近五年國內(nèi)形成性評價在外語教學中的應用述評

張榮華

鶴壁職業(yè)技術(shù)學院 河南鶴壁 456030

近五年國內(nèi)形成性評價在外語教學中的應用述評

張榮華

鶴壁職業(yè)技術(shù)學院 河南鶴壁 456030

形成性評價（formative evaluation）是教學過程中通過及時、有效的反饋促進語言教學健康發(fā)展的評估手段，得到國內(nèi)外研究越來越多的關(guān)注。本文根據(jù)CNK（I2005——2015）發(fā)表的有關(guān)形成形成性評價的文獻的二次研究，綜述國內(nèi)有關(guān)外語教學中形成性評估的應用研究，并從研究內(nèi)容中廣泛涉及的形成性評價的涵義、意義、實施策略進行深入探討，希望為形成性評估研究的發(fā)展，特別是在我國語言教學中的應用提供借鑒。

形成性評估；外語教學；研究述評

引言

教學評估是課程設(shè)計的重要內(nèi)容，也是教學過程不可或缺的重要環(huán)節(jié)。全面、客觀、科學、準確的評估結(jié)果能為教學提供有益的反饋，幫助教師反思教學過程，改進教學管理，使教學更有利于學生學習；評估結(jié)果和根據(jù)評估結(jié)果做出的反饋也有助于學生監(jiān)控、評估自己的學習績效，反思自己的語言態(tài)度、學習風格、學習策略等影響學習的因素，在教師和同伴群體的幫助下做出適當調(diào)整和改進，形成積極的歸因習慣和自我效能感，使學生更愛學習、更會學習、學得更好。

國外語言研究者對外語教學形成性評價進行了較為廣泛的研究，涉及不同的語種和課程類型，而我國對形成性評價的應用研究始于21世紀初，國內(nèi)學者在該領(lǐng)域做了不少研究工作，并取得了階段性成果，吳秀蘭（2008）采用統(tǒng)計分析法對2000年——2007年的國內(nèi)形成性評價研究文章進行了比較全面的回顧和總結(jié)，呂?。?012）采用內(nèi)容分析法對2000年——2011年的形成性評價相關(guān)研究成果進行歸納分析。

由此可以看出，他們的共同特點在于，重視過程性評價，自我評價，重視多種評價的結(jié)合。從上所述，形成性評價已為我廣大的教育工作者所重視，對形成性評價的研究已經(jīng)相當廣泛，不同學段、不同學科，同一學科的各個方面，都有相關(guān)研究。筆者繼續(xù)對2010年——2015年的形成性評價在外語教學的研究成果進行統(tǒng)計分析，以期更好地在新一輪教學改革的背景下進一步完善形成性評價在外語教學中的應用，改善英語教學。

1、形成性評價研究概況

筆者在中國學術(shù)期刊網(wǎng)上鍵入主題為“形成性評價”并含“英語教學”，精確查找了2011—2015年的相關(guān)論文，共發(fā)現(xiàn)1269篇論文，其中期刊論文1082篇，碩士論文184篇，博士論文3篇。論文數(shù)量呈逐漸上升之勢，近五年的論文數(shù)量是前十年（2000——2011）文獻總量的二倍。

吳秀蘭綜述了形成性評價在國內(nèi)高校外語教學中的應用，她在研究發(fā)表于2 000年至2 00 7年7月的7 9篇相關(guān)文獻的基礎(chǔ)上，指出形成性評價在我國的發(fā)展趨勢、研究方法，并對研究內(nèi)容從四個方面做了詳盡的歸納，進而也指出國內(nèi)重復研究現(xiàn)象比較嚴重、研究的廣度和深度不夠、研究對象不均衡、實證研究匱乏等問題。呂丁綜述了2000年至2011年的研究成果，就研究內(nèi)容中廣泛涉及的形成性評價的涵義、意義、實施策略從研究思路和方法上進行深入探討，在此基礎(chǔ)上進行總結(jié)反思，指出重復研究的比例較高，同質(zhì)化現(xiàn)象嚴重；研究多為思辨和經(jīng)驗總結(jié)性質(zhì)，缺乏信效度檢驗；研究內(nèi)容過于籠統(tǒng)，脫離學科特點。吳秀蘭和呂丁對我國形成性評價近15年的研究進行了系統(tǒng)性總結(jié)，并就未來研究方向和研究維度給予方向。

2、形成性評價研究內(nèi)容分析

2.1 形成性評價研究要素界定

形成性評價是在教學過程中，在教師指導下，以學生為中心，對學生的學習進行持續(xù)的、動態(tài)的評價。評價的內(nèi)容包括語言知識、語言技能、情感態(tài)度、學習策略和文化意識的等。通過評價反饋，發(fā)現(xiàn)教與學的問題與不足，以便對教學進行恰當改進，切實提高教育教學水平。自2003年開始大學英語教學改革后，形成性評價才成為大學英語教學討論的課題，主要從教師和學生兩個切入點進行研究。首先，學生作為英語學習的主體，激發(fā)學習動機，增強自主學習能力，幫助學生有效調(diào)控自己的學習過程，使學生獲得成就感，增強自信心，培養(yǎng)合作精神，形成性評價使學生“從被動接受評價轉(zhuǎn)變成為評價的主體和積極參與者”；其次，教師對學生日常學習過程中的表現(xiàn)、所取得的成績以及所反映出的情感、態(tài)度、策略等方面的發(fā)展做出的評價，是基于對學生學習全過程的持續(xù)觀察、記錄、反思而做出的發(fā)展性評價?？傊?，形成性評價的基本要素主要有四個方面：一是評價的主體；二是評價的客體（對象）；三是評價的標準與指標；四是評價的方法。

2.2 形成性評價在外語教學應用研究

課堂是實施、實現(xiàn)教學活動的載體，由于我國教育資源局限性及現(xiàn)存的大學英語教學現(xiàn)狀不佳，適用我國的行之有效的常見的形成性評價包含隨堂測驗、教師評價、學生自評、同學互評及成長檔案袋，但實施運作信度不高。廣大學者主要從大學英語寫作教學、閱讀教學、聽說教學三個維度進行理論研究和實證研究，總結(jié)經(jīng)驗供廣大英語教師參考。筆者在文獻整理過程中發(fā)現(xiàn)，國內(nèi)對形成性評價的定義、性質(zhì)以及大學英語課堂形成性評價的操作步驟研究已經(jīng)較為深入和系統(tǒng)化。

3、形成性評價研究不足

隨著多媒體數(shù)字化教學的推廣，隨著學生學習手段的豐富，形成性評價應用研究正日益網(wǎng)絡化。這就要求形成性評價的工具須日趨網(wǎng)絡化，充分考慮網(wǎng)絡教學支撐平臺的利用，探索形成性評價有效實施。

在實施課堂形成性評價的過程中，教師的引導者作用研究不足，導致形成性評價受到主觀因素干擾，其評價信度和效度下降。鑒于此，適應數(shù)字化時代的、弱化教師主觀作用、強化量規(guī)的研究應用成為新時代的研究方向。

4、結(jié)語

在綜合研究國內(nèi)形成性評價研究文獻基礎(chǔ)上，可以看出形成性評價研究在我國取得了長足的發(fā)展，但由于我國特殊的大班教學背景、教育現(xiàn)代化的推進及人才培養(yǎng)目標的要求，其本土化應用研究還任重道遠。

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[3]滿忠輝，劉煦.大學英語口語課應用同伴評價的信度與效度研究[J].山東教育學院學報，2009(3)：98－101.

[4]鄧小華，蔡曉蕙.形成性評價在英語教學中的運用研究[J].大家，2011(17)：139.

注：項目來源：鶴壁職業(yè)技術(shù)學院教改項目課題《高職大學英語課程的系統(tǒng)化形成性評估流程的建立和有效性探索》