讓信息技術(shù)為小學(xué)語文課堂增色添彩

廖滿芬

【摘 要】課改以來，信息技術(shù)如一泓清泉迅速滲透到小語教學(xué)中，在小語教學(xué)中根據(jù)教學(xué)需要，合理運(yùn)用信息技術(shù)，能達(dá)到事半功倍、錦上添花的效果。

【關(guān)鍵詞】信息技術(shù);小學(xué)語文課堂;適當(dāng);適時;適度

課改以來，信息技術(shù)如一泓清泉迅速滲透到小學(xué)語文學(xué)科教學(xué)中，各種影像、視頻、音樂、動畫等涌入小語課堂，進(jìn)而引發(fā)了有關(guān)專家和廣大教師對信息技術(shù)在教學(xué)中應(yīng)用的關(guān)注和思考，觀點(diǎn)如林，褒貶不一。據(jù)平時的觀察和思考，筆者認(rèn)為，在小語教學(xué)中若能考慮以下幾個因素，根據(jù)教學(xué)實(shí)際需要，合理運(yùn)用信息技術(shù)，定能達(dá)到事半功倍、錦上添花的效果。

一、內(nèi)容的選擇要適當(dāng)

推進(jìn)信息技術(shù)在教學(xué)中的普遍應(yīng)用是我們教師的職責(zé)，但在具體操作過程中還要注重內(nèi)容的選擇，內(nèi)容的選擇要根據(jù)學(xué)情確定。

例如人教版四年級上冊中《蟋蟀的住宅》一課是法國著名昆蟲學(xué)家法布爾寫的一篇觀察日記。課文以文字表述為主，對正處于形象思維為主的小學(xué)生來說，不容易引起閱讀的興趣。我們可以選擇“了解蟋蟀的住宅是怎樣建成的”這一抽象的內(nèi)容，運(yùn)用信息技術(shù)輔助教學(xué)，化被動為主動，化枯燥為有趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教學(xué)時，教師可以抓住“這座住宅可以算是偉大的工程了?！边@個重點(diǎn)句的學(xué)習(xí)，先用多媒體展示放大的課文插圖，讓學(xué)生通過觀察發(fā)現(xiàn)插圖中的所謂“蟋蟀的住宅”只不過是隱藏在草叢中的一個簡易的小洞穴。學(xué)生對作者把這個小洞穴稱之為“偉大的工程”可能有些不解，教師便可抓住這個契機(jī)設(shè)疑：作者不僅把蟋蟀挖掘的簡易洞穴說成是“住宅”，還說是個“偉大的工程”，你是否覺得有點(diǎn)夸張？為什么？問題拋出以后，教師要求學(xué)生帶著問題潛心讀書，并在書上做批注。然后組織學(xué)生交流。交流中教師一邊用課件展示蟋蟀“住宅”的結(jié)構(gòu)圖，一邊跟隨學(xué)生的回答，相機(jī)把“朝著陽光、隱藏、傾斜的隧道、平坦、陽臺、墻壁很光滑、修理平整、簡樸、清潔、干燥、衛(wèi)生”等詞語標(biāo)注在“住宅”的相應(yīng)位置，圖文結(jié)合相得益彰。接著教師話鋒一轉(zhuǎn)說：“在我們?nèi)祟惪磥恚@個小洞穴的確稱不上是什么工程，但對于身體弱小的蟋蟀來說，的確可以稱之為“偉大的工程”了，請看大屏幕——”音落畫來，屏幕上播放教師制作的flash課件：幾只蟋蟀正在草叢中忙碌著，它們有的用前足扒，有的用后腳推，還有的用尾部拱……進(jìn)進(jìn)出出，你追我趕地挖掘洞穴的熱鬧場面。這樣，教師通過信息技術(shù)把抽象的文字描述化為生動直觀的畫面，讓學(xué)生真正領(lǐng)會到作者為什么會說蟋蟀的住宅是“偉大的工程”——蟋蟀僅靠柔弱的前肢和大腿，要完成扒土、挖土、搬泥、踏地、修整等繁重的任務(wù)，簡直就是奇跡！所以作者說它是“偉大的工程”一點(diǎn)也不夸張。學(xué)生的學(xué)習(xí)的情緒高漲，參與面廣，教學(xué)效果顯而易見。

二、出現(xiàn)的時機(jī)要適時

信息技術(shù)有其獨(dú)到的作用，能優(yōu)化教學(xué)過程，提高課堂教學(xué)效率，培養(yǎng)學(xué)生的想象力和創(chuàng)新能力。但一些媒體信息出現(xiàn)的時機(jī)要科學(xué)，過早或滯后出現(xiàn)都會影響教學(xué)效果。

例如在教學(xué)人教版四年級下冊《蝙蝠和雷達(dá)》一課在學(xué)習(xí)第二部分時，若讓學(xué)生讀文本或由老師講解，學(xué)生都較難領(lǐng)會“超聲波像波浪一樣向前推進(jìn)，遇到障礙物就反射回來，傳到蝙蝠的耳朵里，蝙蝠就立刻改變方向。”所描述的情景?；蛘呓處熢诮虒W(xué)中為了完成教學(xué)任務(wù)，取悅學(xué)生的視覺效果，一開始就播放蝙蝠用嘴和耳朵配合起來飛行的課件，學(xué)生看似很快明白了蝙蝠是怎樣的飛行的，但學(xué)生的思維很容易被課件內(nèi)容所定勢，想象力受到禁錮，思維得不到發(fā)展，教師授的僅僅只是“魚”。

學(xué)習(xí)這部分內(nèi)容，我們可以嘗試運(yùn)用多媒體信息技術(shù)來化解重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，但使用的時機(jī)要把握好?？上茸寣W(xué)生熟讀課文內(nèi)容，在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生說說蝙蝠夜里飛行時，是怎樣用嘴和耳朵配合起來探路的。學(xué)生交流之后，教師如果發(fā)現(xiàn)學(xué)生基本只停留在復(fù)述課文的層面，未見有創(chuàng)造性感悟和見解，便可抓住時機(jī)制造懸念說：“剛才同學(xué)們基本上能復(fù)述課文內(nèi)容大意，但是還有不少同學(xué)的頭腦中還無法再現(xiàn)出課文描述的情景，下面我們就到科學(xué)家的實(shí)驗(yàn)室去看看，究竟蝙蝠的飛行靠的是眼睛還是嘴和耳朵？請大家注意觀察蝙蝠的表現(xiàn)，相信你一定會有新的發(fā)現(xiàn)！”待學(xué)生的好奇心和求知欲被喚起之后，教師開始播放蝙蝠在一間橫七豎八地掛滿鈴鐺的屋子里蒙上眼睛、塞上耳朵、封住嘴飛行的動畫課件，教師一邊播放課件，一邊配上畫外音解說，學(xué)生清楚直觀地看到蝙蝠在不同的情境中飛行的狀況，心里豁然開朗！像這樣根據(jù)教學(xué)的需要，在學(xué)生疑難處，求知欲強(qiáng)烈的時候輔用信息技術(shù)，把枯燥的文字變成生動活潑的畫面，把抽象的內(nèi)容化成具體形象的情境，啟其所惑，導(dǎo)其所難，方可激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提高課堂學(xué)習(xí)效率。

三、媒體的使用要適度

毋庸置疑，多媒體信息技術(shù)相對傳統(tǒng)的語文教學(xué)，有它必然的優(yōu)勢。但一節(jié)課里，如果教師片面追求課堂的形式，不停地播放課件，棄學(xué)生與文本于不顧，把課堂變成了電影院，就會使教學(xué)的中心轉(zhuǎn)移，雖肥了信息技術(shù)的“田”卻荒了語言實(shí)踐學(xué)習(xí)的“園”，甚至南轅北轍，因此課堂上要適度使用信息技術(shù)。

我在一次下校聽課調(diào)研時看到有位老師在教學(xué)人教版二年級下冊《筍芽兒》一課時，完全引用教育資源網(wǎng)上的一個教學(xué)視頻來教學(xué)，對整節(jié)課的視頻未做任何修改，學(xué)生只是瞧著視頻中的老師和學(xué)生在上課，課堂成了電影院，學(xué)生成了觀眾，教師成了放映員，這樣無度地濫用信息技術(shù)來教學(xué)，課堂一定是低效甚至是無效的。

同樣，另一位教師在教學(xué)這一課時，教師只安排兩處使用信息技術(shù)教學(xué)，合理適度，效果斐然。這位老師考慮到《筍芽兒》是一篇擬人體童話散文，課文雖生動活潑，但二年級的學(xué)生感知起來有一定難度。在熟讀課文后，教師便利用多媒體配樂播放《小雨沙沙》，再把鏡頭對準(zhǔn)筍芽兒，通過動畫演示讓學(xué)生觀察筍芽兒扭動、向上鉆、脫殼、成長的全過程，以及桃花盛開、柳枝搖曳、鶯歌燕舞的春景，感受春雨“沙沙沙”、雷公公“轟隆隆”的美妙，讓學(xué)生如同置身于大自然中，感受到筍芽兒向往春光，沖破一切阻力奮發(fā)向上茁壯成長的精神。學(xué)生學(xué)得輕松又開心。在下課的前的10分鐘，教師開始指導(dǎo)學(xué)生書寫。這位教師用多媒體課件逐一顯示每個字書寫的行程和筆畫生成過程后，讓學(xué)生跟著書空，再認(rèn)真地寫三個。直觀有趣的書寫過程的演示比教師的講解更加生動、真切，學(xué)生頓感眼前一亮，忘記了一節(jié)課學(xué)習(xí)的疲勞，興致勃勃地參與到寫字教學(xué)中?？梢?，在語文課堂教學(xué)中合理適度使用信息技術(shù)有著積極的作用。

總之，信息技術(shù)宛如朵朵鮮花綻放在我們的語文課堂，只要教師能根據(jù)適當(dāng)、適時、適度的原則合理使用，就一定會讓語文課堂錦上添花，精彩無限！

【參考文獻(xiàn)】

[1]《國家基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》

[2]林敏.《合理使用信息技術(shù)讓語文課堂更精彩》

[3]小學(xué)語文各冊課本與教師用書

（作者單位：福建省將樂縣教師進(jìn)修學(xué)校）