高職本科層次的網(wǎng)絡技術(shù)專業(yè)課程體系研究

鄭若鹢

摘要：高職教育逐步由專科向本科、研究生層次拓展，是我國高職教育發(fā)展的一個重要趨勢。文章以高職本科層次的網(wǎng)絡技術(shù)專業(yè)為研究對象，在分析專業(yè)建設宏觀定位的基礎(chǔ)上，以人才培養(yǎng)的規(guī)格定位為依據(jù)，提出構(gòu)建課程體系的思路和策略，探討了課程體系的構(gòu)建與開發(fā)，并指出辦好高職本科層次的網(wǎng)絡技術(shù)專業(yè)的關(guān)鍵因素。

關(guān)鍵詞：高職本科;網(wǎng)絡技術(shù)專業(yè);課程體系;構(gòu)建;策略

中圖分類號：G815.2 ? ? 文獻標志碼：A ? ? 文章編號：1674-9324（2015）25-0251-03

隨著我國經(jīng)濟發(fā)展水平的不斷提高，企業(yè)對技能型人才提出了更高層次的要求，高職教育逐步由專科向本科、研究生層次拓展，是我國高職教育發(fā)展的一個重要趨勢。教育部副部長在“中國發(fā)展高層論壇2014”上透露：近600多所本科高校將逐步轉(zhuǎn)型為現(xiàn)代職業(yè)教育，重點培養(yǎng)工程師、高級技工、高素質(zhì)勞動者等，明確提出要牢固確立職業(yè)教育在國家人才培養(yǎng)體系中的重要地位，構(gòu)建以就業(yè)為導向的現(xiàn)代職業(yè)教育體系。世界上很多國家和地區(qū)均已形成極具代表性的本科層次高等職業(yè)教育形式，如德國的應用科技大學、英國的多科技術(shù)學院、臺灣的技術(shù)學院和科技大學、新加坡的理工學院等。然而我國高等職業(yè)教育目前主要定位于?？茖哟?，高職本科教育在體系建設方面還亟待完善，尚存在著種種問題，比如高職本科與普通本科、高職?？频呐囵B(yǎng)目標、學科建設與專業(yè)整合、師資隊伍建設等問題，特別是課程體系上，國內(nèi)大部分只是停留在普通本科的改版，特別是關(guān)于高職本科的網(wǎng)絡技術(shù)專業(yè)的課程體系在國內(nèi)的研究缺少職業(yè)化的特征。

一、專業(yè)建設的宏觀定位

我國本科層次高等職業(yè)教育注重技師或工程師基本素養(yǎng)的養(yǎng)成教育，其人才培養(yǎng)規(guī)格，與普通本科和高職?？茖哟谓逃啾?，具有類型和級差的區(qū)別。

（一）高職本科與普通本科的類型區(qū)別

高職本科與普通本科屬“同級”而“不同類”。職業(yè)教育的任務是培養(yǎng)在生產(chǎn)、服務一線具有明確的工作崗位和工作任務的人才，這也是職業(yè)教育作為一種教育類型的典型標志，它應具備四個要素，即培養(yǎng)的人才：一是面向生產(chǎn)、服務一線，二是具有明確的工作崗位，三是具有明確的工作任務，四是從事技術(shù)技能工作。因此高職本科與普通本科區(qū)別明顯，普通本科是一種學術(shù)型高等教育，強調(diào)的是學生對科學理論和工程設計原理的系統(tǒng)掌握，而高職本科的專業(yè)設置要服務區(qū)域經(jīng)濟與社會發(fā)展，強調(diào)學生掌握與職業(yè)生活和生產(chǎn)實際密切相關(guān)的科學理論和技術(shù)原理的應用，更加重視學生操作技能的培養(yǎng)。

（二）高職本科與高職專科的級差區(qū)別

高職本科與高職?？茖佟巴悺倍安煌墶?。高職?？聘鶕?jù)職業(yè)崗位要求，以“必需、夠用”為原則構(gòu)建基礎(chǔ)理論，重在掌握實用技術(shù)并熟悉相關(guān)規(guī)范，而高職本科則因崗位的適應面較寬，適應的層次較高，要求理論基礎(chǔ)相對寬厚。高職專科主要掌握技能性的實踐能力，重在常規(guī)操作，即運用成熟技術(shù)，按既定規(guī)范操作，強調(diào)熟練性、規(guī)范性，而高職本科則重視系統(tǒng)的專業(yè)思維訓練，培養(yǎng)技術(shù)性的實踐能力，重在非常規(guī)操作，即發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、創(chuàng)新解決問題的思路和方法。對?？茖W生要求知道如何做，對本科學生則還應要求為何這樣做。

二、人才培養(yǎng)的規(guī)格定位

人才培養(yǎng)的規(guī)格定位是確定專業(yè)課程教學的內(nèi)容及深度的基準。高職本科層次教育的出現(xiàn)是為了滿足當前及以后管理、服務、生產(chǎn)一線對高素質(zhì)復合型技能人才的迫切需求，其培養(yǎng)目標定位上應考慮到高等性、職業(yè)性、區(qū)域性?！案叩刃浴笔瞧淙瞬排囵B(yǎng)目標定位的基準，“職業(yè)性”是其人才培養(yǎng)目標定位的內(nèi)涵，“區(qū)域性”是其人才培養(yǎng)目標定位的地方特色。

（一）職業(yè)性

高職本科的專業(yè)知識體系必須圍繞職業(yè)生涯中技術(shù)應用的實踐進行組織，理論課程也不再以單純提高學生的理論水平為目的，實踐課程也不以單純提高學生的操作技能水平為目的。加強理論教學還在于運用于工作實踐，加強實踐教學還在于深刻理解理論。高職本科的學生必須定位在一專多能的高層次的人才培養(yǎng)規(guī)格上，培養(yǎng)會動手、會研發(fā)、會管理、會發(fā)展的“四會型”高等職業(yè)技術(shù)人才。

（二）技術(shù)技能的高等性

高職本科主要以培養(yǎng)高級技術(shù)應用型人才，滿足介于“工程師”和“技術(shù)員”之間的橋梁型人才的需要。雖然在工作任務上，高職本科的畢業(yè)生還是局限于純粹技術(shù)領(lǐng)域的問題，但是在專業(yè)實踐不再以熟練的技術(shù)操作為主，而是要求對職業(yè)工作相關(guān)的理論知識和技術(shù)原理有相當?shù)牧私?，并具有一定的專業(yè)技能和實踐能力，使得他們能夠?qū)β殬I(yè)工作的內(nèi)容、方法等做出解釋和改進。如高職?？频膶W生要求掌握網(wǎng)絡調(diào)試、系統(tǒng)集成等，而高職本科則要掌握網(wǎng)絡應用系統(tǒng)的分析、設計，網(wǎng)絡安全保障等。

（三）區(qū)域市場導向性

不同地區(qū)的資源狀況、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)、開發(fā)方向等是不一樣的，這就決定了不同地區(qū)所需要的“專才”崗位結(jié)構(gòu)是不一樣的。高職本科對學生能力和素質(zhì)要求的體現(xiàn)在：根據(jù)區(qū)域內(nèi)行業(yè)和企業(yè)對人才的要求對人才培養(yǎng)目標進行及時的合理調(diào)整，只有人才培養(yǎng)目標滿足用人單位的需求，促進學生順利就業(yè)，進而促進社會經(jīng)濟發(fā)展，技術(shù)本科教育才有高質(zhì)量可言。

三、課程體系的構(gòu)建

（一）構(gòu)建原則

1.普適性和職業(yè)性相結(jié)合的原則。高職本科核心是培養(yǎng)理論與實踐相結(jié)合的優(yōu)秀高層次人才，以職業(yè)為主線建構(gòu)能力，將學生職業(yè)能力的培養(yǎng)置于培養(yǎng)目標的首位，不僅要有較強的技術(shù)操作技能，還要有扎實的專業(yè)基礎(chǔ)知識，具有較強的分析問題和解決問題的能力，能進行知識技術(shù)創(chuàng)新。高職高專畢業(yè)生是“動手”，高職本科人才的特征是“動腦”。同時，由于知識經(jīng)濟、網(wǎng)絡時代、學習化社會等的影響，職業(yè)間的界限不再明顯，市場對人才的需求標準改變，復合型人才得到重視，因此高職本科課程必須堅持普適性和職業(yè)性相結(jié)合的原則，努力培養(yǎng)“一專多能”人才，“專而不通”將導致知識專業(yè)化、思維片面化，“通而不?！庇植荒苡行У亟鉀Q實際問題。endprint

2.實踐性和發(fā)展性相結(jié)合的原則。職業(yè)教育的課程與普通教育的課程的最大不同在于它對學生的操作技能要求很高，因此高職課程設置要體現(xiàn)出學生實踐能力的培養(yǎng)，圍繞學生實踐能力的養(yǎng)成而設置課程。但是不能走極端，職業(yè)教育培養(yǎng)的人才不僅僅要有技術(shù)適應能力，還包括專業(yè)能力、方法能力、社會能力等，它體現(xiàn)的是能力的培養(yǎng)和人的全面發(fā)展的統(tǒng)一。全面采用整合性的課程，注重培養(yǎng)受教育者在復雜的工作情境中作出判斷并采取行動的綜合職業(yè)能力，具有代表性的課程是學習領(lǐng)域課程模式。

3.頂層設計、整體優(yōu)化的原則。高職本科的課程體系不能只是在高職專科或普通本科的課程體系下稍微修改完成的，在原有的課程框架內(nèi)小修小補，或?qū)伍T課程進行局部優(yōu)化，可起到了積極的作用，但也是不夠的，各門課程局部變化的總和并不等于課程體系的整體變化，因此高職本科的課程一開始就要做好全面的、統(tǒng)一的規(guī)劃設計，從人才培養(yǎng)目標和定位出發(fā)，建設優(yōu)質(zhì)專業(yè)課程體系。

（二）構(gòu)建思路

1.以企業(yè)需求為主導，實現(xiàn)職業(yè)性與學術(shù)性的統(tǒng)一。普通本科的學生在學習課程時經(jīng)?？床坏街R可應用的領(lǐng)域，這種課程在高職本科中要大膽摒棄。但高職本科教育不能混同于一般的?？茖哟蔚穆殬I(yè)教育，套用其培養(yǎng)模式，從而降低了高職本科學術(shù)水平。一個完善的課程體系來源于科學合理的課程開發(fā)，在整個開發(fā)課程體系的過程中，聘請企業(yè)一線的專家和了解高職院校教學的專家，建立校企聯(lián)動機制，從專業(yè)服務的崗位工作任務調(diào)研入手，依據(jù)典型工作任務的能力要求，分析、歸納、總結(jié)形成不同的行動領(lǐng)域，再經(jīng)過科學的分析，實現(xiàn)行動領(lǐng)域到學習領(lǐng)域的轉(zhuǎn)化，構(gòu)成專業(yè)課程體系。比如“計算機操作系統(tǒng)”這門課程中融入紅帽子認證課程“RedHat Linux部署和系統(tǒng)管理”“RedHat Linux網(wǎng)絡服務”“RedHat Linux存儲管理”等內(nèi)容，以期實現(xiàn)理論與實踐的融合。

2.以國家職業(yè)標準、行業(yè)企業(yè)認證標準為基礎(chǔ)。作為職業(yè)教育的課程標準，不論是專科還是本科階段，都應該與國家職業(yè)標準相統(tǒng)一，吸納行業(yè)和企業(yè)的最新技術(shù)特點和要求，與職業(yè)崗位技能需求相統(tǒng)一。對網(wǎng)絡技術(shù)專業(yè)來說，在高職?？婆c高職本科兩個不同培養(yǎng)階段來說，其學歷要求不一樣，相關(guān)掌握的知識與技能要求也不一樣，課程標準要適應不同層級的技術(shù)工種的崗位需求。在高職專科階段，學生可要求獲CCNA、H3CNE、RCNA等證書中的一種;高職本科則必須獲CCNP、H3CSE、RCNP等證書中的一種，不同培養(yǎng)階段的課程標準應該以這些證書的國家職業(yè)標準和行業(yè)企業(yè)認證為基礎(chǔ)，特別是職業(yè)核心能力，切忌再走職業(yè)教育課程學問化傾向的老路，培養(yǎng)高素質(zhì)、高技能型應用型人才。因此課程體系中可融入相應的CISCO認證課程“企業(yè)路由網(wǎng)組建與配置”“網(wǎng)絡交換和無線”“廣域網(wǎng)接入”等。

3構(gòu)建理論和實踐教學一體化的現(xiàn)代職業(yè)教育課程。職業(yè)教育的實踐活動證明了要提高學生的學習興趣和職業(yè)能力，就要對傳統(tǒng)學科體系下的課程方案大動手術(shù)，學生職業(yè)能力的獲得是無法從具體的工作情景中脫離開來的，它包括專業(yè)、方法、社會能力等各方面，囊括工作、職業(yè)、生活的很多方面，同時它也涉及到了職業(yè)的態(tài)度、良好的行為習慣、心理素質(zhì)等其他重要因素，因此可以借鑒德國職業(yè)教育學習領(lǐng)域課程方案的研究成果，全面構(gòu)建理實一體系化的課程體系。比如課程“網(wǎng)絡管理與維護”“網(wǎng)絡測試與工程監(jiān)理”中可以將理論和實踐結(jié)合在一起，讓學生邊學邊做。

4.具備前瞻性與責任更新機制。高職本科與高職?？撇煌?，課程設置必須有超前意識、與時俱進，具備適應全球趨勢、社會發(fā)展、經(jīng)濟建設的前瞻理念，特別是計算機網(wǎng)絡技術(shù)發(fā)展迅速，內(nèi)容更新快，課程必須能迅捷反應市場的變化，通過不斷地觀察全球趨勢、科技動向、社會變化等諸多因素，不斷地調(diào)整課程設計、內(nèi)容組織、講授方式，指定各門課程的負責人，對課程標準、授課計劃、項目開發(fā)、教案、教學設備、教學評估等不斷進行更新。

比如無線網(wǎng)絡技術(shù)近幾年發(fā)展很快，我們?nèi)粘Ｉ钜呀?jīng)離不開無線網(wǎng)絡，它的應用已經(jīng)超過傳統(tǒng)有線網(wǎng)絡的范圍，因此在課程體系中可增設專門的課程“無線網(wǎng)絡技術(shù)應用”等，物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)作為互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)基礎(chǔ)上的延伸和擴展的一種網(wǎng)絡技術(shù)，是新一輪產(chǎn)業(yè)革命的重要方向和推動力量，可在課程體系中增設專門的課程“傳感網(wǎng)與物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)”。下圖為專業(yè)課程體系結(jié)構(gòu)示意。

四、辦好高職本科層次的網(wǎng)絡技術(shù)專業(yè)的關(guān)鍵因素

（一）師資隊伍是辦好高職本科的基礎(chǔ)

高職本科教育是培養(yǎng)生產(chǎn)、建設、管理、服務一線需要的高級技術(shù)人才，這對教師專業(yè)素養(yǎng)提出了新的要求，他們不僅要具備豐富的理論知識，還要掌握過硬的技術(shù)，這樣才能更好地指導學生的實踐活動，特別是學科型的教師應該安排到行業(yè)企業(yè)頂崗掛職，學習生產(chǎn)技能和管理知識，及時掌握企業(yè)先進的生產(chǎn)技術(shù)、企業(yè)運作模式、生產(chǎn)流程等，讓他們不斷學習、更新知識，增強實踐應用能力。

（二）教學方法是辦好高職本科的根本

美國近代教育思想家杜威說過：“用昨天的方法，從事今天的教學，是對孩子們明天的剝奪”。高職本科作為職業(yè)教育中的新生代，需要教師不斷探索新的教學方法，改變教學方法要比改變教學內(nèi)容付出更多的努力，因為改變教學方法意味著教師們必須改變長期以來的教學習慣，因此學校要引導教師教學方式、方法向多樣化方向發(fā)展，突出專業(yè)教學的針對性和實用性。

（三）實踐教學環(huán)境是辦好高職本科的保障

高職本科的網(wǎng)絡技術(shù)專業(yè)實踐教學的實施，首先依賴于課程體系的科學構(gòu)架與制度完善，其次依賴于實踐教學環(huán)境的支撐和保障。網(wǎng)絡技術(shù)專業(yè)實踐教學平臺可以分為校內(nèi)實踐教學平臺和校外實踐教學平臺兩大類。

1.校內(nèi)實踐教學平臺建設。計算機網(wǎng)絡實踐教學平臺建設主要遵循實用性、模塊化、綜合性的原則。實用性是指實訓環(huán)節(jié)要與當前中小企業(yè)的網(wǎng)絡應用現(xiàn)狀緊密結(jié)合，比如現(xiàn)在無線網(wǎng)絡應用廣泛，可組建專門的無線網(wǎng)絡實訓室，讓學生現(xiàn)學現(xiàn)用;模塊化是指實訓過程中盡量形成實訓功能模塊，使知識融會貫通，每個模塊可以培養(yǎng)學生某一方向的相關(guān)能力;綜合性是指為了減少投資、充分提高資源的利用率，比如可以將傳統(tǒng)網(wǎng)絡實訓平臺與移動互聯(lián)技術(shù)、物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)結(jié)合起來，建設成多功能、復合型實訓教學基地。endprint

2.校外實踐教學平臺建設。為了更好地實現(xiàn)實踐教學目標，學校應充分利用社會資源，與企業(yè)溝通與合作，最大限度增加學生的實踐機會。高職本科網(wǎng)絡技術(shù)專業(yè)實踐教學體系的構(gòu)建，更深層次的意義是培養(yǎng)學生終身學習的能力，將學生從“要我學”轉(zhuǎn)變成“我要學”的狀態(tài)。網(wǎng)絡技術(shù)日新月異，實際工作是動態(tài)發(fā)展的，學生不可能僅依靠大學所學習的知識和技術(shù)技能去應對復雜的不斷變化的現(xiàn)實。因此學校應與企業(yè)合作，共同建立一套科學、有序、高效的實踐教學機制，共同培養(yǎng)高級應用型人才。

五、結(jié)束語

本文結(jié)合學院專業(yè)建設的實際情況，對高職本科計算機網(wǎng)絡技術(shù)專業(yè)課程體系建設做了初步的探討。課程的建設是專業(yè)設置和建設發(fā)展的最重要內(nèi)容，它的設計和實施水平?jīng)Q定了專業(yè)的辦學質(zhì)量。當然辦好一個專業(yè)還包括很多內(nèi)容，如教學過程的實施與評價、學生的考核與評定等等，這些都有待于進一步的深入研究。

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