MOOC時代下應用型本科院校ESP教學的啟示

劉鳳++何芳

【摘要】MOOC時代背景下，如能將網(wǎng)絡(luò)教學與傳統(tǒng)教學有機結(jié)合，充分利用現(xiàn)有MOOC課程資源的優(yōu)勢，既可以使學生的英語學習效果達到最大化，也符合應用型本科人才培養(yǎng)的需求。本文探索了應用型本科院校ESP教學中采取混合式教學模式的必要性和可行性。

【關(guān)鍵詞】MOOC ESP 混合式教學

一、引言

目前，MOOC在世界范圍內(nèi)的飛速發(fā)展引起了教育界的廣泛關(guān)注，也為大學英語教學帶來了新的挑戰(zhàn)和機遇。MOOC的最大亮點是足不出戶就可以聆聽世界頂尖大學大牛老師的課程，享受最優(yōu)秀的教學資源。但是很多學習者注冊MOOC課程可能只是為了趕潮流，學習目的不明確，很多人不能堅持到最后。同時，由于網(wǎng)絡(luò)課程無法為學生提供足夠多互動的機會，沒有明確的學習團隊，教師與學習者之間也不能面對面地進行眼神交流，這種種的原因都使得教師無法關(guān)注到學習者在學習方式、學習知識的程度和思維方式等方面的個體差異，不利于教師有針對性地因材施教。鑒于這些原因，到底如何在MOOC時代利用MOOC的優(yōu)勢進行大學英語教學改革？這是所有大學教師都特別關(guān)注的一個問題。而應用型本科院校的大學英語又該如何在MOOC浪潮中生存和發(fā)展，這更是一個需要深入探討的話題。

二、ESP概念界定

根據(jù)Hutchinson and Waters（ 1987）分類，外語教學可以分為專門用途英語（English for Specific Purposes，簡稱ESP）和普通英語（ General English，簡稱GE）兩大類。專門用途英語（ESP）是指與某種特定職業(yè)或?qū)W科相關(guān)的英語，旨在培養(yǎng)學生具備在特定工作環(huán)境中運用英語開展工作的交際能力。可以分為學術(shù)英語（English for Academic Purposes，簡稱EAP）和行業(yè)英語（ English for Occupational Purposes，簡稱EOP）。Jordan （ 1997） 根據(jù)EAP特點，又將其細分為專業(yè)英語（ English for specific academic purposes，簡稱ESAP）和通用學術(shù)英語（ English for general academic purposes，簡稱EGAP）兩種。ESAP是以某一學科領(lǐng)域為內(nèi)容的英語教學，如有醫(yī)學英語、法律英語、軟件英語等課程，注重知識性；EGAP主要涉及訓練學生學術(shù)口語交流能力及學術(shù)書面交流能力的課程，注重能力的培養(yǎng)。也就是說，專門用途英語（ESP）可以分為通用學術(shù)英語（EGAP）、專業(yè)英語（ESAP）和行業(yè)英語（EOP）三大類（蔡基剛等，2010）。

三、MOOC對應用型本科開設(shè)ESP課程的啟示

1.應用型本科開設(shè)ESP課程的必要性。按照教育部《大學英語課程教學要求》（2007）要求：“各高等學校應根據(jù)實際情況，按照《課程要求》和本校的大學英語教學目標設(shè)計出各自的大學英語課程體系，將綜合英語類、語言技能類、語言應用類、語言文化類和專業(yè)英語類等必修課程和選修課程有機結(jié)合，確保不同層次的學生在英語應用能力方面得到充分的訓練和提高。”隨著近年來教育信息化快速發(fā)展，大學英語學分壓縮的趨勢日益變得明顯。通用英語課時量壓縮，但如果沒有后續(xù)英語課程跟進，勢必不能滿足部分學生想要進一步提高英語水平的需求。從國家戰(zhàn)略角度看，“國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）”指出要“培養(yǎng)大批具有國際視野、通曉國際規(guī)則、能夠參與國際事務(wù)和國際競爭的國際化人才”。國際化人才的培養(yǎng)離不開外語，扎實的外語基礎(chǔ)是國際化人才的前提；從社會需求來看，長期以來，專業(yè)強外語優(yōu)的學生就頗受社會歡迎（馬武林等，2013）。

2014 年3月22 日，教育部副部長魯昕在中國發(fā)展高層論壇上表示，我國即將出臺方案，實現(xiàn)兩類人才、兩種模式高考。其中第一種高考模式是技術(shù)技能人才的高考，考試內(nèi)容為技能加文化知識；第二種高考模式就是現(xiàn)在的高考，學術(shù)型人才的高考。這兩種高考模式的出臺將進一步促進我國高等本科教育向“應用型”發(fā)展。應用型本科學生出了學好專業(yè)課程，具備較強的專業(yè)動手能力，對于基礎(chǔ)課程的實踐性也應注重實踐性。在大多數(shù)應用型本科院校，學生學習大學英語基礎(chǔ)課程時把大量時間都用于記憶通識性詞匯上，主要目的只不過是為了應付各類考試，其英語水平和技能也得不到用人單位的認可。

2.ESP課程混合式教學探索的可行性。首先，在應用型本科進行ESP課程混合式教學有強大的理論支撐。在高等教育領(lǐng)域，混合學習被普遍定義為面對面的課堂學習和在線學習的有機結(jié)合，既要發(fā)揮教師引導、啟發(fā)、監(jiān)控教學的主導作用，又要充分體現(xiàn)學生作為學習過程主體的主動性、積極性和創(chuàng)造性（何克抗，2004）?；旌鲜綄W習是學習理念的一種提升，這種提升使學生的認知方式以及教師的教學模式、教學策略和角色都發(fā)生了改變，其核心思想是根據(jù)不同的問題、要求，采用不同的方式解決問題，具體到教學就是采用不同的媒體和信息傳遞方式解決問題（黃榮懷，2006）。MOOC課程的設(shè)計符合學生的學習規(guī)律，有利于學生的個性化學習，將其應用于混合式學習有以下優(yōu)勢：1）完整的課程結(jié)構(gòu)設(shè)計使教師和學生更容易上手，降低了完全依靠MOOC課程進行學習的難度；2）微視頻的應用和交互功能的設(shè)計有助于學習者保持注意力，激發(fā)學習者高度參與自主學習的熱情；3）多樣化的評價方式與及時的反饋有利于學生的個性化學習，突出學習者的主體性（劉靜靜等，2014）。充分利用將MOOC課程應用于混合學習所具有的優(yōu)勢，強調(diào)教師的主導作用和學生主體地位的有機統(tǒng)一，強調(diào)在線學習和課堂教學的有機結(jié)合，最大效度提高學習的效果。

其次，在應用型本科進行ESP課程混合式教學有很強的操作性。從各大在線平臺的課程看，絕大部分課程都是英語授課，課程涉及到藝術(shù)、生命科學、管理學、計算機科學、經(jīng)濟學、金融、教育學、社會學、醫(yī)學、法律、數(shù)學、歷史、哲學、生物學、物理、化學、電子學、工程學、建筑學、心理學、宗教、語言等所有方面，其中很多課程本身都是很好的英語課程。學生可以直接選修相關(guān)課程，由本校老師組織討論和答疑，這樣既學習了知識，又提高了自己的英語水平。同時應用型本科院校網(wǎng)絡(luò)服務(wù)部門可以與MOOC平臺開發(fā)商進行合作，增加平臺后臺管理權(quán)限，管理學生學習情況，只要完成課程學習并達到考核要求，就可以獲得學分。同時，ESP授課教師也可以在充分利用現(xiàn)有MOOC課程的基礎(chǔ)上，根據(jù)課程目標將知識模塊進行整合。教學內(nèi)容可以由教師自行組織，內(nèi)容模塊由MOOC課程的學習單元組成，這樣教師既可以關(guān)注學生的個體差異進行因材施教，又可以使學生的學習由“外力”轉(zhuǎn)向“內(nèi)需”。

再次，在應用型本科進行ESP課程混合式教學可以彌補學校資源不足的缺陷。在大多數(shù)應用型本科院校，傳統(tǒng)課堂的ESP課程數(shù)量較少，質(zhì)量也不高。課程質(zhì)量不高主要有兩方面的原因：一是師資薄弱，大多數(shù)英語教師不懂其它專業(yè)，而專業(yè)教師不懂英語，而由于教學任務(wù)重，教師也很少有進修培訓的機會。二是因為課程標準不夠明確，學科沒有層次性和連貫性。而且ESP方面的研究少有立項，缺少關(guān)注。如能利用現(xiàn)有MOOC，便可以使學生享受到全球最優(yōu)秀的資源，彌補本校教學資源不足和質(zhì)量不高的缺陷。

四、小結(jié)

總之，MOOC時代背景下，如能在應用型本科院校從普通英語課程逐步向?qū)ｉT用途英語課程轉(zhuǎn)變的探索中很好地將MOOC和傳統(tǒng)教學結(jié)合起來，采取混合式教學模式，充分利用現(xiàn)有優(yōu)秀MOOC課程資源，既可以使學生的英語學習效果達到最大化，也符合應用型本科人才培養(yǎng)的需求。

參考文獻：

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*基金項目：本文是2015年度北京市屬高等學校青年拔尖人才培育計劃項目（基于慕課的英語教學與評價模式研究，CIT&TCD201504035）和北京聯(lián)合大學人才強校計劃人才資助項目（慕課在我校英語教學中的實施與推廣研究，BPHR2014C01）的階段性成果。