小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中弱勢群體的轉(zhuǎn)化

河北唐縣北羅鎮(zhèn)南上素小學(xué) 李躍凱

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中弱勢群體的轉(zhuǎn)化

河北唐縣北羅鎮(zhèn)南上素小學(xué) 李躍凱

教學(xué)中弱勢群體是不可避免的一個(gè)群體，也是令老師們大傷腦筋的一個(gè)群體，大多數(shù)弱勢群體的形成是由于后天的環(huán)境與教育失誤等因素造成的。教學(xué)中，教師應(yīng)從每一位學(xué)生主體發(fā)展的需要出發(fā)去關(guān)注他們，并根據(jù)其實(shí)際情況的不同，采取不同的教學(xué)方式，從情感上為他們鋪設(shè)一條快樂的學(xué)習(xí)之路，縮小轉(zhuǎn)化他們，使他們得到應(yīng)有的發(fā)展。

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)；弱勢群體；轉(zhuǎn)化

數(shù)學(xué)中的弱勢群體即俗稱的后進(jìn)生、差生。弱勢群體在每個(gè)班級中都是普遍存在的。正因?yàn)橛羞@部分弱勢群體的存在，使我們的數(shù)學(xué)課堂經(jīng)常表現(xiàn)出不和諧。本文從小學(xué)數(shù)學(xué)教育的角度出發(fā)，闡述如何關(guān)注數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上的弱勢群體及轉(zhuǎn)化對策。

一、弱勢群體產(chǎn)生的原因

弱勢群體的形成是復(fù)雜的，有的是智力差異造成的，有的是非智力因素所之，有的是心理問題，但通過筆者這些年的數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)以及與其他教師相互交流學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)大多數(shù)弱勢群體的形成是由于后天的環(huán)境與教育失誤等因素造成的，特別是教師的教育行為引起的，如教師掌握數(shù)學(xué)知識體系的不完整，自身素質(zhì)不是很高，學(xué)校評價(jià)體制不科學(xué)，學(xué)校評價(jià)教師教育質(zhì)量的高低都是以學(xué)生的學(xué)習(xí)成績?yōu)樵u價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的，故而導(dǎo)致自上而下重視智育而忽略其他各方面的教育在班級管理中的重要作用等等。

二、數(shù)學(xué)弱勢群體的轉(zhuǎn)化策略

陶行知先生曾說過：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛頓，你的譏笑中有愛迪生。”因此，作為一名教育工作者，我們更不能放棄任何一個(gè)弱勢群體。而且，通過多年的教學(xué)活動(dòng)，筆者發(fā)現(xiàn)，除少數(shù)智力和生理有缺陷外，采用合理的數(shù)學(xué)教學(xué)策略，絕大多數(shù)弱勢群體是完全可以轉(zhuǎn)化的：

1.樹立以人為本的教學(xué)理念。

教育的本意是促進(jìn)人的發(fā)展，教人求真、向善、愛美的師生互動(dòng)、共同生成的過程。這就要求教育評價(jià)包括小學(xué)生評價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)和內(nèi)容要全面科學(xué)，評價(jià)的功能和意義不在于甄別和選拔，而在于通過激勵(lì)、反饋與調(diào)整促進(jìn)教育目的實(shí)現(xiàn)或教育目標(biāo)的達(dá)成。要允許小學(xué)生有“偶然的錯(cuò)誤”發(fā)生和存在，在處理過程中善于從不良事件中找出小學(xué)生的閃光點(diǎn)，善于幫助小學(xué)生分析、尋找解決問題的方法，特別注意維護(hù)小學(xué)生的自尊心。

從現(xiàn)代人本管理理念的基礎(chǔ)上發(fā)展的學(xué)?！耙匀藶楸尽钡臄?shù)學(xué)教學(xué)是指“以學(xué)生為中心、為根本”，把學(xué)生的發(fā)展放在中心和根本的位置上，張揚(yáng)其個(gè)性，尊重其人格，開發(fā)其心智，釋放其能力的學(xué)習(xí)教育。在數(shù)學(xué)教育中，倡導(dǎo)“以學(xué)生為本”的價(jià)值觀念，對于弘揚(yáng)人的主動(dòng)性、積極性、創(chuàng)造性，都具有不容忽視的積極意義。

2.重點(diǎn)抓好計(jì)算教學(xué)這個(gè)基礎(chǔ)知識。

小學(xué)數(shù)學(xué)中的很大塊是計(jì)算。學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，最基本的就是計(jì)算要過關(guān)。無論是數(shù)學(xué)大綱上還生活中的數(shù)學(xué)、以及歷來的每次考試中，都要求學(xué)生的計(jì)算過關(guān)。學(xué)生的計(jì)算過關(guān)，就完成了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的大半。所以，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，一個(gè)成功的數(shù)學(xué)教師，都會讓他的學(xué)生在計(jì)算上人人過關(guān)。要讓學(xué)生在計(jì)算過關(guān)，必須把加法口訣表、乘法口訣表這兩個(gè)表學(xué)得相當(dāng)熟悉。數(shù)學(xué)教師可以讓學(xué)生反復(fù)背誦這兩個(gè)表，并利用一切與之相關(guān)的機(jī)會進(jìn)行實(shí)際練習(xí)，使學(xué)生認(rèn)識到它們在現(xiàn)實(shí)生活中的重要性，達(dá)到人人會背，人人會用，人人熟用。

3.要因材施教。

在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，針對不同層次的學(xué)生，綜合運(yùn)用全班教學(xué)與分組教學(xué)、教師指導(dǎo)與學(xué)生自學(xué)等手段，實(shí)施分層區(qū)別教學(xué)。到教學(xué)進(jìn)程的一定階段時(shí)，將學(xué)生按層次分成“二股或三股軌道”。一部分學(xué)生繼續(xù)接受教師的直接教學(xué)，一部分學(xué)生按照教師提供的自學(xué)提綱，進(jìn)行自學(xué)。兩軌同步結(jié)束后，再進(jìn)行組與組之間相互交流，以便及時(shí)進(jìn)行反饋，整理知識、補(bǔ)救教學(xué)等。在此同時(shí)，教師有機(jī)結(jié)合進(jìn)行小組互助學(xué)習(xí)，教師并做到不能有絲毫松懈，并進(jìn)行及時(shí)有效的調(diào)控。

三、轉(zhuǎn)換數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的弱勢群體的有效方法

經(jīng)過多年教學(xué)實(shí)踐和改革，針對數(shù)學(xué)中的弱勢群體教育，筆者工作中形成了一套簡單有效的方法：

1.針對弱勢群體行為習(xí)慣差，進(jìn)行日常課堂行為習(xí)慣專題教育。

2.針對弱勢群體心理情況，選擇適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)和方式進(jìn)行心理溝通活動(dòng)-----談心。

3.針對一部分弱勢群體家庭教育薄弱，進(jìn)行家訪活動(dòng)，家校聯(lián)系。取得家庭的配合，達(dá)到家校合一，共同教育的目的。

4.建立弱勢群體名冊，并對單元檢測、期中、期末的成績及時(shí)填寫，期末進(jìn)行總結(jié)、評比。

在數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，教師上課，起點(diǎn)是后進(jìn)生，重點(diǎn)也是后進(jìn)生，課堂上回答提問、板演、做實(shí)驗(yàn)都是由后進(jìn)生來打“頭陣”，使得差生有了長足的進(jìn)步，并根據(jù)不同學(xué)生的需要設(shè)置練習(xí)題和問題，使得優(yōu)等生和學(xué)困生在原有的基礎(chǔ)上都能得到最為有效、合理的發(fā)展。

對不同層次的學(xué)生提出不同層次的要求，并采用正面激勵(lì)的方法，讓學(xué)生在自己的作業(yè)本上看到大大的“優(yōu)”，或得到簡短的批注“方法好”、“計(jì)算巧妙”等，品嘗到自己的學(xué)習(xí)成果，體會到成功的歡樂，喜悅的心情溢于言表。

四、從差生需要真誠激勵(lì)的心理出發(fā)轉(zhuǎn)化后進(jìn)生

對于任何一個(gè)后進(jìn)生來講，只要你仔細(xì)觀察他的言行舉止，他都有一定的優(yōu)點(diǎn)。因此，班主任要善于留意，捕捉他們身上的閃光點(diǎn)，只要他們說對了一個(gè)問題或做了一件有益于集體或他人的事，就要及時(shí)予以表揚(yáng)。這樣不僅使這些后進(jìn)生們有了自信心，而且使其他同學(xué)認(rèn)識到有缺點(diǎn)的同學(xué)是可以轉(zhuǎn)變的，并改變了同學(xué)對他們的看法。同時(shí)，通過有效地表揚(yáng)，不失時(shí)機(jī)地把這種局部的自信心，擴(kuò)散到其他方面去，使其一方面地進(jìn)步帶動(dòng)全面的進(jìn)步，從而促使差生們徹底克服缺點(diǎn)，努力上進(jìn)。對犯了錯(cuò)誤能勇于改正的同學(xué)更要給以一定的贊揚(yáng)。此外，我深深地體會到：教師每個(gè)飽含激勵(lì)的眼神，每一句激勵(lì)的話語，甚至撫摸一下頭、輕輕拍一下肩膀的動(dòng)作，都會使之在真誠的激勵(lì)中改正錯(cuò)誤，提高自制能力。

“沒有最好，只有更好"，教育的意義在于為實(shí)現(xiàn)"更好"創(chuàng)造良好的育人環(huán)境。"最好"、"最差"只是相對的標(biāo)志，暫時(shí)的現(xiàn)象，而不斷地爭取更好才是教育永恒追求的目標(biāo)，關(guān)注了弱勢群體，我們的數(shù)學(xué)課堂就能和諧充滿活力。

[1]姚慶蘭.數(shù)學(xué)差生的成因、心理及對策分析[J].新課程(綜合版).

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