記符號”之后，就可以把前后設(shè)計的不同板式都記錄下來，然后進行比較，最終形成滿意合理的板式設(shè)計。

3、一些演員為了提高技藝和素養(yǎng)，時常會學(xué)習名家的經(jīng)典唱段。完全靠影音資料學(xué)習是有局限性的。我們可以先把經(jīng)典唱段影音資料整理成文本，再對照影音資料在文本上進行板式標記。這樣文本提供給我們的就是唱詞、板式的唱法和大蒯、節(jié)子板的使法，待這些內(nèi)容熟練之后，再仔細研究影音資料，從中揣摩表情、語氣、唱腔和身段。這樣做就把對一段影音資料的學(xué)習分成了案頭和實踐兩個層次，事半功倍。

4、如果出版物中的快板作品能夠采用“板式簡記符號”標記文本，當演員尤其是程度不高的業(yè)余演員看到文本時就可以直接演唱，而不必費盡周折設(shè)計板式，也不會出現(xiàn)將作者意圖和技巧設(shè)計理解偏頗的情況。這必將更加有利于快板藝術(shù)的傳承、推廣和普及。

另外，像山東快書、陜西快板、大同數(shù)來寶等韻誦類曲種，與快板有很多相通之處，是不是也可以使用這些“板式簡記符號”標記板式，輔助創(chuàng)作、排練和教學(xué)？讓文本在各個環(huán)節(jié)發(fā)揮更大的作用。

盡管時間藝術(shù)的全部意義永遠無法用書面符號這種空間載體完全表達，就像音符不能替代音樂一樣。設(shè)計快板的書面標記符號也同樣存在這樣的缺憾。但我們還是應(yīng)該努力為快板這一具有時間藝術(shù)特征的藝術(shù)形式，找到更多的空間記載途徑。但愿設(shè)計“板式簡記符號”這一教學(xué)實踐中的嘗試，能給快板藝術(shù)的從業(yè)者帶來一些方便、引發(fā)一些思考。疏漏不當之處懇請各位老師批評指正。