高校學(xué)業(yè)成績(jī)的相對(duì)評(píng)價(jià)方法

樸成道+尹鳳哲

摘要：改革傳統(tǒng)、滯后的高校學(xué)業(yè)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)方式，建立體現(xiàn)績(jī)效管理先進(jìn)理念的高校學(xué)業(yè)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)方法對(duì)教師和學(xué)生都非常重要。本文在分析現(xiàn)行的百分制絕對(duì)評(píng)價(jià)方法所存在問(wèn)題的基礎(chǔ)上，論證了引進(jìn)相對(duì)評(píng)價(jià)的必要性及可行性，提出了具有合理性、實(shí)用性的相對(duì)評(píng)價(jià)方法。

關(guān)鍵詞：學(xué)業(yè)成績(jī);相對(duì)評(píng)價(jià);成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)方法

中圖分類(lèi)號(hào)：G642 ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A ? ? 文章編號(hào)：1674-9324（2015）23-0202-02

高校學(xué)業(yè)成績(jī)是指在校生學(xué)習(xí)期間所取得的成就和收獲，是對(duì)高校學(xué)生就學(xué)期間就學(xué)經(jīng)歷的一種量化考核，學(xué)業(yè)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)是對(duì)學(xué)生個(gè)人學(xué)業(yè)進(jìn)展和成就的評(píng)價(jià)?？荚嚭蜏y(cè)試是最常用的學(xué)業(yè)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)手段，通常在通過(guò)考試和測(cè)試的基礎(chǔ)上對(duì)學(xué)生個(gè)體發(fā)展和學(xué)習(xí)效果做出定量或定性判斷。高等院校學(xué)業(yè)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)工作是高等院校教育教學(xué)工作的重要環(huán)節(jié)，它對(duì)檢查教學(xué)質(zhì)量、加強(qiáng)學(xué)生管理以及有效推動(dòng)高校教育教學(xué)改革都具有極其重要的意義。對(duì)大學(xué)課程龐大而廣泛的知識(shí)量而言，需要且應(yīng)該采取靈活多樣的方式綜合評(píng)定學(xué)業(yè)成績(jī)，以此強(qiáng)化學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的理解以及專(zhuān)業(yè)知識(shí)的綜合運(yùn)用能力。建立一套與當(dāng)代高等教育改革和發(fā)展相適應(yīng)并符合國(guó)際高等教育發(fā)展潮流的學(xué)業(yè)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)體系是深化高等教育改革、保證高等教育沿著正確方向健康發(fā)展的當(dāng)務(wù)之急。

一、現(xiàn)行學(xué)業(yè)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)存在的問(wèn)題

長(zhǎng)期以來(lái)，國(guó)內(nèi)高等院校奉行對(duì)學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)進(jìn)行絕對(duì)評(píng)價(jià)的原則。絕對(duì)評(píng)價(jià)是基于某種特定的教育標(biāo)準(zhǔn)或要達(dá)到的教育目標(biāo)為基準(zhǔn)，對(duì)每一個(gè)評(píng)價(jià)對(duì)象進(jìn)行具體知識(shí)和技能達(dá)到目標(biāo)程度的評(píng)價(jià)，又稱(chēng)標(biāo)準(zhǔn)參照評(píng)價(jià)。國(guó)內(nèi)高校學(xué)業(yè)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)中最普遍的評(píng)價(jià)方式是百分制絕對(duì)評(píng)價(jià)，尤其是數(shù)字百分制是應(yīng)用最廣泛的定量評(píng)價(jià)。最普遍采用的百分制記分方法為：設(shè)定考核總分為100分，根據(jù)情況不同、題目難易程度不同，把100分總分分配到各類(lèi)形式的考試試題中，定出量分和扣分標(biāo)準(zhǔn)。

以百分制為主的絕對(duì)評(píng)價(jià)方法的最大特點(diǎn)是以共同的、客觀的標(biāo)準(zhǔn)作為參照，其評(píng)價(jià)結(jié)果不受被測(cè)所在群體內(nèi)部發(fā)展?fàn)顩r的影響。絕對(duì)評(píng)價(jià)符合強(qiáng)調(diào)現(xiàn)代學(xué)習(xí)理論主張的被評(píng)價(jià)主體內(nèi)在動(dòng)機(jī)的激發(fā)的要求，可以第一時(shí)間提供提高教育質(zhì)量所需的數(shù)據(jù)，有助于教師根據(jù)評(píng)價(jià)結(jié)果反省和改善授課效率，及時(shí)了解學(xué)生掌握知識(shí)的具體情況。此外，可以定量、明確地找出學(xué)生發(fā)展?fàn)顟B(tài)與教育目標(biāo)之間的差距，有效提高學(xué)習(xí)者的成就感，從而可以避免教師和教師、學(xué)生和學(xué)生之間因?yàn)橄嗷ヅ时榷斐傻臒o(wú)謂的精力和時(shí)間的浪費(fèi)。絕對(duì)評(píng)價(jià)可以把教師和學(xué)生的所有注意力集中到實(shí)現(xiàn)教育和教學(xué)目標(biāo)上來(lái)。

學(xué)業(yè)成績(jī)的絕對(duì)評(píng)價(jià)最大的問(wèn)題是教師在編制考核標(biāo)準(zhǔn)的時(shí)候，每位教師受對(duì)相同課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)目標(biāo)的準(zhǔn)確把握和理解度不同的主觀因素的影響，在實(shí)際考核過(guò)程中，對(duì)出題難易程度的把握，難以避免成績(jī)分布的偏重，很難進(jìn)行嚴(yán)格意義上的絕對(duì)評(píng)價(jià)。具體表現(xiàn)為：其一是當(dāng)測(cè)驗(yàn)多個(gè)目標(biāo)時(shí)，不適于辨別個(gè)體間的優(yōu)劣;其二是結(jié)果的統(tǒng)計(jì)應(yīng)用比較困難;其三是看似精確的分?jǐn)?shù)實(shí)際上并不能反映出學(xué)生之間的真實(shí)差異，評(píng)價(jià)的信度和試題本身的偶然性，學(xué)生在考試中10分的差距沒(méi)有實(shí)質(zhì)性的差異。

從理論上來(lái)講，國(guó)家明確規(guī)定大學(xué)的每門(mén)課程應(yīng)該達(dá)到絕對(duì)的要求和標(biāo)準(zhǔn)。但在實(shí)際操作中存在著如下的問(wèn)題：即使是同一門(mén)課程在不同層次的院校，因教學(xué)大綱的理解和掌握程度不一致、教學(xué)水平的參差不齊，不可能夠達(dá)到統(tǒng)一的要求;不同層次的院校對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)不可能有一個(gè)統(tǒng)一的絕對(duì)標(biāo)準(zhǔn);學(xué)業(yè)考試的難易程度上不存在可操作的客觀標(biāo)準(zhǔn)等問(wèn)題。可以看出：以百分制為基礎(chǔ)的絕對(duì)評(píng)價(jià)，其結(jié)果的差異受很多主客觀因素的影響，如課程的性質(zhì)和特征（客觀因素）、對(duì)出題信度和效度的把握（主觀因素）等，為解決這一問(wèn)題，大學(xué)的學(xué)業(yè)成績(jī)考核應(yīng)引進(jìn)相對(duì)評(píng)價(jià)。

二、相對(duì)評(píng)價(jià)在學(xué)生成績(jī)考核中的應(yīng)用

隨著國(guó)內(nèi)的高等教育由“精英教育”轉(zhuǎn)向“大眾化教育”，各級(jí)高校的培養(yǎng)目標(biāo)已經(jīng)由“專(zhuān)家型”教育轉(zhuǎn)變?yōu)椤八刭|(zhì)型”教育。中國(guó)高等教育的入學(xué)考試，實(shí)質(zhì)上是一種相對(duì)評(píng)價(jià)體系，而大學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)，基本應(yīng)為絕對(duì)評(píng)價(jià)體系。事實(shí)上，由于近十多年高校招生規(guī)模的不斷持續(xù)擴(kuò)大，高校和高校之間、專(zhuān)業(yè)和專(zhuān)業(yè)之間的生源素質(zhì)差異也千差萬(wàn)別。因此，事實(shí)上已經(jīng)知名度不高、生源素質(zhì)不高的大部分院校，不可避免地采取了降低要求的辦法來(lái)避免過(guò)高的淘汰率。盡管這種不得已的對(duì)策也符合“成長(zhǎng)教育”的理念，然而已經(jīng)失去了絕對(duì)評(píng)價(jià)的實(shí)質(zhì)意義。

相對(duì)評(píng)價(jià)是指?jìng)€(gè)體的成績(jī)與某一特定的參照?qǐng)F(tuán)體的平均成績(jī)或標(biāo)準(zhǔn)化常模相互比較來(lái)確定其成績(jī)的評(píng)價(jià)方式，又稱(chēng)常模參照評(píng)價(jià)。相對(duì)評(píng)價(jià)是一種強(qiáng)制分布法，是個(gè)體在團(tuán)體中的相對(duì)位置和名次。相對(duì)評(píng)價(jià)可以辨別個(gè)體間差異、優(yōu)劣，具有甄選性強(qiáng)的優(yōu)點(diǎn)，可以引發(fā)學(xué)習(xí)者競(jìng)爭(zhēng)，激發(fā)外在動(dòng)機(jī)。相對(duì)評(píng)價(jià)具有學(xué)生對(duì)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)的公平知覺(jué)的優(yōu)點(diǎn)，可以消除教師的主觀偏見(jiàn)，減輕教師負(fù)擔(dān)，提高管理效率，不同專(zhuān)業(yè)學(xué)科以及不同高校間具有可比性，激發(fā)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。

從另一個(gè)方面來(lái)說(shuō)，相對(duì)評(píng)價(jià)是依據(jù)正態(tài)分布規(guī)律，利用大間距評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，綜合評(píng)定相對(duì)優(yōu)劣的方法。該方法最大的好處就是能夠消除由于偶然和次要因素導(dǎo)致產(chǎn)生的毫無(wú)意義的細(xì)小差異，得出的結(jié)果是偏差分?jǐn)?shù)，因此既能體現(xiàn)被考核者的真實(shí)水平，又能在性質(zhì)不同的部門(mén)（如不同的專(zhuān)業(yè)、班級(jí)）之間具有可比性。絕對(duì)評(píng)價(jià)導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)上確定任務(wù)目標(biāo)，學(xué)生關(guān)注的重點(diǎn)是需要完成的學(xué)習(xí)任務(wù)本身。而在相對(duì)評(píng)價(jià)下，學(xué)生把勝過(guò)他人而證明自己的才能、或是回避他人對(duì)自己能力的負(fù)性評(píng)價(jià)作為目標(biāo)—即能力目標(biāo)。因此，相對(duì)評(píng)價(jià)體系中學(xué)習(xí)任務(wù)本身不再是學(xué)生關(guān)注的中心，更好地完成學(xué)習(xí)任務(wù)僅僅是表現(xiàn)能力的手段，學(xué)生更重視群體比較。每一個(gè)個(gè)人在同樣參與該學(xué)習(xí)任務(wù)的群體常模中居于什么地位，將決定他對(duì)自身的評(píng)價(jià)，以及他人、群體對(duì)該學(xué)生的評(píng)價(jià)。因此，相對(duì)評(píng)價(jià)更有利于學(xué)生能力和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)的培養(yǎng)。

相對(duì)評(píng)價(jià)方式也存在缺點(diǎn)：首先，群體間比較困難、難以衡量標(biāo)準(zhǔn)的達(dá)成程度，評(píng)價(jià)結(jié)果很難反映實(shí)際水平，即優(yōu)者未必優(yōu)，劣者未必劣。極端情況下，很可能出現(xiàn)一個(gè)班級(jí)的學(xué)困生優(yōu)于另一班級(jí)的優(yōu)等生的現(xiàn)象;其次，由于相對(duì)評(píng)價(jià)不注重是否完成既定的教育目標(biāo)和基準(zhǔn)，只注重被評(píng)價(jià)者在一個(gè)集體中所處的相對(duì)位置，因此難以確定被評(píng)價(jià)者的教育目標(biāo)的達(dá)成度，很可能會(huì)導(dǎo)致學(xué)生個(gè)體間的過(guò)熱競(jìng)爭(zhēng)，忽略自身素質(zhì)的全面提高;再次，相對(duì)評(píng)價(jià)與現(xiàn)代學(xué)習(xí)理論主張的內(nèi)在激勵(lì)相悖，難以激勵(lì)教學(xué)手段的積極改進(jìn)。endprint

三、高校學(xué)業(yè)成績(jī)的相對(duì)評(píng)價(jià)方法

在充分討論績(jī)效管理的理念在大學(xué)學(xué)生成績(jī)考核中的適用性問(wèn)題，考察國(guó)內(nèi)外高校成績(jī)考核方法的應(yīng)用現(xiàn)狀，論證學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)考核實(shí)施相對(duì)評(píng)價(jià)的必要性及可行性，再通過(guò)對(duì)二手?jǐn)?shù)據(jù)（以往成績(jī)記錄）以及一手?jǐn)?shù)據(jù)（教師、學(xué)生調(diào)查數(shù)據(jù)）的實(shí)證分析基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)了一個(gè)現(xiàn)實(shí)可行的學(xué)業(yè)成績(jī)考核相對(duì)評(píng)價(jià)方案。以績(jī)效評(píng)價(jià)及管理的相關(guān)理念、概念及方法等作為理論依據(jù)，有利于充分調(diào)動(dòng)師生教學(xué)活動(dòng)的積極性又能夠形成合理的考試成績(jī)結(jié)構(gòu)的學(xué)業(yè)成績(jī)相對(duì)評(píng)價(jià)方法如下。

1.首先，根據(jù)每個(gè)學(xué)生的成績(jī)（通過(guò)考試或教師綜合評(píng)估后得到的百分制成績(jī)），按照分?jǐn)?shù)的高低從高分到低分排名次，然后按照一定的方案劃分級(jí)別和分?jǐn)?shù)段。

2.為了防止出現(xiàn)全體學(xué)生的整體學(xué)習(xí)水平下降，在每門(mén)課程成績(jī)低于35分，則直接按不及格等級(jí)處理，并直接輸出百分制成績(jī)。

3.把學(xué)生的成績(jī)劃分為四個(gè)級(jí)別，并規(guī)定相應(yīng)級(jí)別的百分比。即（100～85）、（84～75）、（74～68）、（67～0）四個(gè)級(jí)別，并規(guī)定每個(gè)級(jí)別的百分比分別為20%、30%、30%、20%。

4.對(duì)上述的四個(gè)級(jí)別再分三個(gè)或四個(gè)分?jǐn)?shù)段。即把（100～85）級(jí)別分為（100～95）、（94～90）、（89～85）三個(gè)分?jǐn)?shù)段，其他級(jí)別以此類(lèi)推。

5.把所有學(xué)生的成績(jī)按名次排名順序，從高到低依次按上述四個(gè)級(jí)別、分?jǐn)?shù)段的人數(shù)和比例來(lái)劃分。在同一個(gè)級(jí)別中的具體成績(jī)由任課老師來(lái)調(diào)節(jié)，任課教師具有一定的自主權(quán)。但每個(gè)級(jí)別不能超過(guò)規(guī)定的百分比。

6.通過(guò)EXCEL套用函數(shù)以百分制形式換算相對(duì)評(píng)價(jià)成績(jī)。為了避免相對(duì)評(píng)價(jià)結(jié)果不易理解和比較的不足，最終學(xué)業(yè)成績(jī)以百分制顯示。

四、結(jié)束語(yǔ)

高校學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)對(duì)于教師和學(xué)生都相當(dāng)重要，教師通過(guò)一定的評(píng)價(jià)手段掌握學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度，學(xué)生可以通過(guò)學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)來(lái)檢查自己學(xué)習(xí)上的不足。根據(jù)對(duì)國(guó)內(nèi)高校學(xué)業(yè)成績(jī)考核現(xiàn)狀的分析以及素質(zhì)教育的要求，提出了體現(xiàn)績(jī)效管理先進(jìn)理念的具有合理性、實(shí)用性的學(xué)業(yè)成績(jī)考核相對(duì)評(píng)價(jià)方法。此方法在成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)方面給教師賦予自主權(quán)，讓教師擺脫束縛，靈活考核對(duì)大學(xué)生非常重要的應(yīng)用能力、創(chuàng)造能力，并將為教師提供不斷改進(jìn)和創(chuàng)新教學(xué)方法實(shí)踐的空間，會(huì)使學(xué)生知覺(jué)對(duì)成績(jī)考核的公平、激發(fā)學(xué)習(xí)的熱情，同時(shí)還有能夠顯著提高大學(xué)考務(wù)和教務(wù)管理效率的意義。

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